基礎(chǔ)教育課程改革的問題及建議(編輯修改稿)
2025-04-15 01:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 更差在數(shù)量上?！ “才诺奶氯?，導(dǎo)致任課教師的質(zhì)不高 由于認(rèn)識和定位上的偏失，往往任課教師的安排多為遮眼，常是退居“二、三梯隊”的人員。然而綜合實踐活動課程是所有課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開放性最強的課程，綜合實踐活動實施過程較之其他課程領(lǐng)域蘊藏著更多的不確定性和關(guān)聯(lián)性，涉及更加廣泛復(fù)雜的課程資源。因此對任課教師的要求是高不是低，特別在管理、組織、研究、指導(dǎo)能力上，要求任課教師必須具備較高的綜合素質(zhì)?！ 〗處煹膶Ｂ毣?，導(dǎo)致任課教師的量不足 教育部在綜合實踐活動課程實施指導(dǎo)意見中明確指出：“學(xué)校所有教師和學(xué)校管理者都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的指導(dǎo)教師?！瓕W(xué)校不應(yīng)指定少數(shù)幾個教師作為綜合實踐活動課程的教師”。因此，綜合實踐活動課程的教師應(yīng)專任而非專職。這也是綜合實踐活動課程特點所決定。然而，絕大多數(shù)學(xué)校在綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師的安排上，來源渠道窄，并有專職化的傾向?！ ∵@無形地限制了任課教師來源的面，違背了綜合實踐活動課程“人人有責(zé)、優(yōu)勢互補、合作提高”的選教原則。當(dāng)遇到專業(yè)問題時，難以及時解決；涉及跨學(xué)科領(lǐng)域時，難以溝通與合作。 角色的錯位化，導(dǎo)致任課教師的導(dǎo)不夠 綜合實踐活動課程的實踐性、開放性、生成性、活動化，倡導(dǎo)學(xué)生自主選題、主動實踐，要求教師把學(xué)習(xí)和活動的權(quán)利還給學(xué)生，并對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，包括對學(xué)生選題的指導(dǎo)，對學(xué)生活動方式的指導(dǎo)，
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