【文章內(nèi)容簡介】 深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準的層次化。總之，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項極其重要艱巨的任務(wù)。(綱要〉從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。它是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心，具有如下的特性：(1)整體性。立足與人的個性的整體，立足與每個學(xué)生的健全發(fā)展；(2)實踐性。以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；(3)開放性。面向每個學(xué)生個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生發(fā)展的特殊需要；(4)生成性。每個活動都是一個有機整體，隨著活動開展，新的目標(biāo)，新的主題不斷生成。認識經(jīng)驗不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；(5)自主性。尊重學(xué)生的興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)目的，內(nèi)容，方式，指導(dǎo)教師，自己決定活動的結(jié)果呈現(xiàn)形式。：(1)課程目標(biāo)是分層次陳述的，以語文為例：教育(或目的)九年義務(wù)教育課程目標(biāo) 語文課程目標(biāo) 1—2年級學(xué)段目標(biāo) 閱讀目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)(2)行為目標(biāo)陳述的兩類基本方式：采用結(jié)果性目標(biāo)方式(“知識與技能”)；體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式(用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”)(3)行為目標(biāo)陳述的基本要素：行為主體，動詞，條件和表現(xiàn)程度。(4)行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。(5)行為動詞盡可能是可理解的，可評估的。(6)必要的，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件。(7)要有具體的表現(xiàn)程度。(決不能用使學(xué)生，提高學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。)“溝通”與“合作”的活動“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)不可想象。教學(xué)是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學(xué)科教學(xué)都是語言教學(xué)。教學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)過程。：“有效”指學(xué)生有無進步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”是指教師引起，維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”，知道為什么或?qū)W到什么程度，學(xué)生易于理解的方式，才是真正的教學(xué)。有效教學(xué)理念的內(nèi)容：(1)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，教師確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念；(2)關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時間與效益觀念；(3)更多關(guān)注可測性或量化；(4)需要教師具備一種反思的意識。教師反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)有效 ”“我的教學(xué)有效嗎 ”“有沒有比我更有效的教學(xué) ”；(5)有效教學(xué)也是套策略。(問題解決的行為方式)：(1)教學(xué)準備策略：教師制定教案時所要做的工作。主要有教學(xué)目標(biāo)的確定敘寫，教材的處理準備，主要教學(xué)行為選擇，教學(xué)組織型式的編制，教學(xué)方案的形成；(2)教學(xué)實施策略：主要教學(xué)行為，輔助教學(xué)行為，課堂管理行為，設(shè)計自己個性化教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格；(3)教學(xué)評價策略。評價貫穿整個教學(xué)活動的始終。分為學(xué)生成就的評價和教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。評價=/考試，測驗。： 為實施個性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。(1)了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的信息交流庫(“檔案袋”)，有共同的學(xué)習(xí)方式或有互補學(xué)習(xí)方式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(2)從事項目學(xué)習(xí)或研究：智力展示，專題作業(yè)。(學(xué)生智力特征，作品質(zhì)量，交流，師生一同反思)，以多元智力理論為指導(dǎo)的全心的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方式為我國素質(zhì)教育的有效實施提供良好的思路。“教育與生活”(1)教育過程也是師生的生活過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；(2)生活中蘊含有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域；(3)生活是現(xiàn)實的，具體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；(4)教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。：(1)整合教學(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進，彼此有機融為一體；(2)強調(diào)互動的師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生交流，積極互動，共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是平等，雙向，理解的人與人關(guān)系，是人道的，和諧的，民主的，平等的，師生交往的互動互惠的教學(xué)關(guān)系；(3)構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，認識與情誼的統(tǒng)一；(4)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系；(5)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式)，關(guān)注的是理想個體的生成與發(fā)展，有兩個基本觀點：(1)價值引導(dǎo)：教育具有方向和目標(biāo)的(一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的)；教師對學(xué)生的成長負有道義上的責(zé)任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動。