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正文內(nèi)容

關(guān)于推行“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案(參考版)

2024-10-13 12:47本頁(yè)面
  

【正文】 平?jīng)鑫逯薪萄惺摇3浞掷迷u(píng)價(jià)導(dǎo)向的原則利用學(xué)生心理,適時(shí)適度評(píng)價(jià),可以激發(fā)學(xué)生的情感,可以引導(dǎo)課堂的走向,可以推動(dòng)課堂教學(xué)程序的順利進(jìn)行和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但這并不意昧著放棄獨(dú)立思考,沒有獨(dú)立思考就不可能有充分的切身的體驗(yàn)以及對(duì)知識(shí)體系完整性的把握。學(xué)生能做的事,教師一定不要代替,學(xué)生不能自主的,教師一定要講。靈活處理的原則教師的講和學(xué)生探究,目標(biāo)一致,并不矛盾。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運(yùn)用,最容易激發(fā)靈感。全員參與和互動(dòng)原則在課堂教學(xué)過程中,必須面向全體學(xué)生,由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式參與,分層推進(jìn),在互動(dòng)中交流信息,交流情感、交流體驗(yàn),相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,共享智慧和成果。課堂教學(xué)必須用身邊的生活激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)和探究。只有與生活實(shí)際緊密結(jié)合的教學(xué)才是鮮活的因而是有生命力的。三維目標(biāo)兼顧的原則知識(shí)必須得到應(yīng)有的重視,知識(shí)是基礎(chǔ),是素質(zhì)的重要組成部分,知識(shí)生成能力,知識(shí)有助于生發(fā)情感,沒有知識(shí)就什么也沒有!必須讓學(xué)生在合作、交流、探究的過程中,充分思考,充分體驗(yàn),從而更好地掌握知識(shí),形成能力,進(jìn)而促進(jìn)高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀的形成。教師必須給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位,做首席學(xué)生,確定保持與學(xué)生的平視態(tài)勢(shì),做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者,“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”;學(xué)生也要摒棄“學(xué)生感”,勇于做“教師”。五、課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)模式必須遵循的原則及說明學(xué)生主體性原則我們教師必須充分地、從心目中確定學(xué)生是教學(xué)的主體的觀念,我們的一切努力都是為了學(xué)生學(xué)習(xí),“沒有人能教會(huì)任何人任何東西”,學(xué)生要學(xué)會(huì)任何東西,最終都要通過他們自己去實(shí)現(xiàn)。(2)、口頭檢測(cè),班內(nèi)相互提問,側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用和聯(lián)想。鞏固檢測(cè)每一個(gè)知識(shí)單元章節(jié)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后,必須要有鞏固拓展。(2)教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥,解釋。對(duì)于學(xué)生得出的正確結(jié)論,要及時(shí)肯定;對(duì)于小組討論中存在認(rèn)識(shí)差異的問題,由學(xué)生說出各種不同的理解和體會(huì),教師引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀教材,同時(shí)也可以提出自己意見供學(xué)生參考,取得共識(shí);如果還不能解決,作為課下思考題,留待下節(jié)課。C、組之間派代表交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題,或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題,在班內(nèi)求解。D、將組內(nèi)結(jié)果和問題進(jìn)行整理,以備在班內(nèi)交流。A、相互檢查識(shí)記性知識(shí)B、小組內(nèi)交流思考結(jié)果,糾正在自學(xué)中得出的思考結(jié)果中存在的可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,達(dá)成共識(shí)。自學(xué)是交流的基礎(chǔ),交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。(4)、將思考結(jié)果與自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在相應(yīng)的位置上。(視具體情況確定有無(wú))。(1)教師給學(xué)生發(fā)自學(xué)學(xué)案,并且給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料,包括相應(yīng)的自學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)也就是教師需要講解的知識(shí)。展示目標(biāo)就是把通過集體備課所確定的目標(biāo)詳細(xì)認(rèn)真的展示,解說給學(xué)生,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后,是否達(dá)到了既定的目標(biāo),就成了衡量學(xué)習(xí)效果的尺度。(二)實(shí)施階段目標(biāo)展示有了明確的目標(biāo),教師才能引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中圍繞目標(biāo)開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),盡量排除無(wú)關(guān)刺激的干擾;才能避免一節(jié)課的活動(dòng)缺乏條理,甚至勞而無(wú)功的結(jié)果。目標(biāo)制定要不說或少說:正確而無(wú)用的話;可有可無(wú)的話;不能量化和不可檢測(cè)的話。目標(biāo)要有彈性,要體現(xiàn)在教學(xué)過程的“生成性”和“創(chuàng)生性”中,給學(xué)生留下發(fā)揮主體性的空間與時(shí)間。教學(xué)目標(biāo)要全面,要做到知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)客觀性?;A(chǔ)問題是供學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能解決的問題,探究性問題是合作交流中需要解決的問題,提高性問題是綜合性問題,是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問題,適合在班內(nèi)交流解決。轉(zhuǎn)化的問題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。教教材的目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo),用教材的目標(biāo)是能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。知識(shí)的差異性,決定了過程和方法的差異性,方法過程的差異性,決定著能力目標(biāo),決定著情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)方式和培養(yǎng)目標(biāo)。有的學(xué)科篇章知識(shí)點(diǎn)相對(duì)而言比較單一;不存在確定知識(shí)點(diǎn)的問題;有的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較博雜,尤其需要確定,不能有什么就學(xué)什么,否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無(wú)效勞動(dòng)。要求:A、確定知識(shí)目標(biāo)。(2)、通過各種途徑,或調(diào)查,或座談,熟悉學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ),包括知識(shí)基礎(chǔ)和接受水平等,充分聽取學(xué)生意見。