【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 政府要繼續(xù)加大對(duì)基礎(chǔ)教育的扶持與投入，合理分配教育資源，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀人才，才可能強(qiáng)我國(guó)家，壯我中華。（五）壯大師資隊(duì)伍，合理分配師資力量目前我國(guó)基礎(chǔ)教育存在著教育資源分配不均衡問題，這種不均衡不僅體現(xiàn)在硬件設(shè)施方面，也表現(xiàn)為師資力量的分配不均。地區(qū)發(fā)展的差異導(dǎo)致人才普遍向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和城市流動(dòng)，使中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)與農(nóng)村的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)師資力量不足的現(xiàn)象。教學(xué)大計(jì)，教師為本。提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。我們要不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高教師整體素質(zhì)。一個(gè)教師的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)對(duì)正在接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生來(lái)說影響巨大，它關(guān)系著學(xué)生人格、思想品行、責(zé)任感等各個(gè)方面的塑造。因此，教師在擁有專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，還要具備較高的思想政治素質(zhì)，以及良好的師德品性，做到熱愛教育事業(yè)，熱愛校園，熱愛學(xué)生。德智體美全面發(fā)展也應(yīng)成為我們考量教師素質(zhì)的重要標(biāo)尺。同時(shí)注重教師資源的合理分配，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)東部地區(qū)人才向中西部流動(dòng)，提倡支農(nóng)支邊，中西部地區(qū)也要積極引進(jìn)人才留住人才。十七屆三中全會(huì)提出，保障和改善農(nóng)村教師工資待遇和工作條件，健全農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，提高教師素質(zhì)。健全城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制，繼續(xù)選派城市教師下鄉(xiāng)支教。為鼓勵(lì)更多優(yōu)秀人才從教，并愿意扎根農(nóng)村和邊緣落后地區(qū)安心執(zhí)教，我國(guó)政府在全社會(huì)倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，采取一系列有效措施，如設(shè)置教齡津貼，山區(qū)津貼，班主任津貼及其他一些教師優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)一些優(yōu)秀人才終身從教。同時(shí)，國(guó)家還通過完善教師的收入分配制度、職務(wù)聘任制度、績(jī)效評(píng)價(jià)制度、社會(huì)保障制度和教育培訓(xùn)制度加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。通過合理分配師資力量，努力實(shí)現(xiàn)教育公平。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，擔(dān)負(fù)著國(guó)家繁榮富強(qiáng)發(fā)展的重任，他們只有接受良好的教育，具備過人的素質(zhì)，才能使我國(guó)在國(guó)際社會(huì)中立于不敗之地。注釋： 吳式穎：《外國(guó)教育史教程》，人民教育出版社，1999年版，第259頁(yè)?！? [法]盧梭：《愛彌兒》（上卷），人民教育出版社，1999年版，第133頁(yè)。○3《荀子大略》 ○ 教育部發(fā)展規(guī)劃司：《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒2008》，人民教育出版社，2008年版?！? 梁?jiǎn)⒊骸渡倌曛袊?guó)說》 ○參考文獻(xiàn)：[1] [法]盧梭著，李平漚譯：《愛彌兒》，人民教育出版社，1999年版。[2] 吳式穎：《外國(guó)教育史教程》，人民教育出版社，1999年版。[3] 滕大春：《盧梭教育思想述評(píng)》，人民教育出版社，1984年版。[4] 袁銳鍔：《外國(guó)教育史新編》，廣東高等教育出版社，2004年版。[5] 趙林：《浪漫之魂—讓雅克盧梭》，武漢大學(xué)出版社，2002年版。[6] 胡德海：《教育學(xué)原理》，甘肅教育出版社，2007年版。[7] 盧正芝，張偉平：《現(xiàn)代教育學(xué)導(dǎo)論》，浙江大學(xué)出版社，2008年版。[8] 楊寶忠：《大教育視野中的家庭教育》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003年版。