【正文】 小學數(shù)學“五環(huán)節(jié)”教學模式陽店鎮(zhèn)中心小學數(shù)學組。由于低年級小學生年齡特征和知識特點的原因，環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三可以交叉在一起備課中，教師要做好兩個預設：① 學生在自學中可能出現(xiàn)的錯誤及原因分析；②學生可能生成的新觀點、新思路、新方案。四、拓展延伸，升華知識這一環(huán)節(jié)主要是教師歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)，其基本要求是：教師歸納總結(jié)集體的共同認識，尋找規(guī)律與結(jié)論，引導學生 準確靈活地領會單元目標的意圖，教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平五、習題訓練，鞏固知識這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；注意練習的變式呈現(xiàn)。各小組代表匯報交流的結(jié)果，老師和同學們要及時給與評價，幫助學生分析出對知識理解的片面及誤解，幫助學生推理、抽象概括，建立正確的概念。同時教師要校正學生的片面思維，統(tǒng)一各小組的不同意見，形成共識，正確理解和掌握知識。各小組可以圍繞自學提綱去討論，也可以根據(jù)教材去實驗操作、也可以根據(jù)課本去“說一說”小組內(nèi)相互交流，學生之間還可以適當提出開放性的問題，小組之間解決，同學之間解決不了做好記錄。三、合作探究，匯報展示這一環(huán)節(jié)是以學生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)，教師引導小組之間進行交流，交流是學生之間通過討論、合作，而進一步理解和掌握新課知識，學生在自學過程中，對所學的內(nèi)容難免生吞活剝、一知半解。本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。在這個環(huán)節(jié)中，可根據(jù)學生的年齡和知識水平采用不同的形式進行：在低年級，由于學生年齡較小，獨立閱讀的能力較低，可采用 “導學”的形式，引導學生學習新知識。教學過程中，教師可通過導語、圖像、音樂、視頻等各種方式誘發(fā)學生的學習動機。但基本思想不能變，不得以講為主，教師的講總計不得超過15分鐘。（3）練習反饋（10分鐘左右）根據(jù)教學目標和學習重點出示練習題或檢測題(可以使用投影教輔資料等)學生練習,反饋矯正,對出現(xiàn)的問題調(diào)整措施落實。全班不能解答的疑問,教師引導，交流、點撥、啟發(fā)、解答（師生互動）c、展示點評學生歸納的好的知識結(jié)構(gòu)體系，引導學生學會歸納總結(jié)③互動提升:讓學生總結(jié)本節(jié)課得與失，特別是提煉一些規(guī)律性的東西。a、學案問題中的疑難； ③整理疑難b、自主提出的疑難。模式的主要環(huán)節(jié)具體操作要求 該模式的主要環(huán)節(jié)為：自主學習————交流互動 ————練習反饋（15分鐘左右）（20分鐘左右）（10分鐘左右）其每個環(huán)節(jié)的具體操作要求為：（1）自主學習（15分鐘左右）①學生在《導學案》學習目標提示及《導學案》里的詳細導學提綱引導下獨立學習教材,獨立解答問題?！白灾骰印闭n堂教學模式體現(xiàn)了學生是學習的主體的基本教學思想。要重點關注“學困生”。針對訓練中發(fā)現(xiàn)的問題，及時輔導和補缺。此環(huán)節(jié)所占時間接約1/3。針對目標和考點，采取多種命題形式，當堂訓練，當堂反饋。指導中，教師要結(jié)合涉及的知識點，把握好題例的疑難點、易錯點等，做到知識掌握和做題技巧的雙落實。（3）例題指導。依據(jù)“目標”，通過提問、練習、展示等方式回顧梳理、整理歸納內(nèi)容要點。復習課不同于新授課，目標更多地側(cè)重于“知識與能力”層面，且相對要全面些。根據(jù)學情可適當拓展，比如類文閱讀、材料補充、寫作借鑒等。（5）鞏固拓展。積累的內(nèi)容包括重要文言詞語的歸類整理、特殊句式的把握、名句和篇章的記誦。這一環(huán)節(jié)與“自主譯讀“等環(huán)節(jié)經(jīng)常是相互交叉的，有時又是反復的。一是學生在自主譯讀過程中發(fā)現(xiàn)和存在的問題，需要別人幫助解決。先要借助注釋或工具書弄明白生字、詞的意思，把句子基本譯通； 然后通過合作交流等形式，有重點地翻譯詞句；再次，理清文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，初步把握文章意旨。