【文章內容簡介】 不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。自覺探求是“自主閱讀”能力的縱深發(fā)展，學生遇到問題后，能深入思考，尋找有關資料、獲得問題的解決。為培養(yǎng)學生獨立思考、獨立探求能力，教學時，教師應留給學生充裕的時間，創(chuàng)造有利的條件，引導學生獨立思考，還應養(yǎng)成學生良好的學習習慣，包括課前主動預習，課中自覺思考、探求，課后及時復習鞏固，課外能自主閱讀有關資料和參考書，對學習中遇到的難題，能主動尋求解決問題的習慣。學生“獨立思考”的能力需要教師長期潛心培養(yǎng)，而學生一旦具備這些能力，定能在學習的天地里自由翱翔?！皠?chuàng)新能力”很大程度上體現(xiàn)為創(chuàng)新思維的品質。創(chuàng)造性思維是指思維結果具有新穎性、獨特性和有價值的思維。在教學中通過分析、想象、判斷、推理訓練學生，能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。教師在教學中要把學生作為課堂的主體，引導學生參與教學實踐，讓他們有大量的時間閱讀、思考、想象，與同學和老師進行廣泛的交流，獲得進行創(chuàng)造思維的空間。當學生積累了相當數(shù)量的基礎知識以后，就會展開想象的翅膀，使思維活躍，產生創(chuàng)新的火花。這種創(chuàng)新能力，實際上又為促進和發(fā)展學生參與課堂教學活動的能力奠定了堅實的基礎。最后，在課堂教學過程中，我們可以結合學生的知識結構，所處的層次，挑選出部分比較簡單的知識讓學生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學進行補充，最后教師做總結。采用這種方式，一方面可以讓同學在課前自主進行比較深入的預習；另外，通過課堂相互的補充、討論，可以調動大部分同學的學習積極性。取得比較好的效果。但是，教師一定要把握好度，一般讓學生講授時間不能太長；不能每次課都采用這種方式。另外，要考慮到學生的能力、水平。大學及以上層次的高等教育可以多次采用，基礎教育部分則根據(jù)課程情況適當選擇?？傊肴嫣岣呶覀兊慕虒W質量，就要加強基本學法的指導，轉變“以教為中心”為“以學為中心”，把學習的主動權交還給學生，充分發(fā)揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學生掌握基本的科學的學習方法，優(yōu)化知識結構，形成較強的自主學習能力。只有這樣才能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發(fā)展、自動適應未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。第三篇：基礎教育課程改革論文基礎教育課程改革論文打破傳統(tǒng)模式，讓學生成為教育教學活動的主體摘要：素質教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認為，當前課程改革的重點應當是改革課程結構、教學過程和課程評價。建構主義告訴我們：學習是學習者主動建構的過程，必須有學習者積極主動的活動。因此，必須讓學生成為教學活動的主體。本文從四個方面闡述了是學生成為教育教學主體的方法。希望能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發(fā)展、。關鍵字：基礎教育課程改革學生教育教學主體正文：隨著教學改革的推進，我們逐漸意識到要進行素質教育，全面提高教學質量。德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑?！边@就是既肯定了教師的主導作用，又強調了學生的主體地位。在教學過程中，只有信奉這一教學理論“以學生為主體，以教師為主導”，才能取得卓越的成效，實現(xiàn)既定的目標。傳統(tǒng)的教學方式是通過教師在課堂上講授，學生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學的發(fā)展，多媒體、語音等手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學。學生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學生仍然很少參與到課堂的教學過程。教師在教學中具有絕對的主導地位，學生在學習過程中被動的接受教學。這就使得教學的質量打了很大折扣，教學效果也隨之下降。因此，我們必須結合學生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，一方面使他們學會知識，更重要的要是學會學習的能力。這才是我們教學的最終目的。我認為想要提升學生在教育教學過程中的主體地位，應該做到以下幾點：首先，激發(fā)學習興趣，促進主動發(fā)展。皮亞杰說過：“學生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展?！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師，是學生發(fā)展思維的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件。激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，學生才會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學過程中，善于抓住機遇，創(chuàng)設條件，注意學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生自覺主動地參與整個教學過程，使課堂煥發(fā)生命活力。葉瀾教授指出：/“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！边@就意味著把教學的立足點轉向學生，從本質上確立了學生的主體地位。其次，以問題式學習帶動思考與質疑。課程教學的目的，除了培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力外，更重要的是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。要求學生完成一定量題目設計，改變教師出題，學生答題的被動學習狀態(tài)，變被動學習為主動學習。這樣可以從從兩個層次上促進對學生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力培養(yǎng)。第一層次是希望學生在學習過程中，從自我知識更新的層面上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將學習過程中遇到的難點作為問題提出，即以學習的難點作為題目源，然后結合對課程的學習和文獻的閱讀，分析問題、理解問題、解決問題，即找出題目的解題思路，完成題目的解答。第二層次是希望學生在學習過程中努力從學科知識更新的層面上發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，即敢于質疑。這是一種充分張揚個性、促進個性化知識體系構建的教學方式，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，激活學生創(chuàng)新思維會起到積極的作用。再次，培養(yǎng)學生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。讓學生做學習的主人，必須培養(yǎng)學生做主人的興趣，但光有興趣而無能力，學生的主體地位就難以確立，學生的主體作用就難以發(fā)揮。要真正讓學生成為