【正文】 。教師不僅僅要有豐富的知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用有效的方式將這些知識(shí)傳授給學(xué)生。第二，教師通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高了自身的科學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式中的“教”是一種引導(dǎo)式的激勵(lì)。學(xué)生寫(xiě)出觀察報(bào)告。我在教完“一片完整的葉”再進(jìn)行“蝸?！币徽n的教學(xué)時(shí)，就運(yùn)用了這一方法：師：觀察一片完整的葉時(shí)，我們是怎樣知道葉的特點(diǎn)的，請(qǐng) 你們回憶一下。師：因?yàn)橐舨嬲駝?dòng)帶動(dòng)空氣振動(dòng)，空氣振動(dòng)使耳朵鼓膜振動(dòng)，所以我們能聽(tīng)到聲音。師：正是因?yàn)橐舨嫱Ｖ沽苏駝?dòng)，所以我們聽(tīng)不到聲音了。我在教學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)就運(yùn)用了這一模式，其過(guò)程如下：師：如何知道聲音是通過(guò)振動(dòng)傳播的？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察。師：蘋(píng)果、豬肉、蒸餾水到底是不是導(dǎo)體呢？生：在電壓低的情況下不容易導(dǎo)電，在電壓高的情況下容易導(dǎo)電。這一教學(xué)模式的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)行探索的科學(xué)習(xí)慣。其過(guò)程為：實(shí)驗(yàn)———結(jié)論———再實(shí)驗(yàn)———新結(jié)論。這種教學(xué)模式過(guò)程如下：學(xué)生提出問(wèn)題———設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案———預(yù)測(cè)結(jié)果———學(xué)生操作或行動(dòng)———得出結(jié)論。它讓學(xué)生體驗(yàn)各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的獨(dú)特之處，拓展學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和創(chuàng)造能力。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)也一樣。、地理、物理、化學(xué)、生物、生理、衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等各方面的科學(xué)知識(shí)，涉及古代的、現(xiàn)代的各項(xiàng) 先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和重大發(fā)明創(chuàng)造。取而代之的是創(chuàng)新的教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)，去鼓勵(lì)學(xué)生由教師的提問(wèn)，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，搜索資料等途徑解決問(wèn)題，并以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，形成良性循環(huán)。二、探索創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的必要性“大綱”要求科學(xué)教學(xué)大綱指出：科學(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)教學(xué)，而且還包含培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣愛(ài)好，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要途徑?？茖W(xué)本身就是人類(lèi)不斷更新發(fā)展知識(shí)在時(shí)間尺度上積累的成果。第五篇：小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式研究小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式研究一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的意義 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（36年級(jí)）》指出該課程的總目標(biāo)是：通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；保持和發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘呐c求知欲，形成大膽想像、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將自己的研究過(guò)程和研究成果及時(shí)整理，撰寫(xiě)成科學(xué)小論文，積極投到《科學(xué)課》、《學(xué)習(xí)方法報(bào)》等相關(guān)刊物上，與更多的同學(xué)交流分享，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)的生活化。四十分鐘的課堂畢竟有限，更有效的學(xué)習(xí)是將課堂延伸到生活。其他學(xué)生也能做到客觀公正，真實(shí)地評(píng)價(jià)他人，又何嘗不是一種進(jìn)步呢？五、拓展時(shí)空——實(shí)現(xiàn)科學(xué)生活化日月星辰、山川河流，在學(xué)生的眼中，充滿著無(wú)限神奇；春去秋來(lái)，花開(kāi)花落，每一種自然現(xiàn)象都強(qiáng)烈地吸引著他們的視線。上臺(tái)的學(xué)生一絲不茍，臺(tái)下的學(xué)生和我認(rèn)真傾聽(tīng)，“師生”關(guān)系融洽，課堂氣氛輕松活潑。課前準(zhǔn)備（小黑板、投影片、實(shí)驗(yàn)器材等），也由他們自己準(zhǔn)備。在教材部分章節(jié)的教學(xué)中，我在班級(jí)中嘗試開(kāi)展“今天我是老師”的活動(dòng)，以期通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，他們發(fā)現(xiàn)是電池的兩極接反了，只要調(diào)整過(guò)來(lái)就行。在學(xué)習(xí)《制作我們的賽車(chē)》一課時(shí)，安裝好賽車(chē)后，一個(gè)小組學(xué)生的賽車(chē)在開(kāi)啟動(dòng)力系統(tǒng)后，總是向后退，逗得很多同學(xué)哈哈大笑。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是否成功，我都給予肯定的評(píng)價(jià)。教學(xué)中，我充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)功能，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。四、科學(xué)評(píng)價(jià)——在最小區(qū)間找到最大值教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要組成部分，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生之間也可以自主交流和討論，提高了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。為更好地促進(jìn)師生間相互交流，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，我充分發(fā)揮即時(shí)交流工具的作用，建立了“小小科學(xué)家”，選拔學(xué)生當(dāng)“管理員”，將與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、習(xí)題、多媒體課件等學(xué)習(xí)資料定期發(fā)布，供他們?yōu)g覽學(xué)習(xí)，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的個(gè)別輔導(dǎo)和點(diǎn)對(duì)面的群體輔導(dǎo)?！雹郯ㄤ浺簟浵?