【正文】 、關(guān)鍵點(diǎn)。四、交流展示，能動(dòng)參與。爭著說自己的觀點(diǎn)。從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨(dú)立獲取知識(shí)，提出問題，解決問題，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性、提高學(xué)生的素質(zhì)。”圍繞問題情景，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去猜想、去探究。二、自主探究，積極參與。思維自驚奇和疑問開始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。第三個(gè)環(huán)節(jié)中第一步：反饋達(dá)標(biāo)；第二步：感悟收獲。每個(gè)環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行，第一個(gè)環(huán)節(jié)中第一步：導(dǎo)入新課；第二步：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：三環(huán)六步、啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、分組合作、交流展示、反饋達(dá)標(biāo)、歸納總結(jié)三環(huán)六步”是我校實(shí)施的一種課堂教學(xué)模式，它是我校教師在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。第三篇：“三環(huán)六步”教學(xué)模式淺談“三環(huán)六步”教學(xué)模式淺談內(nèi)容摘要：三環(huán)六步”是我校實(shí)施的一種課堂教學(xué)模式。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，學(xué)生能總結(jié)出來的規(guī)律讓學(xué)生自己去探索應(yīng)用，學(xué)生能提煉概括的概念觀點(diǎn)由學(xué)生自己去歸納，學(xué)生自己能表達(dá)講解的思路過程讓學(xué)生自已去解讀領(lǐng)悟，學(xué)生能完成的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，學(xué)生能自己完成的作業(yè)由學(xué)生自己去補(bǔ)充完善。無論哪環(huán)哪步，全過程貫穿著學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。每個(gè)小組都是由三種類型學(xué)生組成，分別由字母A、B、C代表，組長由責(zé)任感強(qiáng)、有一定組織能力、學(xué)習(xí)成績較好者擔(dān)任。課堂上回歸學(xué)生，讓學(xué)生真正成為主角。一個(gè)關(guān)鍵：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。A→B→C互相負(fù)責(zé)。A1B1C1。黑板：知識(shí)要點(diǎn)的平臺(tái)；自我成長的舞臺(tái)；競爭學(xué)習(xí)的擂臺(tái)。三、課堂的三個(gè)要素與一個(gè)關(guān)鍵三個(gè)要素：演學(xué)稿、學(xué)習(xí)小組、黑板。教師可用一節(jié)課的時(shí)間，通過“訓(xùn)練稿”，對(duì)一定時(shí)間相關(guān)學(xué)習(xí)要點(diǎn)內(nèi)容實(shí)行驗(yàn)收，教師批閱，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行全面、有針對(duì)性的教學(xué)效果分析；或在一節(jié)課上用一定時(shí)間，對(duì)部分學(xué)生的測試及時(shí)抽批，及時(shí)講評(píng)，當(dāng)堂解決處理問題。（4）驗(yàn)收課。該課型是預(yù)習(xí)課和展示課的復(fù)合型，前10分鐘自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，再利用20分鐘展示點(diǎn)評(píng)，后10分鐘鞏固驗(yàn)收。而追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)學(xué)生束縛過死，如教師滿堂灌的注入式教育，恰恰讓學(xué)生缺少了成長的空間，缺少了創(chuàng)新的舞臺(tái)，有礙學(xué)生自我展現(xiàn)和個(gè)性發(fā)揮。對(duì)于學(xué)生解決的問題，教師不要用所謂的過于標(biāo)準(zhǔn)的答案來定，不要立求完美。在這一環(huán)節(jié)，教師把握住自己的定位，教師是組織者、引導(dǎo)者，是導(dǎo)演。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師可用小組計(jì)分、掌聲激勵(lì)等方式評(píng)定學(xué)生。展示中，教師可根據(jù)講解內(nèi)容的難易，結(jié)合學(xué)情來安排展示講解員，每個(gè)小組都要盡量推舉C學(xué)生登臺(tái)講解展示，如C有困難，可由B學(xué)生完成，A學(xué)生作補(bǔ)充。在預(yù)習(xí)課的基礎(chǔ)上，通過展示課，進(jìn)一步完成“演學(xué)稿”中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。這樣的課型，為展示課的開展提供了幫助。學(xué)生通過研讀教材，分析教材，理解教材，參照“演學(xué)稿”的相關(guān)要求，完成演學(xué)稿。（1）預(yù)習(xí)課。二、關(guān)于課型呼蘭中學(xué)“三環(huán)六步”教學(xué)模式立足于實(shí)效課堂，要求學(xué)生在教師的組織下能夠積極、主動(dòng)地完全參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而獲取知識(shí)。