初中體育“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式5篇(參考版)
2024-11-09 01:28本頁面
【正文】 團泊鎮(zhèn)中學教務處 4。總結(jié)評價，查漏補缺（簡稱：總結(jié)評價）總之，以提高課堂教學效率為宗旨。教師的主要任務是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導；呈現(xiàn)給學生的學習目標必須具體化、問題化（習題化），力戒無思考價值的問題出現(xiàn)；自主學習環(huán)節(jié)的方式和時間，可根據(jù)教學內(nèi)容具體安排。自主學習，提出疑問（簡稱：自主學習）本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。教學過程中，教師可通過導語、圖像、音樂、視頻等各種方式誘發(fā)學生的學習動機。今后學校組織聽課活動，主講教師必須向聽課教師提供本課時的教學方案，不能提供教學方案視為“沒有完成超周備課，無教案上課”相應的教學常規(guī)檢查時備課項目不能評為優(yōu)秀。二．實施有“效教學高效課堂“教學模式鑒于以上問題，學校領導班子研究決定，自本學期開始實行電子教案，加強課堂教學方案設計，提高課堂教學效率。不少教師由于受規(guī)范辦學行為之前的慣性影響，不少教師缺乏課型意識和優(yōu)化教學流程意識，寄希望于“廣種薄收”，把新知探索、鞏固復習、檢測講評等課型上成一個模式，大大降低了教學效果。鞏固練習和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學生思考、發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。重復作業(yè)多，分層布置少。低效互動多，當堂落實少。教師在課堂教學中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關(guān)注學生的感受、體驗和需求，忽視了學生思考的過程、說的過程和寫的過程，多是依靠課后的強化訓練和重復操練來加以鞏固，加重了學生的學習負擔。教學導入無懸念，無疑惑，無問題，無情境，簡單直接，很少關(guān)注學生的興趣、需要和新舊知識銜接與鋪墊，不能很好的激發(fā)學生學習的欲望。實際上老師們的課堂教學和四年前比，并沒有多大變化，大部分課堂效率仍然很低。對于整個課堂教學的調(diào)控有著絕對的效果。獨立思考是合作交流、探究的基礎，合作交流、探究是獨立思考的延伸和升華。獨立思考和合作探究結(jié)合的原則合作交流、探究是課堂教學改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達不到相互啟發(fā)共同提高的效果。主導不是主體，自主不是自流。想方設法，促進學生思維，是設計每一個環(huán)節(jié)的原則。促進學生思維的原則課堂教學的活躍與否，主要是看學生的思維量，而不在于學生發(fā)了多少次言。創(chuàng)設一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達到生動鮮活，深入淺出的效 果。新課程一個重要理念就是讓學科教學走進生活。聯(lián)系生活實際、深入淺出的原則“教育即生活，生活即課程”，知識是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。尊重教材的原則教學中要強調(diào)教材的基礎地位和主導作用，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，結(jié)合學生的經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。師生平等的原則在課堂教學過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。(3)、試題檢測，用教師在備課中設計的檢測題進行檢測。(1)、口頭檢測，組內(nèi)相互提問，側(cè)重于知識的記憶理解。全面完成學習任務。精講點撥（1）教師總結(jié)包括內(nèi)容：明確交流結(jié)果，強調(diào)本周期學習目標，評價學生在本周期學習行為，肯定優(yōu)點，指出不足。D、教師在整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。(2)班級內(nèi)交流．A、組之間各派代表相互提問回答識記性知識B、組之間各派代表交流組內(nèi)對于問題的思考結(jié)果，相互糾正。C、小組內(nèi)交流在自學中自己沒有解決的問題，或是在學習中自己發(fā)現(xiàn)的新問題，在交流過程中繼續(xù)解決。合作解疑（1）小組交流學生在課堂上每6人結(jié)為一組，進行交流。(5)、堅決反對不經(jīng)過自學就直接進入交流的課。(3)、學生根據(jù)自學學案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學案要求的項目。(2)、教師設置恰當?shù)膶饲榫痴Z言，激發(fā)學生探究的興趣。(二)師生互動四環(huán)節(jié)自主探究學生根據(jù)教師制定的自學學案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把解答結(jié)果寫在學案上，學生自學課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實際情況確定?；A問題是供學生獨立學習思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問題，適合在班內(nèi)交流解決。轉(zhuǎn)化的問題要適合學生的學習。教教材的目標是知識目標，用教材的目標是能力、情感、態(tài)度、價值觀。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標，決定著情感、態(tài)度、價值觀的體驗方式和培養(yǎng)目標。有的學科篇章知識點相對而言比較單一；不存在確定知識點的問題；有的學科知識點比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無效勞動。要求：A、確定知識目標。(2)、通過各種途徑，或調(diào)查，或座談，熟悉學生的現(xiàn)有基礎，包括知識基礎和接受水平等，充分聽取學生意見。三、“五環(huán)節(jié)”教學模式具體操作要求及說明（一）備課階段 目標引領即確定一個學習周期的學習目標。每個環(huán)節(jié)有特定的任務和學習方法，不能隨意改變。一般情況下，程序的幾個環(huán)節(jié)在學習一個知識單元的整個過程中應有一個完整的
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