[9] 方建平，張英萍：《學(xué)校教育與兒童社會(huì)性發(fā)展》，浙江教育出版社，2008年版。[10] 楊東平：《畢業(yè)論文精選精評(píng)（教育學(xué)卷）》，西苑出版社，2002年版。[11] 李桂霞，何雅敏：《《愛彌兒》中盧梭的自然教育思想》，《消費(fèi)導(dǎo)刊理論版》，2008年第18期。[12] 羅建河，韋華：《我國(guó)基礎(chǔ)教育壓縮管理問題探微》，《基礎(chǔ)教育研究》，2008年第9期。[13] 韓清林：《貫徹實(shí)施《教育規(guī)劃綱要》應(yīng)把農(nóng)村教育擺在超前發(fā)展的戰(zhàn)略位置》，《人民教育》，2010年第18期。[14] 秦力：《“教師專業(yè)成長(zhǎng)”的原點(diǎn)思考與徒步前行》，《人民教育》，2010年第17期。[15] 楊啟華：《教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)道德建設(shè)》，《中國(guó)德育》，2009年第1期。[16] 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construction of “harmonious society” has a positive role in guiding, our reference and reflection.【Key words】: nature education basic education in qualityoriented education后記此時(shí)此刻，思緒萬(wàn)千。自己的學(xué)生時(shí)代即將結(jié)束，而這也意味著我將真正步入社會(huì)??有點(diǎn)小害怕但更多的是興奮和好奇。回顧一路走來(lái)的自己，歡笑中伴著淚水，堅(jiān)定中又偶爾會(huì)有些許迷茫。從第一次踏進(jìn)學(xué)校的五歲小女孩到如今即將走出大學(xué)校園二十有二的青年。一路坎坷一路歡笑見證了我數(shù)十載的學(xué)生生涯，而今即將離開校園，不免有些許感慨與不舍。我深知自己是一個(gè)幸福而又幸運(yùn)的人，不論什么時(shí)候身邊總是陪伴著關(guān)心和愛護(hù)我的人。正是有他們的陪伴讓我在難過后可以很快露出笑容，在跌倒后可以直面自己的失敗與不足。為此，我要感謝那些伴我成長(zhǎng)的人。首先，我要感謝自己的父母。雖然他們并沒有在我的學(xué)業(yè)上給予多少幫助，但從他們身上我學(xué)到了怎樣做一個(gè)無(wú)愧于自己無(wú)愧于他人的人。我知道自己在學(xué)習(xí)方面并不是最好的，但我從父母那里學(xué)到了善良、正直與寬容，而這些遠(yuǎn)比擁有一份傲人的成績(jī)更令我自豪。其次，我要感謝在我學(xué)生時(shí)代給予我鼓勵(lì)，與教授我知識(shí)的恩師們，尤其是我的導(dǎo)師候選明老師。從學(xué)年論文到畢業(yè)論文，每一次侯老師都很認(rèn)真的給我指導(dǎo)。即使在百忙之中老師也會(huì)抽出時(shí)間給予我們指導(dǎo)。大到文章結(jié)構(gòu)、段落內(nèi)容，小到一個(gè)錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)，侯老師都很細(xì)心的標(biāo)注出來(lái)，即使是一些因?yàn)榇中亩傅腻e(cuò)誤老師也極有耐心的為我指正。正是侯老師的負(fù)責(zé)和耐心，使我的論文能順利完成。然后要感謝與我一起學(xué)習(xí)與生活的好朋友和同學(xué)們。感謝我的舍友，馬陽(yáng)、劉曉敏、潘曉燕。四年里我們有過矛盾，但更多的是歡笑和溫暖，和你們一起生活、學(xué)習(xí)，探討問題讓我各方面都成熟了許多。特別感謝馬陽(yáng)和王蓉，在我的畢業(yè)論文格式方面給予幫助。感謝李秋潮大學(xué)四年對(duì)我的關(guān)心和幫助，以及每次和侯老師聯(lián)系都能第一時(shí)間告訴我，讓我順利完成畢業(yè)論文。最后，我要感謝自己，能夠堅(jiān)持完成數(shù)十年的學(xué)習(xí)生涯，同時(shí)在最叛逆最迷茫的時(shí)候沒有迷失自我。我對(duì)自己有信心，為自己感到自豪。希望身邊的人身體健康，生活幸福。不忘最初的夢(mèng)想。劉東茹2011年5月第二篇：當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)和問題當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革 的趨勢(shì)和問題內(nèi)容摘要： 我國(guó)的基礎(chǔ)教育及其課程教材經(jīng)歷了20年的改革和發(fā)展，在世紀(jì)之交的今天，已經(jīng)取得了豐碩的成果，為提高我國(guó)國(guó)民素質(zhì)和造就成千上萬(wàn)的人才做出了巨大的貢...關(guān)鍵詞：課程,基礎(chǔ),學(xué)校,教育,教學(xué),改革,教材,發(fā)展我國(guó)的基礎(chǔ)教育及其課程教材經(jīng)歷了20年的改革和發(fā)展，在世紀(jì)之交的今天，已經(jīng)取得了豐碩的成果，為提高我國(guó)國(guó)民素質(zhì)和造就成千上萬(wàn)的人才做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展給基礎(chǔ)教 育改革提出了新的要求，賦予了新的使命。