（2）自主譯讀。教師視學情和課文，可以有選擇地作指導?！皩ёx”模式（1）初讀定向。此環(huán)節(jié)課內(nèi)課外完成均可，視情況而定。這是本模式的關鍵和靈魂。（4）創(chuàng)新讀寫。要創(chuàng)設多種自主學習的活動形式，打開學生思路。（3）賞析評讀。學習方法上，注重圈點勾畫、整理學習筆記、小組交流等，特別注意比較式閱讀、分類記憶。（同上；略）（2）定向積累。操作上，注重鞏固訓練，以在課內(nèi)完成為宜，也可以課后落實；形式上，書面為主，口頭為輔；師生互動，自我測評。（5）自測鞏固。也可以讓學生針對自己的學習收獲、心得進行分析和發(fā)言，形成合作交流、深入探究的課堂氛圍和思維情緒。對于薄弱環(huán)節(jié)，要充分地予以反饋落實。（4）反饋拓展。對于文章的重難點，教師要通過一兩個或幾個問題引導學生深入研讀和探討，以更好地落實目標，深入解讀文本，汲取更多語言的、文化的、思維的營養(yǎng)。教師重點督查學困生，了解學情，要注重培養(yǎng)學生的自學的習慣和自學能力。導學，是在目標導引下的自學，形式很多，可以是依據(jù)目標學生自主解讀文本，可以是問題導學，可以做讀書筆記，可以圈點勾畫，等等。這里其實包含兩個環(huán)節(jié)，一是定向，二是自學，即在目標統(tǒng)領下的自學過程。（具體操作上，是先“整體感知”還是先“目標定向”，可以靈活處理。初讀感知時，不急著分層分段，肢解課文，而是要使整篇課文在學生眼里成為一個知覺整體，即：學習課文第一步應該“通讀全文”“知道文章之大概”（葉圣陶語）。在一篇文章中，作者所描繪的、塑造的、表現(xiàn)的是完整的形象，所介紹的是完整的事物，所闡述的是完整的事理，文章中的各種因素都有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，一篇文章就是一個有機的整體。四、操作要求和說明——“自主”閱讀模式（1）整體感知。尊重學生的學習體驗。三、基本架構(gòu)（一）流程圖示 A.“自主”閱讀模式整體感知 —→ 目標導學 —→ 問題探究 —→ 反饋拓展 —→ 自測鞏固 B.“創(chuàng)新”閱讀模式整體感知 —→ 定向積累 —→ 賞析評讀 —→ 創(chuàng)新讀寫 —→ 拓展反饋 “導讀”模式初讀定向 —→ 自主譯讀 —→ 釋疑探究 —→ 積累鑒賞 —→ 鞏固拓展“導學”模式 明確目標 —→ 知識梳理 —→ 例題指導 —→ 鞏固訓練 —→ 查缺補漏（二）核心要素，提倡自主定向。二、基本原則。一、指導思想以新課程理念為指導，以學生的發(fā)展為根本，充分重視學生的主體意識和發(fā)揮教師的積極作用，教學過程服務于學生學習。白銀市第三中學第三篇：語文自主學習五環(huán)節(jié)課堂教學模式語文自主學習五環(huán)節(jié)課堂教學模式說明：一些年輕老師走上講臺之初，多傾向于模仿，“比照葫蘆畫瓢”，或者有一套相對直觀易操作的“套路”以便按圖索驥。集體的力量是無窮的，集體的智慧是崇高的。㈢ 突破教學無輕重、無深淺、經(jīng)驗出成績的觀念，改變工作浮躁、自以為是的工作態(tài)度，樹立吃苦耐勞、無私奉獻、孜孜以求、潛心研究、誨人不倦的思想。九、存在并要注意的問題在教改中，可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，有些是難以估計到的，在教改之初，急需解決以下三個問題：㈠ 教師的教育理念和課程理念的轉(zhuǎn)變還存在著不同程度的差距，突破課堂就是教師單純傳授知識、學生單純認知的圈子，改變上課就是教書，教學目標就是傳授知識的現(xiàn)象，樹立從學生實際出發(fā)，培養(yǎng)知識應用能力的思想。八、作業(yè)的基本要求：作業(yè)的布置與批改是整個教學過程中的重要組成部分，是課堂教學的延續(xù)與深化，是鞏固課堂上學過的知識，培養(yǎng)學生綜合運用知識能力的重要手段，也是教師檢驗教學效果和改進教學的重要依據(jù)。也可由教師總結(jié)梳理。也可以讓學生上交學案，教師批閱反饋。㈣ 展示拓展就是以小組為單位交流展示各組學習情況，學生講對了，老師肯定，不必重復，講的不完整，達不到深度的，教師補充，講錯了的教師更正，對于難度較大及規(guī)律性的內(nèi)容，可在典型啟發(fā)的前提下適當?shù)闹v解。㈢ 合作交流就是各小組長組織檢測交流小組成員“預習學習” “探究學習”內(nèi)容完成情況，對有一定難度但難度系數(shù)不大的題目組內(nèi)交流解決。七、自主學習型課堂教學模式的基本環(huán)節(jié)㈠ 告知學生學習的內(nèi)容，下發(fā)導學案。在課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。二