、網(wǎng)絡(luò)和多媒體在內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)，較傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)而言，具有形象化、交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，有利于為學(xué)生營(yíng)造適于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)其多種感官去感受周?chē)氖澜纾岣邔W(xué)習(xí)興趣，激發(fā)研究欲望。教師要更新觀念，“該放手時(shí)就放手”，因?yàn)槟囊粋€(gè)孩子都不是知識(shí)的容器，他們都可以成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。課后，每個(gè)學(xué)生都能對(duì)“彈力和彈性”說(shuō)上兩句，因?yàn)樗麄兌加H身實(shí)踐過(guò)。我提出了問(wèn)題：“作用在物體上的力能夠改變物體的形狀，如果把這個(gè)外力撤走后，物體會(huì)怎么樣呢？”“唰”，所有孩子都把手高高舉起。有的孩子很有心計(jì)，仔仔細(xì)細(xì)地觀察別人跳的時(shí)候，跳跳鼠底部彈簧的伸縮變化。平時(shí)在課堂上正襟危坐、不茍言笑的他們像變了樣子似的——蹦蹦跳跳，看誰(shuí)跳得高，看誰(shuí)跳得好。在學(xué)習(xí)《彈力》一課時(shí)，基于學(xué)生已學(xué)習(xí)了重力、壓力、浮力等各種力，對(duì)“力”的概念有一定認(rèn)識(shí)的情況，我大膽地拋開(kāi)書(shū)本，把孩子們帶到操場(chǎng)上，借來(lái)了20個(gè)跳跳鼠，讓孩子們兩人一組，盡情地跳，自由地玩。從一定意義上說(shuō)，探究離不開(kāi)合作，只有充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能取得預(yù)期的效果。有了課前的充分準(zhǔn)備，他們?cè)谡n堂上口若懸河，其內(nèi)容之豐富，在我的意料之外，又在情理之中?！焙螞r我們又是在拿昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生，讓他們成為明天的建設(shè)者呢？基于課程特點(diǎn)和在整個(gè)教學(xué)體系中地位，我反復(fù)研讀《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，不斷領(lǐng)悟其內(nèi)涵，改進(jìn)教學(xué)方法，在科學(xué)探究之前，提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們積極熱身，進(jìn)入探究的“準(zhǔn)備狀態(tài)”。一、課前準(zhǔn)備——知識(shí)就是力量心理學(xué)家卡爾?羅杰斯說(shuō)過(guò)：“凡是可以教給別人的東西，相對(duì)來(lái)說(shuō)都是無(wú)用的，對(duì)他的行為極少或根本沒(méi)有影響。小學(xué)科學(xué)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要學(xué)科，必須主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)理念，在更大限度內(nèi)激發(fā)他們的求知和探索的欲望，使之主動(dòng)學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。當(dāng)然，上述思考只是筆者的一家之言，必然地存在著狹隘與偏頗之處，在此真誠(chéng)地歡迎廣大同仁予以指正。另外，對(duì)于結(jié)論在人們生活與生產(chǎn)中的應(yīng)用，也應(yīng)當(dāng)予以充分考慮，這樣做，既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)他們對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的興趣和熱情，也可以進(jìn)一步提高他們對(duì)相關(guān)結(jié)論科學(xué)性的認(rèn)識(shí)。同樣地，組織學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作、作品制作與分析、觀察活動(dòng)等，也都應(yīng)當(dāng)同問(wèn)題解決聯(lián)系起來(lái)。在搜集資料的過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的篩選信息的方法，使獲得的信息真實(shí)可靠。當(dāng)確定課本中提供的資料無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，便可以通過(guò)查閱資料的方式繼續(xù)進(jìn)行研究。當(dāng)然，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師仍要注意引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步思考，并提出新的問(wèn)題?？梢韵戎笇?dǎo)學(xué)生閱讀課本，看看課本中提供的信息能否解決問(wèn)題。在某一具體的研究活動(dòng)開(kāi)始之前，大致需要對(duì)問(wèn)題的結(jié)論進(jìn)行必要的猜測(cè)，在此基礎(chǔ)上初步設(shè)計(jì)解決方案，包括具體選用哪種活動(dòng)來(lái)解決，以及選擇一個(gè)最優(yōu)化的方案予以實(shí)施等。提出一個(gè)問(wèn)題，特別是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，也就確立了研究的目標(biāo)，將激勵(lì)著同學(xué)們對(duì)即將進(jìn)行的探究活動(dòng)持續(xù)深入地開(kāi)展下去。盡管第一個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累與認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)，解決起來(lái)非常困難，但其潛在的研究?jī)r(jià)值很大，可以作為同學(xué)們課后長(zhǎng)期探究的對(duì)象。多種多樣的途徑與方式，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)靈活地選用，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將研究重心轉(zhuǎn)移到主要問(wèn)題上來(lái)。實(shí)驗(yàn)操作、作品制作與分析、觀察活動(dòng)、資料收集等盡管活動(dòng)方式各不相同，但是從本質(zhì)上說(shuō)其目的都是為了問(wèn)題的解決。一、提出問(wèn)題愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。按照這樣的觀點(diǎn)，我們的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該以解決問(wèn)題為依托，充分發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，遵循“提出問(wèn)題──設(shè)法解決──得出結(jié)論”這一基本的活動(dòng)方式，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高他們的研究創(chuàng)新能力，也唯有如此才能切實(shí)提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具體說(shuō)來(lái)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：實(shí)驗(yàn)操作類(lèi)，作品制作類(lèi)，觀察活動(dòng)類(lèi)，資料收集類(lèi)等。小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)從根本上來(lái)說(shuō)，是通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，妙手應(yīng)當(dāng)來(lái)自于教師自身素養(yǎng)的不斷提升，這需要另當(dāng)別論。因此，受到熠陽(yáng)君的啟發(fā)，有必要對(duì)前一點(diǎn)“教學(xué)有法”做一番思考和探討，以對(duì)小學(xué)科學(xué)乃至其他學(xué)科的教學(xué)模式獲得一個(gè)較為全面而科學(xué)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)有法，教無(wú)定法。盡管曾有過(guò)那樣的機(jī)會(huì)，那是在學(xué)校舉行的一次課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)