【正文】 每節(jié)課要針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)檢測(cè)性、鞏固性的練習(xí)題，把知識(shí)和能力落實(shí)到學(xué)生身上作為唯一目標(biāo)。認(rèn)真?zhèn)湔n：確保課堂立體式、大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量；每一個(gè)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師都對(duì)時(shí)間、方法、過(guò)程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求，每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。（2）培訓(xùn)好組長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的管理、組織、檢查作用。五、應(yīng)用“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。如低年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是否可放在課中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，既保證預(yù)習(xí)的有效性，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。如語(yǔ)文課可設(shè)計(jì)為：①閱讀課；②習(xí)作課；③復(fù)習(xí)課；④綜合實(shí)踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批的形式了解學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的掌握情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。精講點(diǎn)撥、準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到“三講三不講”的原則。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，為小組合作學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。教師要保證90％以上學(xué)生能順利完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤給予糾正，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整本堂課的教學(xué)內(nèi)容。“五環(huán)節(jié)” 是指課中探究展示過(guò)程中的“預(yù)習(xí)檢測(cè)——自主學(xué)習(xí)——探究展示——精講點(diǎn)撥——當(dāng)堂測(cè)評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)。既要保證大面積學(xué)生扎實(shí)掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，又要保證部分發(fā)展力較強(qiáng)的學(xué)生得到拓展提升。）（2）課中探究展示：要體現(xiàn)“三講三不講”，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確哪些問(wèn)題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或讓學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行疑難點(diǎn)撥？教學(xué)反思從哪幾個(gè)方面進(jìn)行？課堂上要體現(xiàn)知識(shí)反饋、錯(cuò)誤矯正、課堂檢測(cè)、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。（1）課前自主預(yù)習(xí)：重點(diǎn)解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案？通過(guò)什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等。教學(xué)要尊重“四性”：參與性、自主性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我概念，提出學(xué)生的主動(dòng)性與教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的原則，高度重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和個(gè)人價(jià)值觀。以羅杰斯為代表的人本主義教育學(xué)家提出以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀點(diǎn)，認(rèn)為教育的根本目的是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)其潛能。人本主義心理學(xué)尊重人的價(jià)值，尊重理性，認(rèn)為人是主動(dòng)的、理性的、追求有價(jià)值目標(biāo)的、有其積極生命和生長(zhǎng)態(tài)度的。他認(rèn)為人的智力是一組智力而不是一種能力，至少包括7種智力：言語(yǔ)—語(yǔ)言智力，音樂(lè)—節(jié)奏智力，邏輯—數(shù)理智力，視覺(jué)—空間智力，身體—?jiǎng)佑X(jué)智力，自知—自省智力，和交往—交流智力。多元智力理論。二、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的理論依據(jù)馬克思主義認(rèn)識(shí)論。一、問(wèn)題提出的現(xiàn)實(shí)背景目前課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀實(shí)施素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)開(kāi)展有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要 有位教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：從專業(yè)的角度講，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，其有效性特征（或表現(xiàn)）最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。每節(jié)課要針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)檢測(cè)性、鞏固性的練習(xí)題，把知識(shí)和能力落實(shí)到學(xué)生身上作為唯一目標(biāo)。認(rèn)真?zhèn)湔n：按“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，確保課堂立體式、大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量；每一個(gè)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師都對(duì)時(shí)間、方法、過(guò)程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求，每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。（3）培訓(xùn)好組長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的管理、組織、檢查作用。對(duì)于疑難點(diǎn)可首先組織分層解答疑問(wèn)，然后同層展示交流討論。五、應(yīng)用“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。如低年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是否可放在課內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，既保證預(yù)習(xí)的有效性，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。各個(gè)學(xué)科應(yīng)根據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)，按照“三步五環(huán)節(jié)”的相關(guān)要求設(shè)計(jì)五種不同的課型，在各種課型的流程設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)探究和課后拓展三個(gè)步驟，同時(shí)在課內(nèi)探究的過(guò)程中體現(xiàn)預(yù)習(xí)檢測(cè)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂訓(xùn)練。四、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的變式每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個(gè)課型（每個(gè)學(xué)科的功能和名稱不同）。