【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 碼壓在教師身上無(wú)疑是不公平的,各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng) 該統(tǒng)籌考慮改革的要素和條件。那么,應(yīng)該如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢?有代表認(rèn)為,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)學(xué)習(xí)—理解—運(yùn)用的過(guò)程,應(yīng)該承認(rèn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要一定的時(shí)間,而且教師專(zhuān)業(yè) 發(fā)展不僅要依靠教師自身,還要與外界的生態(tài)環(huán)境整體配合,與學(xué)校的辦學(xué)理念和校園文化環(huán)境協(xié)調(diào)一致。有代表在教師成長(zhǎng)方面提出了“種子計(jì)劃”這個(gè)課題,認(rèn)為“種子計(jì)劃”不是為了教會(huì)教師該做什么,而是幫助教師找到解決問(wèn)題的方法,不是給教師“開(kāi)方子”,而是給他“藥引子”。參與“種子計(jì)劃”的教師分為兩種,一種是從學(xué)校借調(diào)到課程發(fā)展機(jī)構(gòu)的骨干教師,一種是留在學(xué)校的教師與種子教師合作。在“種子計(jì)劃”中,專(zhuān)家顧問(wèn)不只是提供培訓(xùn)、提出意見(jiàn),還要深入了解學(xué)校、教師和學(xué)生的情況,本著平等、互助的原則與學(xué)校教師合作與交流,與教師一道制定校本發(fā)展計(jì)劃。有代表提出,要真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,還要積極面對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的困境和問(wèn)題,比如,教師的心理壓力問(wèn)題、情感問(wèn)題、健康問(wèn)題等等。這些問(wèn)題的解決,一方面靠有關(guān)部門(mén)的關(guān)心、理解與支持,另一方面要提高教師的自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力,這就要求教師要有一定的心理健康意識(shí)和心理調(diào)節(jié)技巧。教師要懂得在困境中,只有自己才能救自己,一切外在的幫助都是間接的,都要 通過(guò)自己的認(rèn)知和調(diào)整的內(nèi)化作用。五、基礎(chǔ)教育課程改革的政策分析與課程管理的反思(一)課程政策的反思課程政策是推行課程改革的外部保障因素。有人認(rèn)為,政策是決策主體在理解和把握外部客觀條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種價(jià)值選擇活動(dòng)。任何一項(xiàng)政策都融入了一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。例如,我國(guó)2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,這一政策體系中的價(jià)值特性構(gòu)建了新課程改革的傾向所在。新課程改革政策的價(jià)值基礎(chǔ)集中體現(xiàn)在權(quán)利、義務(wù)、平等、機(jī)會(huì)等方面。這些觀念是當(dāng)下社會(huì)的主要價(jià)值追求在課程中的體現(xiàn)和 反映,也是教育和課程發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)在訴求。(二)課程管理的反思課程管理,像課程政策一樣,是在宏觀上引領(lǐng)課程改革與發(fā)展,不直接對(duì)具體門(mén)類(lèi)的課程施加影響。我國(guó)新課程改革突破了以前過(guò)分集中的課程管理模式,現(xiàn)在實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制。地方和學(xué)?？梢栽趪?guó)家課程的框架內(nèi),根據(jù)自己的實(shí)際情況,建設(shè)適應(yīng)自身實(shí)際、有自己特色的地方課程和校本課程。有人認(rèn)為,三級(jí)課程管理之下,課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性增 強(qiáng)了,也體現(xiàn)和滿足了學(xué)生差異性的需要。近些年,我國(guó)學(xué)者開(kāi)始引用一個(gè)與課程管理相關(guān)相近的概念,即課程領(lǐng)導(dǎo)。有人認(rèn)為,課程領(lǐng)導(dǎo)是決定課程改革成敗的重要因素,它引起了教育界的重視和討論。實(shí)際上,課程和課程領(lǐng)導(dǎo)都是專(zhuān)業(yè)的工作,中小學(xué)校長(zhǎng)、主任、教師和其他教育行政人員徒有熱情是不夠的,有時(shí)甚至是熱情掩蓋了專(zhuān)業(yè),模糊了問(wèn)題的焦點(diǎn)。但最大的問(wèn)題是,大部分的課程領(lǐng)導(dǎo)都流入了“標(biāo) 準(zhǔn)化的課程管理”。摘自：《新華文摘》2004年23期 作者：全國(guó)課程專(zhuān)業(yè)委員會(huì)秘書(shū)處第二篇：基礎(chǔ)教育課程改革從“華東師大上海市初中英語(yǔ)教學(xué)觀摩公開(kāi)大賽各區(qū)第一名”葛櫻老師的課中所學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革，是黨中央國(guó)務(wù)院為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，立足于全面提高國(guó)民素質(zhì)，提升綜合國(guó)力做出的重大戰(zhàn)略決策，也就是說(shuō)，我國(guó)現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育核心是素質(zhì)教育。那么從基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)來(lái)看，葛櫻老師的課不僅完成了對(duì)知識(shí)的講授，讓課堂輕松有趣，更重要的是她還引導(dǎo)學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀做到了成功育人。值得我們準(zhǔn)老師學(xué)習(xí)的地方就體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一：課程改革注重的不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是老師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，老師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)角色。