學校五環(huán)節(jié)課堂教學模式(參考版)
2024-10-25 07:54本頁面
【正文】 。注重做題后的交流點評，挖掘出題目的育人和文化功能。題目設計要做到適量性、典型性、層次性。特別是知識點講清講透，做到當堂學會，同時注重數學思想、策略方法、活動經驗的總結、提升和滲透。四、抽象概括，總結提升。小組或個人匯報、展示，自我講解，注意多樣化，組織好傾聽，注重對話、評價、質疑、分享，這期間要注意預設不同的情況，用好生成的資源，要針對重難點設計高質量的有深度的師生對話。小組合作有效率，做到互查、互教、互問、互練、互促，這時教師要調控探究的進程，巡視、指導，收集交流素材。二、自主學習，小組探究。問題最好由學生提出，重在培養(yǎng)學生的問題意識及發(fā)現問題、提出問題的能力。情景圖要先看懂圖意，找出信息，再根據信息提問題。平涼五中教研室第五篇：小學數學五環(huán)節(jié)課堂教學模式小學數學新授課五環(huán)節(jié)教學模式一、創(chuàng)設情境，提出問題。充分利用評價導向的原則利用學生心理，適時適度評價，可以激發(fā)學生的情感，可以引導課堂的走向，可以推動課堂教學程序的順利進行和目標的實現。但這并不意昧著放棄獨立思考，沒有獨立思考就不可能有充分的切身的體驗以及對知識體系完整性的把握。學生能做的事，教師一定不要代替，學生不能自主的，教師一定要講。靈活處理的原則教師的講和學生探究，目標一致，并不矛盾。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運用，最容易激發(fā)靈感。全員參與和互動原則在課堂教學過程中，必須面向全體學生，由精英式的學習變成全員式參與，分層推進，在互動中交流信息，交流情感、交流體驗，相互啟發(fā)，相互補充，共享智慧和成果。課堂教學必須用身邊的生活激發(fā)學生體驗和探究。只有與生活實際緊密結合的教學才是鮮活的因而是有生命力的。三維目標兼顧的原則知識必須得到應有的重視，知識是基礎，是素質的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發(fā)情感，沒有知識就什么也沒有!必須讓學生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地掌握知識，形成能力，進而促進高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀的形成。教師必須給自己一個準確的定位，做首席學生，確定保持與學生的平視態(tài)勢，做學生學習的組織者、參與者和指導者，“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”；學生也要摒棄“學生感”，勇于做“教師”。五、課堂教學五環(huán)節(jié)模式必須遵循的原則及說明學生主體性原則我們教師必須充分地、從心目中確定學生是教學的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學生學習，“沒有人能教會任何人任何東西”，學生要學會任何東西，最終都要通過他們自己去實現。(2)、口頭檢測，班內相互提問，側重于知識的運用和聯(lián)想。鞏固檢測每一個知識單元章節(jié)學習過程結束后，必須要有鞏固拓展。（2）教師對學生合作學習過程中出現的疑點進行點撥，解釋。對于學生得出的正確結論，要及時肯定；對于小組討論中存在認識差異的問題，由學生說出各種不同的理解和體會，教師引導學生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節(jié)課。C、組之間派代表交流組內在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現的問題，在班內求解。D、將組內結果和問題進行整理，以備在班內交流。A、相互檢查識記性知識B、小組內交流思考結果，糾正在自學中得出的思考結果中存在的可能出現的錯誤，達成共識。自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。(4)、將思考結果與自己不能解決的問題及新發(fā)現的問題記錄在相應的位置上。(視具體情況確定有無)。(1)教師給學生發(fā)自學學案，并且給學生提供必要的學習資料，包括相應的自學所需要的基礎知識也就是教師需要講解的知識。展示目標就是把通過集體備課所確定的目標詳細認真的展示，解說給學生，讓學生帶著問題進入學習狀態(tài)。學習目標確定之后，是否達到了既定的目標，就成了衡量學習效果的尺度。(二)實施階段目標展示有了明確的目標，教師才能引導學生在課堂教學中圍繞目標開展一系列的學習活動，盡量排除無關刺激的干擾；才能避免一節(jié)課的活動缺乏條理，甚至勞而無功的結果。目標制定要不說或少說：正確而無用的話；可有可無的話；不能量化和不可檢測的話。目標要有彈性，要體現在教學過程的“生成性”和“創(chuàng)生性”中，給學生留下發(fā)揮主體性的空間與時間。教學目標要全面，要做到知識、能力、情感態(tài)度價值觀三方面目標的內在統(tǒng)一。教學目標的設計應體現客觀性?；A問題是供學生獨立學習思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問題，適合在班內交流解決。轉化的問題要適合學生的學習。教教材的目標是知識目標，用教材的目標是能力、情感、態(tài)度、價值觀。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標，決定著情感、態(tài)度、價值觀的體驗方式和培養(yǎng)目標。有的學科篇章知識點相對而言比較單一；不存在確定知識點的問題；有的學科知識點比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無效勞動。要求：A、確定知識目標。(2)、通過各種途徑，或調查，或座談，熟悉學生的現有基礎，包括知識基礎和接受水平等，充分聽取學生意見。三、五環(huán)節(jié)學案性教學模式具體操作要求及說明（一）準備階段目標引領——即確定一個學習周期的學習目標。每個環(huán)節(jié)有特定的任務和學習方法，不能隨意改變。一般
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