當(dāng)堂訓(xùn)練：針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂檢測(cè)內(nèi)容，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。精講點(diǎn)撥：教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。合作探究：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交學(xué)習(xí)小組，小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。自主學(xué)習(xí):學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W案上教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。預(yù)習(xí)檢測(cè)：教師要采用查看導(dǎo)學(xué)案、課堂提問(wèn)、指名板演等形式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋檢測(cè)。“三布置三不布置”即：布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。（3）課后訓(xùn)練：要體現(xiàn)作業(yè)的分層布置，教師要根據(jù)學(xué)生接受、消化、吸收知識(shí)的能力不同，把學(xué)生分為A、B兩類(lèi)，或A、B、C三類(lèi)，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生布置難易不同的作業(yè)。（1）課前預(yù)習(xí)：重點(diǎn)解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案？通過(guò)什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等。二、“三步五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式的概述“三步”是指“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后訓(xùn)練”三個(gè)步驟； “五環(huán)節(jié)”是指課內(nèi)探究過(guò)程中的“預(yù)習(xí)檢測(cè)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——當(dāng)堂訓(xùn)練”五個(gè)環(huán)節(jié)。教育應(yīng)把自我實(shí)現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學(xué)生，以學(xué)生自主探究，自我發(fā)展為目標(biāo)。人本主義思想的核心是人性化，認(rèn)為人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得到實(shí)現(xiàn)。人本主義心理學(xué)理論。新課程打破了教材作為教學(xué)的唯一載體，使教學(xué)的過(guò)程更多元化，具有綜合性，從而使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了學(xué)生間的合作而不單純是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。同時(shí)，他認(rèn)為人的智力是一組智力而不是一種能力，至少包括7種智力：言語(yǔ)——語(yǔ)言智力，音樂(lè)——節(jié)奏智力，邏輯——數(shù)理智力，視覺(jué)——空間智力，身體——?jiǎng)佑X(jué)智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。多元智力理論。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復(fù)雜多樣性，對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接收外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。人類(lèi)知識(shí)的歷史發(fā)展過(guò)程總的來(lái)說(shuō)，是“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的過(guò)程，“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式正是貫徹這一哲學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律的行之有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以在學(xué)生原來(lái)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)深入探究，不斷實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的融合過(guò)程中，提高認(rèn)識(shí)能力。第四篇：三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式尹莊鎮(zhèn)“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式一、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的理論依據(jù)馬克思主義認(rèn)識(shí)論。小結(jié)總之,在教學(xué)中我努力從以下7個(gè)方面去做從而使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。讓學(xué)生在思維碰撞中，認(rèn)識(shí)得到升華，體驗(yàn)得到豐富，能力得到培養(yǎng)。從而使學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)與他人合作，獲得成功的喜悅。教師真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。自主探究始終把學(xué)生放在主體的位置，教師的備課或?qū)W(xué)案、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等，都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。2．課堂“五環(huán)節(jié)”流程要求創(chuàng)設(shè)情境巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課后訓(xùn)練。課內(nèi)探究。四、教學(xué)模式闡釋(要點(diǎn))1．課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關(guān)系課前預(yù)習(xí)。由于“三單”習(xí)題和問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)置，使不同層次的學(xué)生均有發(fā)展的空間。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)，積極參與討論，暢所欲言，盡情展示，自主解決困難和問(wèn)題的意識(shí)得到培養(yǎng)，對(duì)老師的依賴性減弱了，學(xué)習(xí)興趣明顯濃厚了。三、成效經(jīng)過(guò)一年來(lái)的摸索實(shí)踐取得了一定的成績(jī),學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕,成績(jī)穩(wěn)中有升,．課堂的有效性在一定程度上有所提高。目前全社會(huì)呼吁“給孩子們減負(fù)”，在孩子們厭煩數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)下，在學(xué)生數(shù)學(xué)能力普遍偏下的背景里，我們不得不深思我們的數(shù)學(xué)課堂，是否應(yīng)變革繁華過(guò)后的浮躁，還孩子簡(jiǎn)潔明了、扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂，讓孩子們喜歡上數(shù)學(xué)，進(jìn)而學(xué)好數(shù)學(xué)。五環(huán)節(jié)：是指課堂過(guò)程中要體現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)情境自主探究合作交流自我反思當(dāng)堂達(dá)標(biāo)” 四個(gè)環(huán)節(jié)，要研究好設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)目的和作用是什么？二、形成背景“有效”始終是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的永恒追求。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)摸索，取得了一定的成效。有計(jì)劃地組織中青年教師、骨干教師“走出去”，聆聽(tīng)專家課堂。組織骨干教師上示范課等活動(dòng)。讓學(xué)生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學(xué)習(xí)。提倡“兩個(gè)高效”，即每一位學(xué)生的高效和每一分鐘的高效。堅(jiān)持“四凡四不”，即凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教師不啟；凡