【正文】 此環(huán)節(jié)不屬于課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，其實(shí)質(zhì)是一份習(xí)題案，也是作業(yè)考核的主要內(nèi)容。在設(shè)計(jì)的過程中要全面，要注重習(xí)題的質(zhì)量，要緊扣課標(biāo)，鏈接中考。教師在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測時(shí)要有針對性，既要緊扣課標(biāo)、緊扣教材，又要注意適量，保證當(dāng)堂完成，當(dāng)堂解決。三、達(dá)標(biāo)檢測 及時(shí)反饋針對本節(jié)課課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)課堂達(dá)標(biāo)檢測，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況、效果做到及時(shí)了解。、釋疑解難總結(jié)課堂學(xué)習(xí)情況，對重點(diǎn)、中心問題、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講或點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑解難。、質(zhì)疑補(bǔ)疑以小組為單位，展示小組學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)其他小組可以提出質(zhì)疑，并針對疑問進(jìn)行釋疑、補(bǔ)疑，同時(shí)讓其他有問題的小組提出自己的困難、疑問，給予幫助解決。學(xué)習(xí)過程由組長主持，學(xué)習(xí)成果、為解決問題由記錄員記錄。教師可通過巡視，對個(gè)體存在誤區(qū)給予適當(dāng)點(diǎn)撥。二是課堂導(dǎo)入，可通過多種形式導(dǎo)入新課，可通過目標(biāo)導(dǎo)入，也可創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，還可通過知識(shí)鏈接導(dǎo)入。第五篇：四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式（推薦）四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式【設(shè)計(jì)理念】以學(xué)案教學(xué)為載體，以學(xué)習(xí)小組為平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，規(guī)范課堂教學(xué)行為，落實(shí)學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。三輪復(fù)習(xí)各有側(cè)重點(diǎn)，但并不意味著這三輪復(fù)習(xí)是互相獨(dú)立的，其實(shí)，在考生復(fù)習(xí)的過程中，鞏固基礎(chǔ)、難點(diǎn)重點(diǎn)突破和綜合應(yīng)用是相互滲透，相互摻雜的。在回憶的基礎(chǔ)上，選擇一到兩套模擬試題，嚴(yán)格按考場要求進(jìn)行自考，鞏固記憶效果，及時(shí)進(jìn)入考試狀態(tài)。學(xué)生用“嘗試回憶法”等把前兩輪復(fù)習(xí)過的內(nèi)容想出來，強(qiáng)化記憶。第三輪“仿真、內(nèi)化、遷移、調(diào)整”。這一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是徹底掌握基本知識(shí)，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)整體化、有序化、自控化、實(shí)用化，便于指導(dǎo)技能操作，進(jìn)行思維訓(xùn)練。第二輪“鞏固、完善、綜合、提高”。同時(shí)配以靈活的訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地提升應(yīng)用能力。第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補(bǔ)缺，徹底掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。這三個(gè)層次環(huán)環(huán)相扣，依次遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對于有效、高效復(fù)習(xí)具有很好的作用。腦電圖觀察表明，看和聽時(shí)大腦只有一個(gè)興奮點(diǎn)，而說和做時(shí)都有多個(gè)興奮點(diǎn)。，增加說與做：美國心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式，其收獲顯著不同。這樣可以最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題并通過訓(xùn)練提高學(xué)生的各種能力。：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，往往使所掌握的知識(shí)和方法不是非常系統(tǒng)，增加歸納與總結(jié)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，對所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，體現(xiàn)知識(shí)、方法的系統(tǒng)性與規(guī)律性。每堂課最好不要超過10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課超過了10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就不會(huì)有好的教學(xué)效果。這樣，學(xué)生才敢于展現(xiàn)自己的思維、發(fā)表自己的見解、張揚(yáng)自己的知性個(gè)性、放飛自己的人生理想。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學(xué)生的糾正和和落實(shí)。這些環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實(shí)，整堂課老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣勢必降低了課堂教學(xué)效益。這是值得我們警醒和必須克服的。這些問題無益于學(xué)生對知識(shí)的掌握和理解，無益于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更無益于學(xué)生的成長。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、豐富多彩的課堂，要求“生活問題情境化”。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境是課堂研究性教學(xué)的主要形式，是吸引學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的載體，也是實(shí)現(xiàn)由單純接受式學(xué)習(xí)方式向發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升學(xué)生主體性、獨(dú)立性、能動(dòng)性的橋梁和紐帶?！眲?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能把學(xué)生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生智力得到新的發(fā)展?？