【文章內(nèi)容簡介】 《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（√）2《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。（）2強調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習的促進者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（）2每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（√）2新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答。(）四、簡答題（每小題10分，共30分）2談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認識。要點：第一，新課程改革的主要目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習活動的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。2結(jié)合你的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習策略，這種促進者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實踐（2分）。2在新課程實施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習方式？要點：第一，改變學(xué)生的學(xué)習方式，就是由死記硬背，機械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習方式向多樣化的學(xué)習方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實驗中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進行必要的知識運用性的練習也不可完全取消（2分）；同時應(yīng)該在合作學(xué)習理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習，開展小組性的學(xué)習活動和實踐活動，讓學(xué)生在計算機環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學(xué)習方式豐富學(xué)生的學(xué)習行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變（6分）。五、論述題（15分）2請運用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異”的理解。要點：（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（2）學(xué)生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個性特點，尊重學(xué)生的個性特長，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）學(xué)生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學(xué)生相對薄弱的方面加強指導(dǎo)和鍛煉，促進學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分）?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題一、單選課程改革的的基本理念是：(C)C.①③ 以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學(xué)生學(xué)習負擔指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：(C)、表演、展示 、制作、創(chuàng)作 、參加、養(yǎng)成 、完成、背誦課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。新課程提倡的三維教學(xué)目標是指（D）、技能和方法 、技能和情感 、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A） 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A） 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向—示范—參與性練習—自主性練習—遷移的教學(xué)模式為（B）解—接受式—模仿式—發(fā)現(xiàn)式—陶冶式在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C），學(xué)生是客體，教師是客體探究學(xué)習實施的過程是（B）—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階段 —計劃階段—研究階段—解釋階段—反思階段 —計劃階段—研究階段—反思階段—解釋階段 —問題階段—解釋階段—研究階段—反思階段展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B） 1教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B） 120世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學(xué)習：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A） 1教育的中心和靈魂在（B） 1校本教研的主體是（C）1建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C）二、多選新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABC） 建構(gòu)主義教育理論認為，學(xué)習環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD） 下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD）本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD） 新課程給教師角色的定位是（AC） 新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（ABC）“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD） 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD） 地方對課程管理的主要方面是（ABCD） 11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有（ABD） 12．當今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCD） 13．教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 14．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD) 15．簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD） 三、判斷（）《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（√）新課程目標取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（）課程標準它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（√）素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。（）自主學(xué)習就是自學(xué)，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（）學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。（√）我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。（√）實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（）校本教研即師本研究。（√）教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。四、簡答新課改的具體目標有哪幾項？答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。課改的主要任務(wù)是什么？ 答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設(shè)一個先進的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進典型。新課程改革的核心理念及其基本含義。答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？ 答：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經(jīng)驗的融合。新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P6062 答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習之中。其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材。開展綜合實踐活動課程的意義。P94—95 答：使學(xué)生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感，同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。實行“三級課程管理”的作用是什么？125 國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。為什么說教師是重要的課程資源？141 ①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150 答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。 答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；二、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化；三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化；四、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。五、論述新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？P26 答：第一，在課程目標的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學(xué)習主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學(xué)生學(xué)習的過程與方法，學(xué)習的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標準的設(shè)計上，從“學(xué)習領(lǐng)域”、學(xué)習主題”、“目標要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習為主線，充分感受到課程標準中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50 答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當?shù)?、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責任。其次，教師在備課及進行教學(xué)設(shè)計時，要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標和內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能地將“三維目標”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現(xiàn)實的、活生生的教學(xué)留下一定的時空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習目標、學(xué)習主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進學(xué)生自主和富于個性化、創(chuàng)造性地學(xué)習，又達到國家對青少年一代的基本要求。（舉例略）談?wù)勛灾鲗W(xué)習的實施要點（P67—74）答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認同學(xué)習目標；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習自主權(quán)；（4）靈活運用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價學(xué)習結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。 答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：(一)評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。(四)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。