三、五環(huán)節(jié)學(xué)案性教學(xué)模式具體操作要求及說明(一)準(zhǔn)備階段目標(biāo)引領(lǐng)——即確定一個(gè)學(xué)習(xí)周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)環(huán)節(jié)有特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)方法,不能隨意改變。一般情況下,程序的幾個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)單元的整個(gè)過程中應(yīng)有一個(gè)完整的體現(xiàn),但不一定在每節(jié)課中都體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)周期因人、因內(nèi)容而宜,可以是一個(gè)課時(shí),也可以十幾個(gè)課時(shí)。具體這五個(gè)環(huán)節(jié)是:展示目標(biāo),自學(xué)探究,合作交流,精講點(diǎn)撥拓展,鞏固檢測(cè)。具體內(nèi)容如下: 二、五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式說明“備課、上課一體化、教與學(xué)一體化”的五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式,用學(xué)案和預(yù)案代替了教案。此次改革,以“人本教育、全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想,以改革課堂課堂教學(xué)模式為切入點(diǎn),以課堂教學(xué)過程為載體,以學(xué)生合作、交流、探究為主要學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)師生共同發(fā)展,實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)與中考高考目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。每節(jié)課要針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)檢測(cè)性、鞏固性的練習(xí)題,把知識(shí)和能力落實(shí)到學(xué)生身上作為唯一目標(biāo)。認(rèn)真?zhèn)湔n:按“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié),精心設(shè)計(jì),確保課堂立體式、大容量、快節(jié)奏,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量;每一個(gè)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容,老師都對(duì)時(shí)間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求,每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。(3)培訓(xùn)好組長(zhǎng),發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的管理、組織、檢查作用。對(duì)于疑難點(diǎn)可首先組織分層解答疑問,然后同層展示交流討論。五、應(yīng)用“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問題教師要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)換教育角色:做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者,充分信任學(xué)生,放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。如低年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是否可放在課內(nèi),在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行,既保證預(yù)習(xí)的有效性,又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。各個(gè)學(xué)科應(yīng)根據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn),按照“三步五環(huán)節(jié)”的相關(guān)要求設(shè)計(jì)五種不同的課型,在各種課型的流程設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)課前預(yù)習(xí),課內(nèi)探究和課后拓展三個(gè)步驟,同時(shí)在課內(nèi)探究的過程中體現(xiàn)預(yù)習(xí)檢測(cè)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂訓(xùn)練。四、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的變式每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn),設(shè)計(jì)出五個(gè)課型(每個(gè)學(xué)科的功能和名稱不同)。當(dāng)堂訓(xùn)練:針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),精編精選當(dāng)堂檢測(cè)內(nèi)容,進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。精講點(diǎn)撥:教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解,幫助學(xué)生解難答疑,總結(jié)答題規(guī)律,點(diǎn)撥答題方法與思路。合作探究:學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交學(xué)習(xí)小組,小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下針對(duì)這些問題進(jìn)行討論探究,共同找出解決問題的方法與思路。自主學(xué)習(xí):學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W案上教師設(shè)計(jì)的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。預(yù)習(xí)檢測(cè):教師要采用查看導(dǎo)學(xué)案、課堂提問、指名板演等形式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋檢測(cè)?!叭贾萌徊贾谩奔矗翰贾冒l(fā)展學(xué)生思維的作業(yè),布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè),布置遷移拓展、提高能力的作業(yè);不布置重復(fù)的作業(yè),不布置懲罰性的作業(yè),不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。(3)課后訓(xùn)練:要體現(xiàn)作業(yè)的分層布置,教師要根據(jù)學(xué)生接受、消化、吸收知識(shí)的能力不同,把學(xué)生分為A、B兩類,或A、B、C三類,然后針對(duì)不同層次的學(xué)生布置難易不同的作業(yè)。(1)課前預(yù)習(xí):重點(diǎn)解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)?預(yù)習(xí)什么內(nèi)容?用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況?怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案?通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等。二、“三步五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式的概述“三步”是指“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后訓(xùn)練”三個(gè)步驟; “五環(huán)節(jié)”是指課內(nèi)探究過程中的“預(yù)習(xí)檢測(cè)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——當(dāng)堂訓(xùn)練”五個(gè)環(huán)節(jié)。教育應(yīng)把自我實(shí)現(xiàn)的抉擇權(quán)留給
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