課程教材改革作為整個(gè)教育改革旋渦的中心，目前所受到的關(guān)注日 益突出，批評(píng)和變革的呼聲越來(lái)越高。目前教育界內(nèi)外乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程教材提出了許多尖銳的批 評(píng)意見，那么，基礎(chǔ)教育課程教材到底出了什么問題？這些批評(píng)意見對(duì)未來(lái)課程教材改革的走向會(huì)產(chǎn)生怎樣的 影響？這是我們必須關(guān)注的問題。如何評(píng)價(jià)20年的基礎(chǔ)教育課程改革，這是一件復(fù)雜的工作。它不是靠貼標(biāo)簽或靠信手拈來(lái)的幾個(gè)例證或事件就可以作出結(jié)論的，需要進(jìn)行大量的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，需要對(duì)基礎(chǔ)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系做數(shù)量模 型的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。此外，由于基礎(chǔ)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才成長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)作用的滯后效應(yīng)，現(xiàn)在就要對(duì)基礎(chǔ)教育 做出一個(gè)全面、客觀的評(píng)價(jià)還為時(shí)尚早，也許再過十年才是恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。因此，在對(duì)基礎(chǔ)教育課程教材或其某 一方面做出批判和否定的評(píng)價(jià)時(shí)就要慎之又慎，盲目輕率的否定于改革無(wú)補(bǔ)，而針對(duì)現(xiàn)實(shí)的具體問題提出建構(gòu) 性的意見才是正確的態(tài)度。當(dāng)前，中共中央和國(guó)務(wù)院關(guān)于深化素質(zhì)教育改革的決定以及高考制度和方式的改革等教育領(lǐng)域的重大改革措施，給基礎(chǔ)教育課程改革提出了更明確的方向，注入了新的活力，帶來(lái)了光明的前景。按照素質(zhì)教育的要求 重新審視我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程教材，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力為重心，更新課程觀念，改革其中 落后的不符合時(shí)代要求的方面是當(dāng)務(wù)之急。但是，任何改革的過程都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，如何估計(jì)課程改革的 繼承性、復(fù)雜性和困難性？這是首先要回答的問題。必須對(duì)改革可能出現(xiàn)的偏差和誤區(qū)有所預(yù)見，作好認(rèn)真的 準(zhǔn)備。從國(guó)際教育改革的發(fā)展情況，我們可以看到，如果不對(duì)課程改革的復(fù)雜性、困難性有充分的準(zhǔn)備，改革 可能最終成為紙上談兵，或走彎路乃至最終失敗。由于課程改革是一項(xiàng)涉及到人的培養(yǎng)和發(fā)展的事業(yè)，是牽涉 到基礎(chǔ)教育整體和各個(gè)局部的關(guān)鍵領(lǐng)域，是需要教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校和廣大教師共同完成的任 務(wù)，這就規(guī)定了課程改革的繼承性、廣泛性、艱巨性和持久性。全社會(huì)的廣泛參與和觀念的轉(zhuǎn)變和更新，是課 程改革順利進(jìn)行和最終獲得成功的先決條件。那種過于依賴行政力量的干預(yù)的作法，將使課程改革可能再次出 現(xiàn)政策和實(shí)踐相互脫節(jié)的空殼化的情形，從而難以走出那種急進(jìn)的、急躁的、急于求成的改革誤區(qū)。國(guó)內(nèi)外的 課程改革實(shí)踐證明，企圖通過一次改革解決所有問題的做法是注定要失敗的。課程改革從來(lái)都是一個(gè)漸進(jìn)的、繼承和革新并存的過程，是一個(gè)波浪式前進(jìn)的過程。簡(jiǎn)單地把當(dāng)前和未來(lái)的課程按改良或改革來(lái)作觀念和現(xiàn)實(shí) 上的區(qū)分是不恰當(dāng)?shù)模荒芤鹑藗儗?duì)課程改革認(rèn)識(shí)的混亂和誤解。讓我們帶著這些問題和思考來(lái)分析當(dāng)前我國(guó)課程改革的趨勢(shì)和問題，也許會(huì)使我們能夠有更清楚的認(rèn)識(shí)，并從中尋找答案。我們?cè)噲D從以下7個(gè)方面來(lái)把握課程改革的整體趨勢(shì)。一、課程改革轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向以學(xué)生發(fā)展為本的課程，是注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展的課程。