北京課改版語文九上師說word課堂教學實錄及反思(編輯修改稿)
2025-01-14 08:36 本頁面
【文章內容簡介】 文 )現(xiàn)在我想請同學們在第一段中找一句話來描述此時 —— “在對課文的理解上，老師沒學生豐富，老師應該向學生學習”的情形。 生 1：生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。 生 2：吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎 ? 生 3：無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也 。 師：如果我此時也像這節(jié)課的一開始講的例子一樣，心里很難受 —— 你看，還不女口學生呢 ?你能不能從該段中找一句話安慰我 ? 生 (大多數(shù) )：人非生而知之者，孰能無惑 ? 師：很好 !我感到很欣慰 !在日常生活中你還經(jīng)常聽到人們引用本段中的哪個句子 ? 生 (大多數(shù) )：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。 師：這句話歷來被視作是“教師”職業(yè)的權威定義，同學們也經(jīng)常接觸教師，你認為這句話是不是很好地概括了“教師”的全部職責 ?做到了“傳道受業(yè)解惑”的教師是你心目中理想的教 \39。幣嗎 ? 生 1：我覺得這句話很好地概括了“教師”的全部 職責，能做到“傳道受業(yè)解惑”而不額外收費用就是我心目中理想的教師。 生 2：我覺得這句話不能概括“教師”的全部職責，我理想中的教師還應該能身體力行，比如教我們寫作文，他也應該能寫文章發(fā)表，而不是光指導學生。 生 3：我覺得這句話不能概括“教師”的全部職責，我理想中的教師還應該能貼近學生的心靈，會做學生的思想工作，成為我們的朋友。 生 4：我覺得這句話不能概括“教師”的全部職責，我心中理想的教師還應該多才多藝，書法好、口才好，最好還能歌善舞，成為我們的偶像。 師：我聽同學們的發(fā)言越聽越緊張，我離同學們心目中 的理想教師還差得遠，看來我要不努力的話，可真的要落后于大家，被大家笑為“生乎吾前，其聞道也卻后乎吾了” !咱們來一起再齊讀一遍第一段，我要讀出我做教師的自豪感和緊迫感，大家也可以讀出自己的感受。 (師生齊讀第一段 ) (板書：誦讀的追求之二：自己的口氣 —— 自己的感受 ) 品讀第二段 師：根據(jù)這段文字的內容，結合作者的生平和寫作背景，同學們仔細揣摩一下，看看到底應該怎么來讀 ? (生自由揣摩小聲讀 ) 師：請幾位同學來讀一下，自由舉手發(fā)言。讀之前要告訴大家：你將要用什么樣的口氣來讀出作者什么樣的心情 ?依據(jù)是什么 ? 生 1：我用斥責的口氣讀出作者憤怒的心情，因為當時人們不僅自己不從師學習，還笑話別人從師學習。 (然后讀第二段，但用斥責的口氣讀到“士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：‘??”’處很別扭 ) 生 2：我用諷刺的口氣讀出作者譏諷、鄙視社會上不從師者的心情，因為那些人自己不學習 已經(jīng)很愚蠢糊涂了，還笑話別人，這些人既可惡又可氣，于是作者就反過來諷刺他們。 (然后讀第二段，但開始讀第一句就發(fā)現(xiàn)用諷刺的口氣讀很別扭 ) 師：剛才兩個同學讀的情況很有代表性，斥責的口氣讀不行，諷刺的口氣讀似乎也 不行，這是什么原因 ? 師：我們平時講話、談論問題是不是用一副表情、一種口氣說到底 ? 生：不是。要不斷變化。 師：讀文章也一樣，不同的意思用的口氣是不一樣的。這一段文字很長；表達的意思不像第一段那么單一，因此口氣要隨意思的變化而變化，咱們一起看看這一段分幾層意思，然后同學們再來決定應該如何讀。
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