【正文】 平?jīng)鑫逯薪萄惺?。充分利用評價導(dǎo)向的原則利用學(xué)生心理，適時適度評價，可以激發(fā)學(xué)生的情感，可以引導(dǎo)課堂的走向，可以推動課堂教學(xué)程序的順利進行和目標的實現(xiàn)。但這并不意昧著放棄獨立思考，沒有獨立思考就不可能有充分的切身的體驗以及對知識體系完整性的把握。學(xué)生能做的事，教師一定不要代替，學(xué)生不能自主的，教師一定要講。靈活處理的原則教師的講和學(xué)生探究，目標一致，并不矛盾。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運用，最容易激發(fā)靈感。全員參與和互動原則在課堂教學(xué)過程中，必須面向全體學(xué)生，由精英式的學(xué)習變成全員式參與，分層推進，在互動中交流信息，交流情感、交流體驗，相互啟發(fā)，相互補充，共享智慧和成果。課堂教學(xué)必須用身邊的生活激發(fā)學(xué)生體驗和探究。只有與生活實際緊密結(jié)合的教學(xué)才是鮮活的因而是有生命力的。三維目標兼顧的原則知識必須得到應(yīng)有的重視，知識是基礎(chǔ)，是素質(zhì)的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發(fā)情感，沒有知識就什么也沒有!必須讓學(xué)生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地掌握知識，形成能力，進而促進高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀的形成。教師必須給自己一個準確的定位，做首席學(xué)生，確定保持與學(xué)生的平視態(tài)勢，做學(xué)生學(xué)習的組織者、參與者和指導(dǎo)者，“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”；學(xué)生也要摒棄“學(xué)生感”，勇于做“教師”。五、課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)模式必須遵循的原則及說明學(xué)生主體性原則我們教師必須充分地、從心目中確定學(xué)生是教學(xué)的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學(xué)生學(xué)習，“沒有人能教會任何人任何東西”，學(xué)生要學(xué)會任何東西，最終都要通過他們自己去實現(xiàn)。(2)、口頭檢測，班內(nèi)相互提問，側(cè)重于知識的運用和聯(lián)想。鞏固檢測每一個知識單元章節(jié)學(xué)習過程結(jié)束后，必須要有鞏固拓展。（2）教師對學(xué)生合作學(xué)習過程中出現(xiàn)的疑點進行點撥，解釋。對于學(xué)生得出的正確結(jié)論，要及時肯定；對于小組討論中存在認識差異的問題，由學(xué)生說出各種不同的理解和體會，教師引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學(xué)生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節(jié)課。C、組之間派代表交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)求解。D、將組內(nèi)結(jié)果和問題進行整理，以備在班內(nèi)交流。A、相互檢查識記性知識B、小組內(nèi)交流思考結(jié)果，糾正在自學(xué)中得出的思考結(jié)果中存在的可能出現(xiàn)的錯誤，達成共識。自學(xué)是交流的基礎(chǔ)，交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。(4)、將思考結(jié)果與自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在相應(yīng)的位置上。(視具體情況確定有無)。(1)教師給學(xué)生發(fā)自學(xué)學(xué)案，并且給學(xué)生提供必要的學(xué)習資料，包括相應(yīng)的自學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識也就是教師需要講解的知識。展示目標就是把通過集體備課所確定的目標詳細認真的展示，解說給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進入學(xué)習狀態(tài)。學(xué)習目標確定之后，是否達到了既定的目標，就成了衡量學(xué)習效果的尺度。(二)實施階段目標展示有了明確的目標，教師才能引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中圍繞目標開展一系列的學(xué)習活動，盡量排除無關(guān)刺激的干擾；才能避免一節(jié)課的活動缺乏條理，甚至勞而無功的結(jié)果。目標制定要不說或少說：正確而無用的話；可有可無的話；不能量化和不可檢測的話。目標要有彈性，要體現(xiàn)在教學(xué)過程的“生成性”和“創(chuàng)生性”中，給學(xué)生留下發(fā)揮主體性的空間與時間。教學(xué)目標要全面，要做到知識、能力、情感態(tài)度價值觀三方面目標的內(nèi)在統(tǒng)一。教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)客觀性?；A(chǔ)問題是供學(xué)生獨立學(xué)習思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問題，適合在班內(nèi)交流解決。轉(zhuǎn)化的問題要適合學(xué)生的學(xué)習。教教材的目標是知識目標，用教材的目標是能力、情感、態(tài)度、價值觀。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標，決定著情感、態(tài)度、價值觀的體驗方式和培養(yǎng)目標。有的學(xué)科篇章知識點相對而言比較單一；不存在確定知識點的問題；有的學(xué)科知識點比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學(xué)什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無效勞動。要求：A、確定知識目標。