小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)情境營造策略研究(參考版)
2025-04-18 07:15本頁面
【正文】 。 (2)校內(nèi)評比，對課題研究中表現(xiàn)突出的教師，除享受教科研成果考核獎勵外，優(yōu)先考慮評優(yōu)、晉級等。 (3)每周四教研活動中課題組成員專題研討、學(xué)習教育理論和教科研知識，吸納他人先進的教科研經(jīng)驗。制度保證 (1)由校長室、教科室、年級組等部門對課題研究加強管理，保證課題研究正常、有序地開展。研究的組織課題組負責課題有關(guān)理論的組織學(xué)習，學(xué)校教科室負責課題的總體規(guī)劃、研究方法引導(dǎo)，督促指導(dǎo)以及課題有關(guān)開展工作。在課題研究之初，我們做了大量的前期準備工作。）課題成員中，有1人具備中較高級職稱，其余老師均為小學(xué)高級教師，工作在教育第一線，都主持或參加過省市級課題研究。應(yīng)用價值本課題有堅實的理論基礎(chǔ)，其積累的研究經(jīng)驗及成果可為絕大數(shù)學(xué)校借鑒推廣和使用。（3）我們的理想，小學(xué)科學(xué)課堂通過場景營造，課堂上的分分秒秒都是樂此不彼在探索和應(yīng)用，讓學(xué)生成為真正的主動的構(gòu)建者。這就要求我們科學(xué)教師要與學(xué)生共同建構(gòu)知識的前提，是要營造一個良好的、有利于師生或生生互動的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能的學(xué)習環(huán)境。要求自己在課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，分理論篇、實踐篇、案例篇進行總結(jié)和提煉。要設(shè)立對比樣本，并讓研究能力相對較強的科學(xué)先行一步，在實踐中形成一套切實可行的操作方案。主要通過觀察、談話、問卷、測驗、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。主要搜集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)科學(xué)情境問題研究的資料，類似課題最新的研究信息，為本課題的實驗研究作借鑒、參考。（3）總結(jié)階段（——）整理課題研究資料，撰寫課題研究報告，收集相關(guān)論文和案例結(jié)集，迎接專家評估驗收。研究過程（1）準備階段（—）填寫課題申請書，制定研究方案，確定課題組人員分工，搜集資料，設(shè)立子課題。（4）、對策研究。研究教者是否通過創(chuàng)造豐富多彩的親歷活動，挖掘一切有利于學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)的潛在資源，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)造更好的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究環(huán)境。（2）、原因分析研究。（四）研究的思路、過程與方法研究思路（1）、現(xiàn)狀調(diào)查研究。 （3）小學(xué)科學(xué)課堂過程每個環(huán)節(jié)場景營造模式研究研究重點（1）汲取成功科學(xué)課堂經(jīng)驗，用理論內(nèi)化經(jīng)驗。子課題設(shè)計（1）小學(xué)科學(xué)課堂情境營造的調(diào)查報告。（三）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點研究的目標（1）調(diào)查當前科學(xué)課堂上的現(xiàn)狀，歸類癥結(jié)。第二，本課題試圖提供“模式樣板”，為教師創(chuàng)造性的使用提供參考。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)情境營造策略研究價值第一，本課題是從小學(xué)科學(xué)課堂現(xiàn)狀出發(fā)，探索如何利用其他學(xué)科已有的情境教學(xué)策略，成功嫁接到科學(xué)課堂的理論研究。另外，學(xué)習環(huán)境中的情境設(shè)置與學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)聯(lián)系不夠密切。比如情境設(shè)置作秀成分多，且僅局限于課堂伊始，不能讓學(xué)生親身體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程。國內(nèi)研究現(xiàn)狀隨著素質(zhì)教育的深化改革，對小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力培養(yǎng)愈加重視。（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值國外研究現(xiàn)狀最早在教育學(xué)意義上運用“情境”一詞的是美國哲學(xué)家杜威,他提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”,并把情境列為教學(xué)法的首要因素,可以說這是國外情景教學(xué)理論的萌芽。建構(gòu)主義學(xué)習觀理論認為，小學(xué)科學(xué)教學(xué)情境是指根據(jù)學(xué)生對科學(xué)問題的看法和千差萬別的理解，從學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、學(xué)習環(huán)境、校本資源出發(fā)，把學(xué)習的知識與一定的真實任務(wù)情境掛起鉤來，呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的科學(xué)現(xiàn)象，引起學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，啟迪思維，激起其好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，產(chǎn)生認知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚起強烈的問題意識，從而使其發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問題，分析和探討科學(xué)問題，運用所學(xué)知識解決科學(xué)問題。三、課題主持人所屬部門意見（一）課題主持人所在單位意見單位蓋章 負責人（簽字）年 月 日（二）縣（區(qū)）教育科研部門意見（市直學(xué)校此欄不填）單位蓋章 負責人（簽字）年 月 日四、專家評審意見專家組人數(shù)實到人數(shù)表決結(jié)果贊 成 票反 對 票棄 權(quán) 票評審
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