在葛老師的課上，她讓學(xué)生唱英文歌、表演啞劇、給外星人回信，使學(xué)習(xí)方式具有多樣性也具有趣味性，也就喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她在講新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候給同學(xué)們展示了很多生活中的圖片讓知識(shí)貫穿在日常生活中，讓學(xué)生更容易理解。另外講新結(jié)構(gòu)water is in…/use…to do something的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的常識(shí)去學(xué)習(xí)，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性更訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，因?yàn)樗麄兊萌ヂ?lián)想。第二：課程改革力求改變現(xiàn)有課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀。葛老師遵循這一點(diǎn)，授課的時(shí)候讓學(xué)生帶著實(shí)際生活體驗(yàn)去學(xué)習(xí)這一門(mén)與自然緊密相關(guān)的課程，并且注重的是他們?nèi)绾卧趯?shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，這不僅是一種知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生技能的一種提升，因?yàn)樗麄兛梢栽谏钪羞\(yùn)用所學(xué)知識(shí)成功舉一反三，處理其他的一些問(wèn)題。這也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了他們的言語(yǔ)能力，這就體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的工具性。第三：課程改革的核心是素質(zhì)教育。葛老師的課就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她在講how do we use water的時(shí)候給學(xué)生展示了許多有關(guān)水污染的圖片，旨在引起學(xué)生對(duì)水污染和水保護(hù)的關(guān)注。學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候帶著生活中的情感體驗(yàn)。這種把實(shí)際教學(xué)與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)方式不僅喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更是培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、環(huán)境意識(shí)等正確價(jià)值觀。這就把教育提升到了一個(gè)高度，因?yàn)閮H僅教授學(xué)生死板生硬的知識(shí)是不夠的，對(duì)學(xué)生品德素質(zhì)的培養(yǎng)才是一種升華。育人也就成了基礎(chǔ)教育改革的重中之重。葛老師的這堂課在這方面就體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，當(dāng)然也體現(xiàn)了課程改革的人文性。另外老師對(duì)于教材的選取也是改革的一個(gè)方面，這堂課的water是與生活生命息息相關(guān)的，而水問(wèn)題也是當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)重要問(wèn)題，這堂課講下來(lái)，我相信學(xué)生都達(dá)到了一些目標(biāo)，那就是他們的學(xué)習(xí)都沒(méi)有孤立，他們學(xué)到了知識(shí)，并且是與時(shí)俱進(jìn)的，是有實(shí)際效用的，而他們的表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾?。所以，我認(rèn)為葛櫻老師的這堂課是成功的，當(dāng)然，作為準(zhǔn)老師，我們無(wú)疑應(yīng)該向這樣的優(yōu)秀教師看齊并做得更加出色。從我們自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的，教師影響著學(xué)生的方方面面。所以這門(mén)課學(xué)下來(lái)，我覺(jué)得當(dāng)好教師是不容易的，是辛苦的也是光榮的。從遵循課程改革來(lái)說(shuō)，我們要注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與發(fā)展，一個(gè)也不能落下。外2011級(jí)5班 羅穎1104020514第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革今年，我們開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)教育課程改革概述這門(mén)課程，一聽(tīng)題目就以為是那種十分枯燥十分無(wú)趣的課程，不過(guò)老師把那些抽象的東西用一些生活中常見(jiàn)的例子形象的向我們解釋?zhuān)屵@門(mén)課變的生動(dòng)起來(lái)，也學(xué)到了不少東西。我對(duì)中國(guó)近年來(lái)對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展所做出的成果有了一些大概的了解,也明白了還有很多問(wèn)題存在,需要更多的人參與其中,，常說(shuō)知識(shí)就是力量，也說(shuō)書(shū)中自有黃金屋，“教育”這個(gè)詞始見(jiàn)于《孟子?盡心上》：“君子有三樂(lè)，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不愧于地，二樂(lè)也；得天下英才教育之，三樂(lè)也?！薄墩f(shuō)文解字》的解釋?zhuān)敖蹋纤?，下所效也”；“育，養(yǎng)子使作善也”?！敖逃背蔀槌Ｓ迷~，則是19世紀(jì)末20世紀(jì)初的事情。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，辛亥革命元老、中國(guó)現(xiàn)代教育奠基人何子淵、丘逢甲等有識(shí)之士開(kāi)風(fēng)氣之先，排除頑固勢(shì)力的干擾，成功創(chuàng)辦新式學(xué)校；隨后清政府迫于形勢(shì)壓力，對(duì)教育進(jìn)行了一系列改革，1905年末頒布新學(xué)制,廢除科舉制，并在全國(guó)范圍內(nèi)推廣新式學(xué)堂，西學(xué)逐漸成為學(xué)校教育的主要內(nèi)容。教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義的教育主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生