梢砸越滩闹械膬?nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。，剔除假問題：思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。在此過程中，教師可加強(qiáng)巡視直接批閱試卷，了解學(xué)生答題的隋況，或者在學(xué)生完成試卷之后，教師指導(dǎo)學(xué)生相互之間批閱，統(tǒng)計(jì)不同層次學(xué)生掌握情況，采取措施及時(shí)補(bǔ)救?？梢姡瑳]有信息反饋，教學(xué)就沒有針對性，教師就不能對教學(xué)系統(tǒng)有效地進(jìn)行控制，就會(huì)用自己的主觀愿望代替學(xué)生的客觀實(shí)際，盲目進(jìn)行教學(xué)，從而造成教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的低下。教與學(xué)的過程是一個(gè)通過信息相互反饋聯(lián)系在一起的信息通道的閉合回路。教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間信息相互傳遞、轉(zhuǎn)化的過程。教師要善于把學(xué)習(xí)過的知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合起來，與鮮活的社會(huì)生活結(jié)合起來，與學(xué)生已有的體驗(yàn)結(jié)合起來，讓所學(xué)習(xí)的知識(shí)成為解決自身、社會(huì)問題的有用的東西，突出教學(xué)的有用性和有效性。布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)?！睂?shí)踐性作業(yè)正好符合于上述要素，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，把生活問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，用學(xué)科知識(shí)的眼光來看生活問題，用學(xué)科知識(shí)解決生活問題。布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，美國教育家彼德每次作業(yè)要有變化，且按照作業(yè)形式的不同，也不必要求統(tǒng)一和所謂的按時(shí)完成。那么，我們應(yīng)該布置什么樣的作業(yè)呢？我們提倡的“三布置”： 布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。不布置懲罰性作業(yè)。有的教師本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來能力也越高，從而導(dǎo)致已做過的作業(yè)再次布置，有的甚至反復(fù)做了幾遍?！白鳂I(yè)”還可以讓教師及時(shí)了解特定教學(xué)情況，收集反饋信息，進(jìn)而指導(dǎo)下一步教學(xué)活動(dòng)。：不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)；布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。第三個(gè)“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。第一個(gè)“不講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，再講也引不起學(xué)生的注意，再說也是浪費(fèi)時(shí)間。易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)都是在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時(shí)，容易暴露出來，應(yīng)該引起我們足夠的重視。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見，由于不會(huì)的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過知識(shí)傳授形成技能，節(jié)約時(shí)間，提高效率。在練習(xí)鞏固時(shí)，也應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中，設(shè)計(jì)有關(guān)問題，給予學(xué)生時(shí)間，積極探索，認(rèn)真研究。第一個(gè)“講”，其中的重點(diǎn)指的是對今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論。三是開放性。二是參與性。必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵 2 的。先學(xué)要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。三是異步性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。二是獨(dú)立性。可見，“先學(xué)”之“學(xué)”有以下3個(gè)特點(diǎn)：一是超前性。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生按照老師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從學(xué)生角度看，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做到課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)接受和探索知識(shí)，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)的填塞式的學(xué)習(xí)，這是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一種途徑。而“先學(xué)后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。新課程要求：在整個(gè)的課程活動(dòng)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，老師不再是教育活動(dòng)的絕對權(quán)威，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。而“先學(xué)”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題，就是在教學(xué)中教師和學(xué)生各司其職、各負(fù)其責(zé)。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展水平(也稱最近發(fā)展區(qū))是先學(xué)后教的心理學(xué)依據(jù)。要在按照“三步四環(huán)節(jié)”的相關(guān)要求設(shè)計(jì)每一種課型。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對錯(cuò)題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。（4）有效訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點(diǎn)、難 點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。（2）合作探究。學(xué)