(2)、通過各種途徑，或調(diào)查，或座談，熟悉學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，包括知識基礎(chǔ)和接受水平等，充分聽取學(xué)生意見。三、五環(huán)節(jié)學(xué)案性教學(xué)模式具體操作要求及說明（一）準備階段目標引領(lǐng)——即確定一個學(xué)習周期的學(xué)習目標。每個環(huán)節(jié)有特定的任務(wù)和學(xué)習方法，不能隨意改變。一般情況下，程序的幾個環(huán)節(jié)在學(xué)習一個知識單元的整個過程中應(yīng)有一個完整的體現(xiàn)，但不一定在每節(jié)課中都體現(xiàn)出來。學(xué)習周期因人、因內(nèi)容而宜，可以是一個課時，也可以十幾個課時。具體這五個環(huán)節(jié)是：展示目標，自學(xué)探究，合作交流，精講點撥拓展，鞏固檢測。具體內(nèi)容如下： 二、五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式說明“備課、上課一體化、教與學(xué)一體化”的五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式，用學(xué)案和預(yù)案代替了教案。此次改革，以“人本教育、全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以改革課堂課堂教學(xué)模式為切入點，以課堂教學(xué)過程為載體，以學(xué)生合作、交流、探究為主要學(xué)習方法，促進師生共同發(fā)展，實現(xiàn)新課程三維目標與中考高考目標的有機統(tǒng)一。每節(jié)課要針對本節(jié)課的學(xué)習目標，設(shè)計檢測性、鞏固性的練習題，把知識和能力落實到學(xué)生身上作為唯一目標。認真?zhèn)湔n：按“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計，確保課堂立體式、大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習目標，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量；每一個目標下的學(xué)習內(nèi)容，老師都對時間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學(xué)生能夠承受的最大限度。（3）培訓(xùn)好組長，發(fā)揮學(xué)習小組長的管理、組織、檢查作用。對于疑難點可首先組織分層解答疑問，然后同層展示交流討論。五、應(yīng)用“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：做學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。如低年級學(xué)生課前預(yù)習是否可放在課內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下進行，既保證預(yù)習的有效性，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習能力和習慣。各個學(xué)科應(yīng)根據(jù)各自的學(xué)科特點，按照“三步五環(huán)節(jié)”的相關(guān)要求設(shè)計五種不同的課型，在各種課型的流程設(shè)計上要體現(xiàn)課前預(yù)習，課內(nèi)探究和課后拓展三個步驟，同時在課內(nèi)探究的過程中體現(xiàn)預(yù)習檢測、自主學(xué)習、合作探究、精講點撥、當堂訓(xùn)練。四、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的變式每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點，設(shè)計出五個課型（每個學(xué)科的功能和名稱不同）。當堂訓(xùn)練：針對本節(jié)課學(xué)習目標，精編精選當堂檢測內(nèi)容，進行當堂達標測試。精講點撥：教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。合作探究：學(xué)生把自主學(xué)習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學(xué)習小組，小組成員在組長的帶領(lǐng)下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。自主學(xué)習:學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習目標或?qū)W案上教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學(xué)習，當堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。預(yù)習檢測：教師要采用查看導(dǎo)學(xué)案、課堂提問、指名板演等形式對學(xué)生的預(yù)習情況進行反饋檢測?！叭贾萌徊贾谩奔矗翰贾冒l(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習限度的作業(yè)。（3）課后訓(xùn)練：要體現(xiàn)作業(yè)的分層布置，教師要根據(jù)學(xué)生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學(xué)生分為A、B兩類，或A、B、C三類，然后針對不同層次的學(xué)生布置難易不同的作業(yè)。（1）課前預(yù)習：重點解決什么時間預(yù)習？預(yù)習什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習情況？怎樣設(shè)計預(yù)習學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習目標等。二、“三步五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式的概述“三步”是指“課前預(yù)習——課內(nèi)探究——課后訓(xùn)練”三個步驟； “五環(huán)節(jié)”是指課內(nèi)探究過程中的“預(yù)習檢測——自主學(xué)習——合作探究——精講點撥——當堂訓(xùn)練”五個環(huán)節(jié)。教育應(yīng)把自我實現(xiàn)的抉擇權(quán)留給