【正文】 有計(jì)劃地組織中青年教師、骨干教師“走出去”，聆聽(tīng)專(zhuān)家課堂。組織骨干教師上示范課等活動(dòng)。讓學(xué)生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學(xué)習(xí)。提倡“兩個(gè)高效”，即每一位學(xué)生的高效和每一分鐘的高效。堅(jiān)持“四凡四不”，即凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教師不啟；凡是學(xué)生自己能說(shuō)出的，教師不引。構(gòu)建“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)策略的基本要求：一是課堂上創(chuàng)新教與學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程中，全身心投入，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，動(dòng)手實(shí)踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要措施： 掛科領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)每日常規(guī)檢查力度，做好記錄和資料收集、整理工作。期中或期末結(jié)束，通過(guò)每月四星、聽(tīng)課記錄、常規(guī)考核記錄和平時(shí)查課情況反饋記錄等材料評(píng)選出“課改班級(jí)之星”（班級(jí)）、“級(jí)部幸福之星”（學(xué)科）、“級(jí)部課改之星”（教師）。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)出“四星”：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星，月評(píng)一次。領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合考核方案對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果公開(kāi)公示，促進(jìn)教師教學(xué)藝術(shù)的有效提升。構(gòu)建合理的師生課堂評(píng)價(jià)機(jī)制基本要求：建立一個(gè)高效課堂教學(xué)的師生評(píng)價(jià)機(jī)制，其目的是追求課堂教學(xué)的高效性和師生的共同進(jìn)步與發(fā)展。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是一定范圍內(nèi)動(dòng)態(tài)的。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“比例平衡，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。課內(nèi)探究——構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組基本要求：每個(gè)班級(jí)在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。主要措施：掛科領(lǐng)導(dǎo)及領(lǐng)導(dǎo)小組要加強(qiáng)常規(guī)檢查力度，及時(shí)查看各備課組成員的備課、作業(yè)，開(kāi)展優(yōu)秀備課組評(píng)選、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案展覽和評(píng)選等舉措，全面提高教師備課和作業(yè)批改質(zhì)量。四、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)策略的分項(xiàng)實(shí)施、重點(diǎn)突破課前延伸——教師備、批環(huán)節(jié)教師備課在以往要求標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要求突出備任務(wù)、備學(xué)情、備方法、備作業(yè)，備課的過(guò)程要求做到議課（集體研究）、洗課（針對(duì)本班學(xué)情和教師個(gè)人風(fēng)格去粗取精）、磨課（重點(diǎn)課請(qǐng)同科教師提出修改參考意見(jiàn)進(jìn)行再修訂）、默課（課前將本節(jié)的目標(biāo)任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)和導(dǎo)學(xué)流程在心里整理一遍）、省課（課后反思得失）；提倡備超周課，杜絕備超月課。要樹(shù)立“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)效益觀，力求達(dá)到“低耗高效、減負(fù)增效”，實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂清”目的。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知識(shí)能力間的內(nèi)在聯(lián)系，精選開(kāi)發(fā)素材，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求。教師是有效課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者?！敖逃心Ｊ健薄ⅰ敖虒W(xué)有法”是“不唯模式”、“教無(wú)定法”的前提和基礎(chǔ)。各班級(jí)、各小組設(shè)計(jì)激勵(lì) 學(xué)習(xí)的措施和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保小組成員互相幫助，均衡發(fā)展，共同提高。在學(xué)校制定“三步五環(huán)節(jié)”的基礎(chǔ)上，要求教師根據(jù)不同課型，不同學(xué)科進(jìn)行內(nèi)化，確定符合本學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式，打造“自主、互助、學(xué)習(xí)型”優(yōu)質(zhì)高效課堂。（2）變式訓(xùn)練，形成基本的知識(shí)和技能。有效訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單做題，而是根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行同步的有針對(duì)性的訓(xùn)練，以達(dá)到精選、精講、精練的目的。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則?？偨Y(jié)歸納。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，肯定不同見(jiàn)解的合理性。（5）評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。（4）展示交流。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員間合作互動(dòng)，學(xué)生能有比較充分的時(shí)間討論交流。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的原則，且有梯度性、層次性、探究性，力求使教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，課堂活動(dòng)內(nèi)容化。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)計(jì)問(wèn)題。小組的成員由不同層次的學(xué)生構(gòu)成。（1）確立學(xué)習(xí)小組。這是一節(jié)課的核心部分。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)。或創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用漫畫(huà)、故事、音樂(lè)、視頻、情境表演；或由社會(huì)現(xiàn)象、生活現(xiàn)象切入，激發(fā)情趣，設(shè)疑激思，巧妙導(dǎo)人；或通過(guò)梳理以前知識(shí)，引入新課。課后拓展：要體現(xiàn)“三布置三不布置”（布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，不布置懲罰性作業(yè)，不布置超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)）；要布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量?！拔瀛h(huán)節(jié)”：是指課堂教學(xué)中的“科學(xué)導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)合作探究—總結(jié)歸納—有效訓(xùn)練”五個(gè)環(huán)節(jié)。再如部分學(xué)科的課后拓展也可和當(dāng)堂訓(xùn)練相結(jié)合。對(duì)于課前預(yù)習(xí)和課后拓展這兩個(gè)環(huán)節(jié)要保證時(shí)間和效果。三、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的變式每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個(gè)課型（每個(gè)學(xué)科的功能和名稱(chēng)不同）。當(dāng)堂訓(xùn)練：針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂檢測(cè)內(nèi)容，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。精講點(diǎn)撥：教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。合作探究：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交學(xué)習(xí)小組，小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。自主學(xué)習(xí):學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W案上教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。預(yù)習(xí)檢測(cè)：教師要采用查看導(dǎo)學(xué)案、課堂提問(wèn)、指名板演等形式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋檢測(cè)?！叭贾萌徊贾谩奔矗翰贾冒l(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。（3）課后訓(xùn)練：要體現(xiàn)作業(yè)的分層布置，教師要根據(jù)學(xué)生接受、消化、吸收知識(shí)的能力不同，把學(xué)生分為A、B兩類(lèi)，或A、B、C三類(lèi)，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生布置難易不同的作業(yè)。（1）課前預(yù)習(xí)：重點(diǎn)解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案？通過(guò)什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等。第四篇：三步五環(huán)節(jié)“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式一、“三步五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式的概述“三步”是指“課前預(yù)