【文章內容簡介】 與了解的聲樂理論知識、發(fā)聲的基本方法、正確的呼吸方式、喉嚨的打開與共鳴訓練及解決他們在發(fā)聲技巧、音樂表現(xiàn)中普遍存在的問題等。此外，還可以利用小組課，進行各種重唱形式的訓練，如：二重唱、四重唱、小合唱等。把個別課與小組課相結合，采取以學生為主體，教師做引導，兼取眾長，普遍參與，生動活潑、靈活多樣的教學方式, 能充分調動他們的積極性，激發(fā)他們豐富的想象力、創(chuàng)造力和音樂審美能力。這樣可以互相學習、取長補短，培養(yǎng)團隊協(xié)作的理念，是進行交流合作的很好途徑。聲樂是一門表演性、實踐性很強的藝術。我們不 基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示姓名：班級：1 學號：能因為高師聲樂教學是培養(yǎng)中小學音樂教師，而忽視了藝術實踐的重要性。沒有藝術實踐的聲樂教學是不完整的教學。藝術實踐是課堂教學的延續(xù)和完善，課堂教學是藝術實踐的前提和有力保證，二者互相補充，互相促進，這既是聲樂藝術自身的特點，也是基礎教育中音樂教學的自身特點。音樂作為人類文化的重要組成部分，其思維豐富的文化內涵、個性鮮明的人文特點，超然灑脫的人文關懷，都是耐人尋味的。要想在中學音樂教學中體現(xiàn)出來，教師須具有綜合運 用各種文化知識的能力，概括地說，要具有:本土與外來、傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化的批判融和的能力。主流與非主流文化的求同存異的能力。相關學科的交叉聯(lián)系的能力。才能在教學中引發(fā)學生的興趣，促進創(chuàng)造性思維能力和民族個性的主體意識的形成和發(fā)展，為學生提供發(fā)現(xiàn)和解決問題的新思路。新課程對音樂教學和音樂教師素質的要求是綜合的，沒有科學的世界觀、價值觀和思維方式，就不能正確把握中學音樂教學的方向。沒有精湛的專業(yè)技能和教學藝術就不能使學生積極主動地參與音樂教學活動。沒有一種“人文精神”“人文關懷”，在中學音樂教學中就很難實現(xiàn)新課程的目的要求。所以我們必須加強學習，才能成為新一輪基礎教育課程改革合格的音樂教師。姓名：xxx班級：10xxxx學號：1xxx第三篇：基礎教育課程改革論文打破傳統(tǒng)模式，讓學生成為教育教學活動的主體摘要：素質教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認為，當前課程改革的重點應當是改革課程結構、教學過程和課程評價。建構主義告訴我們：學習是學習者主動建構的過程，必須有學習者積極主動的活動。因此，必須讓學生成為教學活動的主體。本文從四個方面闡述了是學生成為教育教學主體的方法。希望能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發(fā)展、自動適應未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。關鍵字：基礎教育課程改革 學生 教育教學主體 正文：隨著教學改革的推進，我們逐漸意識到要進行素質教育，全面提高教學質量。德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑?！边@就是既肯定了教師的主導作用，又強調了學生的主體地位。在教學過程中，只有信奉這一教學理論“以學生為主體，以教師為主導”，才能取得卓越的成效，實現(xiàn)既定的目標。傳統(tǒng)的教學方式是通過教師在課堂上講授，學生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學的發(fā)展，多媒體、語音等手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學。學生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學生仍然很少參與到課堂的教學過程。教師在教學中具有絕對的主導地位，學生在學習過程中被動的接受教學。這就使得教學的質量打了很大折扣，教學效果也隨之下降。因此，我們必須結合學生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，一方面使他們學會知識，更重要的要是學會學習的能力。這才是我們教學的最終目的。我認為想要提升學生在教育教學過程中的主體地位，應該做到以下幾點：首先，激發(fā)學習興趣，促進主動發(fā)展。皮亞杰說過：“學生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展?！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師，是學生發(fā)展思維的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件。激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，學生才會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學過程中，善于抓住機遇，創(chuàng)設條件，注意學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生自覺主動地參與整個教學過程，使課堂煥發(fā)生命活力。葉瀾教授指出：“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！边@就意味著把教學的立足點轉向學生，從本質上確立了學生的主體地位。其次，以問題式學習帶動思考與質疑。課程教學的目的，除了培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力外，更重要的是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。要求學生完成一定量題目設計，改變教師出題，學生答題的被動學習狀態(tài)，變被動學習為主動學習。這樣可以從從兩個層次上促進對學生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力培養(yǎng)。第一層次是希望學生在學習過程中，從自我知識更新的層面上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將學習過程中遇到的難點作為問題提出，即以學習的難點作為題目源，然后結合對課程的學習和文獻的閱讀，分析問題、理解問題、解決問題，即找出題目的解題思路，完成題目的解答。第二層次是希望學生在學習過程中努力從學科知識更新的層面上發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，即敢于質疑。這是一種充分張揚個性、促進個性化知識體系構建的教學方式，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，激活學生創(chuàng)新思維會起到積極的作用。再次，培養(yǎng)學生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。讓學生做學習的主人，必須培養(yǎng)學生做主人的興趣，但光有興趣而無能力，學生的主體地位就難以確立，學生的主體作用就難以發(fā)揮。要真正讓學生成為學習的主人，就要讓學生懂得怎樣做學習的主人，學會掌握知識的方法，學會參與實踐，具備參與課堂學習活動的能力。為此，要著重培養(yǎng)學生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。“獨立思考”是指學生能根據(jù)學習內容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。自覺探求是“自主閱讀”能力的縱深發(fā)展，學生遇到問題后，能深入思考，尋找有關資料、獲得問題的解決。為培養(yǎng)學生獨立思考、獨立探求能力，教學時，教師應留給學生充裕的時間，創(chuàng)造有利的條件，引導學生獨立思考，還應養(yǎng)成學生良好的學習習慣，包括課前主動預習，課中自覺思考、探求，課后及時復習鞏固，課外能自主閱讀有關資料和參考書，對學習中遇到的難題，能主動尋求解決問題的習慣。學生“獨立思考”的能力需要教師長期潛心培養(yǎng)，而學生一旦具備這些能力，定能在學習的天地里自由翱翔?！皠?chuàng)新能力”很大程度上體現(xiàn)為創(chuàng)新思維的品質。創(chuàng)造性思維是指思維結果具有新穎性、獨特性和有價值的思維。在教學中通過分析、想象、判斷