把課程改革建立在腦科學(xué)研究、心理學(xué)研究和教育學(xué)研究基礎(chǔ)上，把學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的終極目標(biāo)，使課程領(lǐng) 域重新出現(xiàn)了科學(xué)化和心理學(xué)化的潮流。國(guó)際教育界早在70年代就提出了要糾正片面強(qiáng)調(diào)智能發(fā)展的傾向，轉(zhuǎn) 向使學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展。盡管我國(guó)在注重學(xué)生能力發(fā)展方面與國(guó)際進(jìn)程有一定距離，但我們可以吸取別人的經(jīng) 驗(yàn)教訓(xùn)，把個(gè)性發(fā)展和能力發(fā)展同時(shí)納入課程改革的中心視線，采取措施，使之并行不悖。個(gè)性、創(chuàng)新精神和 創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力、潛能等等，成為目前課程領(lǐng)域的主流詞匯，這對(duì)我們糾正長(zhǎng)期以來(lái)的知識(shí)、技能偏 向，樹立現(xiàn)代的、科學(xué)的課程觀是極大的推動(dòng)。二、強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的趨勢(shì)80年代以來(lái)，一些課程權(quán)力相對(duì)分散的國(guó)家如英國(guó)和美國(guó)，通過立法和其他手段，逐步確立了每個(gè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的國(guó)家核心課程和基礎(chǔ)課程，并組織力量編制了各科課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科 基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。這與我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域長(zhǎng)期形成的堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)“雙基”論形成不謀而合之勢(shì)。但值得注意的是，對(duì)“基礎(chǔ)”的理解有了新的變化。根據(jù)不同的時(shí)代要求和知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)校課程的 “基礎(chǔ)”在不斷發(fā)展變化，具有鮮明的時(shí)代特征。我國(guó)過去長(zhǎng)期在學(xué)校的課程和教學(xué)中堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)、基本技 能的“雙基”教學(xué)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和從事生產(chǎn)勞動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，一直是我國(guó)學(xué)校教育中的一大鮮明特色。事實(shí)證明，堅(jiān)持“雙基”為保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提供了有力的支撐。但僅僅堅(jiān)持“雙基”的教學(xué)是不夠的，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民和人才的素質(zhì)提出了新的要求，特別是要求培養(yǎng)學(xué)生具有基本的能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展 給我們帶來(lái)的挑戰(zhàn)。此外，飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)還要求學(xué)校養(yǎng)成未來(lái)公民基本的觀念和態(tài)度。所以，學(xué)校課 程的基礎(chǔ)實(shí)際上已經(jīng)由“雙基”發(fā)展為“三基”和“四基”。由于我國(guó)理論界和廣大教師對(duì)“雙基”的重視，已經(jīng)形成了一套行之有效的理論和方法，教師比較熟悉“雙基”教學(xué)的操作程序，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué) 可以得到很好的落實(shí)。我們欠缺的是對(duì)基本能力和基本態(tài)度進(jìn)行理論和實(shí)際操作程序相結(jié)合的研究和實(shí)踐，如 果不對(duì)基本能力和基本態(tài)度的指標(biāo)和實(shí)施方式進(jìn)行認(rèn)真的探索，教學(xué)實(shí)踐很可能仍然會(huì)停留在抓“雙基”實(shí)、抓基本能力和基本態(tài)度培養(yǎng)虛的層面。同時(shí)，必須充分認(rèn)識(shí)我國(guó)在“雙基”教學(xué)上多年形成的理論和經(jīng)驗(yàn)價(jià)值，防止出現(xiàn)一強(qiáng)調(diào)基本能力和基本態(tài)度，就忽視甚至否定“雙基”教學(xué)的偏向。三、加強(qiáng)道德教育和人文教育的傾向GG NUWFs{Q:B`Gl)Fh/OO9t2!l~Gj!Q工商管理畢業(yè)論文$r9VQ()Jev2YDz+zc=%_S)JYP道德