蘇教版語(yǔ)文九上論美word教學(xué)實(shí)錄及反思(編輯修改稿)
2025-01-13 21:28 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生 10： （思索片刻）外在美像天上的流云，一陣風(fēng)就把它吹散了。美德仿佛青松，風(fēng)雪越大就越蒼翠。 生 11： 外在美像河水，“逝者如斯夫”。 生 12： 美德像醇酒，時(shí)間越久越香甜。 （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生成為課堂的真正主人，引領(lǐng)學(xué)生自己去感受、發(fā)現(xiàn)、探究，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這是新課程改革的基本理念。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，真正改教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性 和創(chuàng)造性；與此同時(shí)，學(xué)生在表述自己觀點(diǎn)的同時(shí)也能極好地鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，亦即“說(shuō)”的能力。當(dāng)然，在學(xué)生發(fā)言后，教師還要注重加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、點(diǎn)撥和激勵(lì)，這樣也就做到了平等交流、師生互動(dòng)。另外，抓住學(xué)生找出的含有比喻句的例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用比喻句的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的寫作實(shí)踐、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)也大有裨益。） 四、聽讀課文，提出質(zhì)疑 （引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文提出質(zhì)疑；教師范讀課文并介紹作者。學(xué)生聽讀、討論、合作解決。） 師： 同學(xué)們剛才找出了許多自己喜歡的句子，也談了不少感受?？墒?，我想知道，你們對(duì)課文有不 明白、有疑問(wèn)或者干脆是有異議的地方嗎？ （立即有學(xué)生回答“有”，并舉手） 師： 看來(lái)我這個(gè)問(wèn)題是正中某些同學(xué)的下懷啊。 生 13： 我覺得第二段的前后語(yǔ)意自相矛盾。前面說(shuō)“造物是吝嗇的，他給了此就不再予彼”，可后面卻又說(shuō)“但這話也不全對(duì)”，還舉了一大堆例子證明，這是很明顯的語(yǔ)病。如果我們?cè)谧魑闹羞@樣寫，老師肯定會(huì)在旁邊批上“前后矛盾”的。 （其他同學(xué)、聽課教師笑） 師： 很有道理。我覺得我改到這樣的作文一定也會(huì)這么批?？蛇@是培根寫的，我不能，可能也不敢這么批。還有其他疑問(wèn)嗎？ 生 14： 我對(duì)結(jié)尾一句不贊同。結(jié)尾說(shuō)“把 美的形貌與美的德行結(jié)合起來(lái)吧。只有這樣，美才會(huì)放射出真正的光輝?！边@么說(shuō)，那些不具備外在美的人豈不是永遠(yuǎn)也做不到真正的美了嗎？ 師： 嗯。你的眼睛真犀利，讀書也很深入?？磥?lái)同學(xué)們還真對(duì)作者有不少異議。這樣，我想再為大家把文章朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽讀，一邊進(jìn)一步揣摩這些讓你感到不解的語(yǔ)句，看是否能消除一些疑問(wèn)。 （師配樂(lè)范讀；讀完后讓學(xué)生互相討論、解疑） 師： 你們剛才的疑問(wèn)解決了嗎？（生搖頭）還在懷疑啊。那我想提醒你們，你們知道自己正在懷疑的培根是什么人嗎？ 生： （齊讀課文注釋）英國(guó)哲學(xué)家，英國(guó)唯物主義和現(xiàn)代實(shí) 驗(yàn)科學(xué)的始祖。 師： 再來(lái)看大屏幕，了解更詳細(xì)一些的培根的情況。 （課件展示） 師： 了解了培根是這樣一個(gè)了不起的偉人、“始祖”，大家還敢懷疑他嗎？ 生： （響亮地齊聲答）敢―― 師： 誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)看？ 生 15： 我覺得我們不能因?yàn)榕喔莻€(gè)偉人，就不敢懷疑他了，而去全盤接受他的所有學(xué)說(shuō)，甚至連他的病句都說(shuō)成是佳句、格言，那樣就顯得我們太無(wú)知、太弱智也太虛偽了。 生 16： 古人說(shuō)“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，培根再偉大也好，他也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們又有什么不 敢懷疑他的呢？而且我覺得，倘若培根知道我們懷疑他，一定也會(huì)高興的，因?yàn)槲蚁嘈潘舱怯捎诟矣趹岩蓹?quán)威才取得如此成就的吧。 （全場(chǎng)鼓掌） 師： 說(shuō)得好！真是“后生可畏”！今天從你們身上，我看到了最為難能可貴的懷疑的精神，也看到了科學(xué)的未來(lái)和希望。老師要向你們學(xué)習(xí)。因?yàn)?，其?shí)老師也對(duì)文中出現(xiàn)的這些問(wèn)題迷惑不解，但我先前不如你們敢于向權(quán)威質(zhì)疑，只好找了兩個(gè)牽強(qiáng)的理由來(lái)說(shuō)服自己，也算替?zhèn)ト碎_脫。你們也來(lái)看一下，能否權(quán)且接受。先看大屏幕。 （課件展示） 師： 這另一個(gè)解釋便是由于這是一篇翻譯作品， 由于年代、文化、語(yǔ)言的差異以及翻譯過(guò)程中可能出現(xiàn)的誤解等因素，都會(huì)影響到我們準(zhǔn)確地把握和理解作者的真正寫作意圖。同學(xué)們，這兩個(gè)解釋，你們能接受嗎？ （學(xué)生若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。） （設(shè)計(jì)意圖：懷疑是建立一切新學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。愛因斯坦也曾說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)生是否會(huì)疑、是否敢疑正是他的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)的最佳體現(xiàn)，而現(xiàn)在的學(xué)生似乎都已習(xí)慣于從老師、書本這些“權(quán)威”那里照單全收式地接受知識(shí)，“疑”的精神、“疑”的能力正在從他們身上消失。因此，若抓住偉人語(yǔ)言中的疏漏對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑精神和能 力的培養(yǎng)，一定會(huì)給學(xué)生極大的、甚至是頓悟式的啟發(fā)。） 五、齊讀課文，銘記睿文哲語(yǔ) 師： 最后，讓我們有感情地齊讀課文，再次感悟美的真諦，銘記住那些充滿哲理和智慧的格言警句。 （生齊讀課文。教師請(qǐng)幾位同學(xué)當(dāng)堂背出幾句較簡(jiǎn)單的句子，并加以鼓勵(lì)） （設(shè)計(jì)意圖：讓朗朗的讀書聲回到語(yǔ)文課堂，正是近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)回歸本色的一聲召喚。因?yàn)橹挥性陲柡星榈淖x書聲中，學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)句的涵泳、主旨的把握、情感的體悟才能真正達(dá)到更高境界。同時(shí)，背書是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本功，是語(yǔ)文知識(shí)積累的重要手段，妙詞佳語(yǔ)、格言警句、經(jīng)典詩(shī)文不妨都讓學(xué)生背 上一 背。其實(shí)，學(xué)生背書的過(guò)程就是“牛吃草”的過(guò)程，或許背的過(guò)程中無(wú)法完全吸收，但它更大的意義在于給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備了足夠的可供“反芻”的養(yǎng)料。） 六、聯(lián)系生活，識(shí)別、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造“美” （舉例生活中的現(xiàn)象，哪些美，哪些不美？“班級(jí)選美”活動(dòng)，我
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