(2)自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地，能動地生成，建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構(gòu)，個體的創(chuàng)造力，潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結(jié)果上。通過活動又豐富，發(fā)展個體的潛能，素質(zhì)，素養(yǎng)?？傊?，這樣的教育，學(xué)生得到潛能的開發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學(xué)生是經(jīng)驗的共享，視界的融合，靈魂的感召。，合作，探究學(xué)習(xí)(1)從教育作為文化心理過程來看，教育要關(guān)注理想個體的生成與發(fā)展(見10題)；(2)基于對學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔(dān)責(zé)任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；(3)還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括態(tài)度，價值觀的改變，豐富與提升。有效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主，合作探究學(xué)習(xí)。，合作，探究學(xué)習(xí)(1)要明確教師的職責(zé)，幫助學(xué)生檢測反思自我，尋找，搜集和利用資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義等；(2)要開發(fā)和提供充分的課程資源；(3)確定新的教學(xué)觀。A。幫助學(xué)生確定能夠達成的目標(biāo) B。教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 C。密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界D。激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù) E。及時反饋，建構(gòu)溝通的橋梁 F。不要限制學(xué)生思考的方向 G。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義 H。強調(diào)理解而非死記結(jié)論I。經(jīng)常提示本課程與其他課程關(guān)系 J。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍K。教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。(教師與學(xué)生共同成長)“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好 ”(1)當(dāng)學(xué)生有興趣時；(2)當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時；(3)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈時；(4)當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；(5)當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時；(6)當(dāng)學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時；(7)當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時；(8)當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時；(9)當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時；(10)當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時。他們學(xué)得最好。：(1)考試科目成績與考試外的學(xué)習(xí)(2)知識與技能(3)知識技能與態(tài)度情感(4)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力(5)學(xué)生的需要(6)學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)(7)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性(8)學(xué)生的尊嚴：(1)評價是與教學(xué)過程并行的同等重要過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)；(2)評價提供的是強有力的信息，洞察力和指道，旨在促進發(fā)展；(3)評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展，具體的理念為：評價主體互動化(自評互評)，評價內(nèi)容多元化(不僅關(guān)注成績，而且關(guān)注創(chuàng)新實踐能力等)，評價過程動態(tài)化(關(guān)注結(jié)果，尤其是過程，成長記錄袋)第三篇：2006年基礎(chǔ)教育課程改革綱要試題四川省2006年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試卷一、單項選擇題（每小題1分，共18分）1．在我國，“課程”這個詞的使用最早見于（）Ａ 《學(xué)記》Ｂ唐朝Ｃ宋朝Ｄ 清末２．新課程改革的基本目標(biāo)是（）Ａ 實現(xiàn)“三個面向”Ｂ實踐“三個代表”Ｃ促進國家發(fā)展Ｄ推行素質(zhì)教育３．學(xué)校課程的兩種基本類型一是學(xué)科課程，二是（）Ａ綜合課程Ｂ顯性課程Ｃ活動課程Ｄ核心課程４．在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價值的學(xué)習(xí)是（）Ａ接受學(xué)習(xí)Ｂ發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)Ｃ自主學(xué)習(xí)Ｄ學(xué)校學(xué)習(xí)５．屬于國家的課程文件，規(guī)定了國家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（）Ａ課程標(biāo)準Ｂ教學(xué)大綱Ｃ教學(xué)計劃Ｄ課程宗旨６．當(dāng)今的課程標(biāo)準與以前的教學(xué)大綱有一個顯著不同之處，那就是確立了（）Ａ操作性目標(biāo)Ｂ體驗性目標(biāo)Ｃ過程性目標(biāo)Ｄ知識性目標(biāo)７．教材可以分成自編教材和國家統(tǒng)一教材兩種。這種分類所依據(jù)的是（）Ａ學(xué)科的性質(zhì) Ｂ教學(xué)的組織方式 Ｃ教材設(shè)計的類型 Ｄ教材的計劃與制作過程８．“比較具體、明確、便于操作和評價，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來表述”，這樣的課程目標(biāo)是（）Ａ實用性目標(biāo)Ｂ行為目標(biāo)Ｃ展開性目標(biāo)Ｄ表現(xiàn)性目標(biāo)９．