【文章內(nèi)容簡介】 體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發(fā)學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內(nèi)容，以及對重難點的消化和理解，從而實現(xiàn)教學目標最優(yōu)化。如在教學《看云識天氣》時，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學生來說，那一個個生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實讓很多學生難以理解。這時，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查找到了相應的圖片，并配以簡要的介紹文字，使學生對每一種云都有了直觀的認識，從而突破了教學的難點，既加深了學生印象，又培養(yǎng)了學生的理解和判斷能力。（三）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學資源，擴大課堂容量。語文教學如果僅依靠教科書，教學參考資料，信息量是十分有限的，遠遠滿足不了學生學習的需要。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。如在學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片段剪輯下來，應用到教學中，同時引導學生認識魯智深，會講述他的故事，還要指導學生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態(tài)變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸傳》中其他人物進行比較閱讀，這樣就豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學質(zhì)量，為學生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動了學生的學習興趣，減輕了學生學習的負擔。（四）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生自主合作，探究能力。教學的目的是讓學生由學會到會學?！缎抡n程標準》積極倡導自主合作，探究的學習方式，強調(diào)教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計上都應有助于這種學習方式的形成。而現(xiàn)代信息技術(shù)交互性強，反饋及時，這個特點對學生的自主合作、探究的學習方式具有重要的意義，它能夠根據(jù)學生不同的認識基礎(chǔ)，不同的興趣愛好及不同的學習情形，讓學生自主地選擇學習材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關(guān)問題，對學生把握學習重點，突破學習難點，解決學習疑點，具有重要的指導作用。如在教學《荔枝蜜》一文時，針對本課的重點、難點，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應的依據(jù)。鼓勵學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找答案，去探討問題，教師只是適時地點撥或提示。這個過程既培養(yǎng)了學生的自主合作能力，更培養(yǎng)了學生的探究能力，讓學生真正成為學習的主人?？傊?，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是信息技術(shù)與語文學科整合的必然趨勢，是一種輔助教學的手段。作為新時期的教師，應靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現(xiàn)代 教育技術(shù)與實現(xiàn)語文教學目標的最佳結(jié)合點，以促進教學過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。參考文獻：語文新課程標準小學語文教材第三篇：簡筆畫教學在低年級語文教學中的運用簡筆畫教學在低年級語文教學中的運用摘 要：簡筆畫在語文教學中有著無法替代的作用，它能夠激發(fā)學生們課堂學習的興趣，這種別具匠心的教學方法在豐富課堂教學內(nèi)容的同時，也有助于學生理解和掌握知識點，使學生對知識點的記憶更加深刻，進而從枯燥的課文中解脫出來。因此，簡筆畫教學作為語文教學的輔助手段，在課堂當中的應用逐漸廣泛，其良好的課堂教學效果也逐漸顯現(xiàn)出來。關(guān)鍵詞：簡筆畫 低年級語文 課堂教學簡筆畫教學是一種直觀的教學方法，通過簡筆畫這一特殊形式的“教具”，配以栩栩如生的課堂講述，在語文教學中形成獨特的情境，將學生的注意力調(diào)動起來，進而加深學生對語文知識的記憶，使學生對知識點的理解更為生動、直觀。教師在語文課堂上要充分利用簡筆畫教學的優(yōu)勢，聲像并茂地講解課堂知識點，讓課堂氣氛更加活躍，能夠調(diào)動學生的學習熱情，也是對傳統(tǒng)語文課堂教學模式的創(chuàng)新，有利于學生在掌握語文知識的同時提高審美能力。一、“化抽象為具體”――直觀教學事半功倍小學生的心理特點決定了他們對事物的認知程度，他們主要以感性認識為主，形象思維占主導地位，對抽象事物的理解能力相對薄弱。簡筆畫教學能夠很好地解決低年級學生對語文抽象知識的學習，將相對深奧、復雜、難懂的內(nèi)容以簡筆畫的方式展現(xiàn)出來，增加語文學習的趣味性，能夠從小學生的角度進行語文課堂教學，拉近教師與學生之間的距離，獲得事半功倍的效果，使學生完成由感性認識到理性認識的深入。因此，低年級語文教學時，要注重學生認識事物與學字識詞結(jié)合起來，這樣學生更容易通過直觀的方式理解漢字的意義。例如，在講解《草》這篇文章時，講到“離離”的含義時，在黑板上簡單畫出了一片草原，讓學生對草原進行體會和描述。學生根據(jù)老師在黑板上畫出的草原，想象草原的樣子，紛紛對草原這幅畫發(fā)表自己的觀點，描述出草叢很高、很密、很茂盛的樣子，進而學生們自然而然就理解了“離離”的表達。同時，在講解“野火燒不盡”時，采用啟發(fā)式的提問：“冬天草木枯黃，空氣干燥，非常容易就可以把草燒光，為什么是‘燒不盡’呢？”然后用黃色粉筆在將剛才畫的草原圖上將草原涂黃，用紅色粉筆在上面畫出“野火”，學生根據(jù)老師的思路來思考，最終引導學生認識到野火把草原地表以上的部分燒光了，但是對地表下面根部卻沒有影響，使學生通過簡筆畫對這句話形成更為直觀的認識。二、“創(chuàng)造課堂魅力”――活躍課堂積極踴躍簡筆畫是一種繪畫的形式，繪畫又是美術(shù)學科中的重要組成部分，通過簡筆畫這種繪畫的方式更能夠讓學生體驗到視覺上的美感。課堂教學中融入簡筆畫能夠?qū)⑽恼碌闹R點通過這種生動有趣的方式表現(xiàn)出來，對學生形成更大的吸引力，激發(fā)學生的好奇心，引導學生在欣賞繪畫過程中理解和強化語文的知識點，相對于傳統(tǒng)的