【正文】 學生自評 學生互評 教師總評。一是學習評價的主體多元化，通過學生自評、結對互評、小組評價、形成性測評等方式組織實施。二是學生學習活動時間分配：自學質(zhì)疑10分，探究展示25分鐘，反饋測評5分鐘。（四）自主探究式課堂教學模式的操作要求。四是結合事實，對學生進行評價教育。二是教師組織學生互動研討，分析事實，對問題作出合理解釋，歸納形成科學認識?；友杏?。一是在對問題預測假設的基礎上，激勵學生積極思考，小組合作想辦法開展觀察實驗等活動研究問題。觀察學生對哪些問題有探究興趣，明確要探究的問題。對提出的問題，組織學生獨立思考、交流討論，看學生對哪些問題能有理據(jù)地作出解釋，哪些問題只能作出猜測。質(zhì)疑思考。自學展示——質(zhì)疑思考——合作探究——互動研討——拓展提升——達標測評科學課導學過程應依據(jù)探究活動過程來設計，學生探究學習的流程有以下幾個環(huán)節(jié)：自學展示。單元教學結束和學期教學結束，應安排專門的反饋測評課。反饋測評是評價、矯正、強化學生學習效果的手段。四是引導學生整理探究過程與結果，進行組間交流，圍繞問題開展研討，形成結論。二是在教師啟發(fā)引導下，小組合作討論制訂研究解決問題的辦法。主要包括以下活動： 一是明確探究問題（學習目標）。探究展示。根據(jù)老師提出的自學要求，一是有計劃有組織地開展課前的自學活動，有目的地搜集積累新學習活動必要的知識經(jīng)驗；二是教學開始有目的創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究興趣，引導學生交流，暴露認知矛盾，進行質(zhì)疑提問。（二）科學課要落實三個階段的教學。全面提升。主動高效。全體參與。聯(lián)系實際，對學生進行科學教育。聯(lián)系實際，引導學生進行拓展探究。聯(lián)系生活生產(chǎn)實際，引導學生運用知識解釋現(xiàn)象。引導學生整理對問題的解釋，作出合適的結論。抓住矛盾，激起學生對問題進行爭論。（三）組織交流、研究問題。提供器材，組織學生分組開展探究活動，并觀察、傾聽、參與、及時了解探究活動的進程與效果。確定探究問題，啟發(fā)學生根據(jù)已有經(jīng)驗作出猜想和假設。整理和選擇探究問題。有三種方式： A、暴露學生間的認知矛盾；B、設置認知對象與已有認知間的矛盾； C、呈現(xiàn)事實對象間的矛盾。用問題調(diào)動學生已有認知經(jīng)驗，并正面鼓勵。在教學中，教師要在小學科學課程理念的指導下，深鉆教材，靈活處理教學內(nèi)容；深入了解學生，制定教學目標；基于學生已有認知經(jīng)驗，根據(jù)科學探究過程和學生認知規(guī)律，設計教學過程；精心設計探究活動，充分準備教學材料，優(yōu)化教學方法。第五篇：小學科學自主探究式課堂教學模式解析小學科學自主探究式課堂教學模式解析廟灘鎮(zhèn)小學 周紅梅小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，通過小學科學課教學，引導學生主動經(jīng)歷對身邊科學事物和科學問題的探究，使學生在科學知識、科學探究方法與能力、科學態(tài)度情感與價值觀方面得到主動、全面、和諧的發(fā)展?！靶〗Y”是課堂總結。老師要巧設問題，抓住教學內(nèi)容的關鍵對全體學生進行有重點地，有針對性地檢查。這一環(huán)節(jié)，一是老師要解決學生在自學中出現(xiàn)的疑難問題，矯正學生在自學中出現(xiàn)的知識性錯誤，幫助學生獲取更多的知識，是突破難點的重要步驟，可以是老師以講促學，也可以讓優(yōu)秀學生代講，讓有疑問的同學獲得問題的最終解答。其目的就是檢查督導學生完成學習目標。以上三個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是“我將怎樣帶學生去”，融合的是“自主、合作、探究”的學習方式。各小組以組為單位，選代表進行展示，代表輪流，一節(jié)課一換，要形成人人是代表，人人都發(fā)言的良好學風。結果是，解決了的問題，全組形成共同認識，疑惑的問題可以在展示中提出，求得老師和他組同學的幫助?！敖涣鳌杯h(huán)節(jié)是“導向目標”的第二個環(huán)節(jié)，是“自學”后的自然流露。“跳一跳，就摘到”。劃分一定要有層次性，一層一層剝筍，便于學生自學，學生易于對問題的解決，自然而然，水到渠成，瓜熟蒂落。自學目標要細化教學目標，使每個教學目標都要有任務落實，有途徑可循。是學法指導的第一個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的要求是，在內(nèi)容上要充分反映本節(jié)課教學的價值內(nèi)容，是教學重點、難點的預設；在時間上要快速傳遞信息，不拖泥帶水，直奔教學主題；在情境上要充分調(diào)動學生的學習積極性，要調(diào)足學生的口味，使學生的“注意”集中，學習欲望在情境中陡然升起來，被教學目標吸引。在這一環(huán)節(jié)中老師的行為就是確定目標，創(chuàng)建學習情境?！皩搿杯h(huán)節(jié)，實際上是“確定目標”指點方向。其環(huán)節(jié)為：導入（引入）——自學——交流——展示——反饋——小結。第四篇：六環(huán)節(jié)自主學習課堂教學模式詮釋六環(huán)節(jié)自主學習課堂教學模式詮釋什么是“六環(huán)節(jié)”自主學習課堂教學模式 “六環(huán)節(jié)”自主學習課堂教學模式是天津中學創(chuàng)立并實行的一種有效學習方法各學習模式。四、反思過程，激勵評價。綜合性練習：結合學生生活實際，解決學生身邊的數(shù)學問題，以此來溝通數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而提高學生的應用數(shù)學知識解決問題的能力。本環(huán)節(jié)教學模式具體操作流程如下：基礎性練習——綜合性練習——拓展性練習。教師根據(jù)學生的學習基礎，設計一定數(shù)量的練習題。三、鞏固應用，內(nèi)化提高。在反思提升環(huán)節(jié)，教師對“生生互動”中發(fā)現(xiàn)的問題進行梳理，和學生平等對話，真誠地鼓勵每一個學生的點滴進步，樹立其自信心，增強學習的興趣，鼓勵學生積極參與。所以為了避免這種情況，一定要高舉手。如果你的方法明顯比前面同學的麻煩或不敢肯定，也可以單獨跟老師交流，避免占用其他同學的時間。④做好課堂記錄，手中有筆，隨時補充完善答案，不做觀望者，而做學習者和參與者。③大膽質(zhì)疑，提出不同的見解。要學會傾聽，有些同學提出了不同見解可能自己解釋不清，聽懂的同學要及時幫忙補充。具體規(guī)則如下：①坐姿端正，認真傾聽，積極參與。他們不是群眾演員，他們是課堂的主體，所有的一切都是為他們服務的，他們才是課堂的主人。在這個過程中培養(yǎng)了主持同學的統(tǒng)籌安排能力，語言表達能力以及觀察能力。（3）主持人，主要負責介紹小組情況以及提問，是小組成員和全班同學聯(lián)系的紐帶，要掌控全班的情況。（2）記錄員，主要負責板書記錄。（1）講解員，主要負責發(fā)言。在學生進行小組討論交流的基礎上，以一種開放的