國家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（）Ａ基礎(chǔ)目標(biāo)Ｂ提高目標(biāo)Ｃ加強目標(biāo)Ｄ體驗?zāi)繕?biāo)１０、在當(dāng)前，推動學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動力是（）Ａ教育自身地需求 Ｂ國家大力地倡導(dǎo) Ｃ學(xué)生家長的強烈要求 Ｄ教師的自覺行動１１，按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于直接性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是“把握——明究——解決”的教材，叫做（）Ａ生活教材Ｂ知性教材Ｃ表達教材Ｄ技術(shù)教材１２，新課程改革倡導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向（）Ａ發(fā)展性學(xué)習(xí)Ｂ自主性學(xué)習(xí)Ｃ探究性學(xué)習(xí)Ｄ合作性學(xué)習(xí)１３，認為“課程評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生一起共同建構(gòu)的過程”，這種觀點屬于課程評價不同價值取向中的（）Ａ目標(biāo)取向Ｂ方法取向Ｃ過程取向Ｄ主體取向１４，在我國，第一次提出了課程三級管理制度的是（）Ａ五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式Ｂ1992年國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計劃》Ｃ1996年印發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》Ｄ1999年教育部發(fā)布的《面向２１世紀教育振興行動計劃》15，在檔案袋評價的幾種不同類型中，最具代表性和教育意義的是（）Ａ展示型 Ｂ文件型Ｃ課堂型Ｄ理想型“教師即研究者”運動而興起于20世紀的（）A五十年代B六十年代C七十年代D八十年代《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標(biāo)準的實驗稿頒發(fā)于（）A1999年B2000年C2001年D2002年，最基本的力量和最普遍的形式是（）A教師個人的自我反思 B教師集體的同伴互助C專業(yè)人員專業(yè)引領(lǐng)D申請獲得教育科研項目二、多項選擇題（每小題2分，共10分），我國課程方案的組成部分包括了（）A教學(xué)大綱B課程計劃C課程標(biāo)準 D課程規(guī)格E教科書，它所具有的基本特質(zhì)是（）A典型性 B科學(xué)性 C實用性 D發(fā)展性E具體性（）A教育實驗實習(xí)B信息技術(shù)教育C研究性學(xué)習(xí)D社區(qū)服務(wù)與社會實踐 E勞動與技術(shù)教育，是他的（）A學(xué)習(xí)動機B學(xué)習(xí)策略C學(xué)習(xí)習(xí)慣 D學(xué)習(xí)傾向性 E學(xué)習(xí)途徑，理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有（）A作品意義的說明 B作品產(chǎn)生過程的說明 C系列作品 D作品效果的說明 E學(xué)生的反省三、名詞解釋題（每小題4分，共20分）四、簡答題（每小題6分，共30分）？？，新課程標(biāo)準有哪些優(yōu)越性？？？五、論述題（每小題11分，共22分），分析當(dāng)前新課程改革應(yīng)該要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。，進行課程資源開發(fā)可以有哪幾個基本途徑？第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要試題及答案《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》一、填空題，語文（20%22%）、數(shù)學(xué)（13%15%）、英（6%8%）、品德與生活、品德與社會、思想品德（7%9%）、科學(xué)、生物、物理、化學(xué)（7%9%）、體育（10%11%）、藝術(shù)（9%11%）、綜合實踐（6%8%）、地方課程與校本課程（10%12%）、歷史、地理（3%4%）。（）、（）、（）。（關(guān)注人，為了每一位學(xué)生的發(fā)展）。（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態(tài)度及價值觀）。)創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境。(2)使學(xué)生認同學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。(4)靈活運用多種教學(xué)方法。(5)學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。(6)（主動參與）、（勤于動手）、（樂于探究）。（促進學(xué)生全面發(fā)展）的評價體系。，逐步實現(xiàn)（教學(xué)內(nèi)容）的呈現(xiàn)方式、（學(xué)生的學(xué)習(xí)）方式和（教學(xué)過程中師生互動）方式的變革。（開發(fā)者）。二、單項選擇題1．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B 校本課程）A地方課程B 校本課程C國家課程D學(xué)科課程（B上課）A 備課B上課C批改作業(yè)D考試3．20世紀90年代初美國著名的卡納基金會提交了一份名為《準備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（B學(xué)校需要家庭支持）A學(xué)校需要社會的支持B學(xué)校需要家庭支持C學(xué)校需要專家的支持D學(xué)校需要政府的支持4．校本教研的主體是（B教師）A學(xué)生B教師C校長D教材5．建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括（C學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)）A學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B一般性發(fā)展目標(biāo)C學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D情感目標(biāo)6．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B尊重學(xué)生人格、關(guān)注個體差異）A充分的傳授知識B尊重學(xué)生人格、關(guān)注個體差異C分科課程與綜合課程相結(jié)合D分科課程為主、綜合課程補充三、多項選擇題、重建課程管理體系外還有（ＡＢＣＤ）A改變課程功能B調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C精選課程內(nèi)容D改革教學(xué)方法2．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ＡBCＤ）A校本課程開發(fā)總體目標(biāo)B校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C課程實踐與評價的設(shè)想D保障措施3．2001年全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明的把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用的是（ＢＣＤ）A前沿性B全局性C基礎(chǔ)性D先導(dǎo)性4．當(dāng)今世界教學(xué)研究的發(fā)展趨勢（BCD）A向?qū)W生回歸B向?qū)W?；貧wC向教師回歸D向教育實踐回歸5．教學(xué)研究的行動必須具有以下特征（ＢＣＤ）A可操作性B驗證應(yīng)C教育性D探索性6．新課程給教師的定位是（AC促進者）A學(xué)