注意點(diǎn)：此環(huán)節(jié)與第二環(huán)節(jié)并無明顯的界限，不必截然分開，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)流程中自然過渡。這非常有必要，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中，過于滿足熱鬧的場面，而忽視了知識(shí)的落實(shí)，同時(shí)，檢測可以杜絕假學(xué)習(xí)現(xiàn)象?！把輰W(xué)稿”的內(nèi)容，通過學(xué)生自學(xué)，合作學(xué)習(xí)，再經(jīng)過課堂上師生的共同參與講評(píng)，其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及疑難問題基本解決。教師的幫助、點(diǎn)撥要把握時(shí)機(jī)，恰到好處。注意點(diǎn)：課堂上的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者，是導(dǎo)演；學(xué)生是演員，每個(gè)人都有自己的角色。在整個(gè)展示點(diǎn)評(píng)中，師生共同關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，及時(shí)質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決相應(yīng)的問題。這期間，教師參與到學(xué)生中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也可隨機(jī)對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)。操作方式：教師課前批閱演學(xué)稿，了解學(xué)情，做到心中有數(shù)。注意點(diǎn)：因?yàn)檠輰W(xué)稿是教師與學(xué)生按照教學(xué)要求，共同完成教學(xué)任務(wù)的載體，所以，教師設(shè)計(jì)演學(xué)稿必須高“質(zhì)”精“量”，以便于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課中研習(xí)使用。因?yàn)閷W(xué)生之間的差異性，對(duì)存在的問題，學(xué)生不能獨(dú)立完成的，要求學(xué)習(xí)小組成員間，通過合作探究共同完成。操作方式：教師精心備課，設(shè)計(jì)演學(xué)稿，學(xué)生按照教師的要求完成“演學(xué)稿”。該模式著力學(xué)生主體作用，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，充分發(fā)揮教師組織、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)潛能，激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生以盡可能少的時(shí)間和最大的興趣，學(xué)到最多的知識(shí)，明白更多的事理，培養(yǎng)更強(qiáng)的能力?！叭h(huán)”即三個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)——課中研習(xí)——課后練習(xí)。教師可用一節(jié)課的時(shí)間，通過“訓(xùn)練稿”，對(duì)一定時(shí)間相關(guān)學(xué)習(xí)要點(diǎn) 內(nèi)容實(shí)行驗(yàn)收，結(jié)合教師批閱，全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行全面、有針對(duì)性的教學(xué)效果分析；或在一節(jié)課上用一定時(shí)間，對(duì)部分學(xué)生的測試及時(shí)抽批，及時(shí)講評(píng)，當(dāng)堂解決處理問題，這樣，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決相關(guān)的問題；還可以使用這種方式，異組間互相批閱，根據(jù)小組間的成績，競賽評(píng)比，這樣既能提高學(xué)生的積極性，加強(qiáng)小組間的凝聚力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，更能效有解決學(xué)習(xí)中的問題。驗(yàn)收課。該課型是預(yù)習(xí)課和展示課的復(fù)合型，前10分鐘自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，再利用20分鐘展示點(diǎn)評(píng)，后10分鐘鞏固驗(yàn)收。而追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)學(xué)生束縛過死，如教師“滿堂灌”的注入式教育，恰恰讓學(xué)生缺少了成長的空間，缺少了創(chuàng)新的舞臺(tái)，有礙學(xué)生自我展現(xiàn)和個(gè)性發(fā)揮。對(duì)于學(xué)生解決的問題，教師不要苛求答案的標(biāo)準(zhǔn)化，不要立求完美。在這一環(huán)節(jié)，教師把握住自己的角色，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者，教師是導(dǎo)演。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師可用小組計(jì)分、賞識(shí)性語言、掌聲激勵(lì)等方式評(píng)定學(xué)生。班級(jí)中，學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是本著同組異構(gòu)結(jié)合的，每個(gè)小組都是由一類學(xué)生由字 母A代表、二類學(xué)生由字母B代表、三類學(xué)生由字母C體表組成。在預(yù)習(xí)課的基礎(chǔ)上，通過展示