【文章內(nèi)容簡介】 校多媒體的研究方法本文是在CNKI的高級檢索上進行，文獻分類目錄全選，以“聾校多媒體教學”為主題，并且發(fā)表時間不限、文獻來源模糊、支持基金模糊的方式進行搜索，對搜索的結(jié)果從文獻題名、數(shù)據(jù)庫來源、發(fā)表時間3個方面進行分析總結(jié)，以檢索到的從20172020年的全部29篇相關文獻為研究樣本，針對以上各個方面依次進行分析。通過文獻分析，我國相關研究多集中于多媒體在聾校課堂中的作用研究。金野（2005），孫芙蓉（2007），沈春燕（2013）等人提到多媒體具有其自身的優(yōu)勢，即信息量巨大、多媒體的科學性和交互性以及多媒體的便捷性[12，13，14]。另外，趙興業(yè)（2010），楊明玲、張開軍（2012）等學者在聾校課堂多媒體的研究中提到多媒體具有缺陷補償、創(chuàng)設情境、突破重難點、提高學生學習興趣及提高課堂教學效率的作用[15，16，17]。楊永麗（2014）在多媒體對聾生的缺陷補償方面進行了論述，即多媒體教學可以使聾生的語言形式由“脫節(jié)”到“結(jié)合”, 思維方式由“直觀”到“形象”[18]。但是這些研究大多都是教師站在自己的立場去觀察課堂及自我反省或自身經(jīng)驗來反映課堂教學中存在的問題。只有拓小娟、趙斌的《聾校英語課堂多媒體使用現(xiàn)狀、問題及對策——以甘肅省某聾校為例》一文中，大量使用了問卷以及訪談，了解聾校英語課堂多媒體使用的真實情況及學生對多媒體教學所持態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題并探討有效提高聾校英語課堂的教學效率的對策[11]。三、對已有研究的述評通過對近些年有關聾校多媒體的文獻進行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)研究者們對這一課題的關注度相較于教學反思、教學計劃較高，也產(chǎn)生了很多相關的、比較有價值的文章。通過對相關文獻進行研究，分別從以下三個方面來述評：（一）對研究主題的述評通過對29篇文獻題名的研究分析,可大致將文章主題分為四類：現(xiàn)代多媒體教學在聾校中的應用、淺談多媒體融合下的聾校課堂、巧用多媒體技術優(yōu)化教學、多媒體在教學中的運用優(yōu)勢與探究。在聾校多媒體教學的研究中，關于作文、數(shù)學、語文學科的研究頗多，其次是律動、英語、信息技術、美術等。（二）對文獻來源的述評從文獻數(shù)據(jù)庫的來源來看，期刊文獻占到百分之90%，大多源于學院學報類，其中未有核心期刊。說明多媒體教學大多為一線教育者所關注的重點，一線教育者在其學科教學實踐中發(fā)現(xiàn)并證實了其對課堂的有效性和實用性。碩博學位論文只占到百分之10%，從20172020年只有三篇碩士學位論文，說明多媒體教學未引起各高校各個領域?qū)＜覍W者的關注，關于該方面的創(chuàng)新與深度研究還有待探索，但至少已經(jīng)引起許多一線教育者的關注和探究，為后期的發(fā)展奠定了良好的基礎。（三）對普校和特校對比研究的述評在CNKI的高級檢索上進行，文獻分類目錄全選，以“多媒體教學”為主題，并且發(fā)表時間不限、文獻來源模糊的方式進行搜索，對搜索的結(jié)果從文獻題名、數(shù)據(jù)庫來源、發(fā)表時間3個方面進行收集文獻。結(jié)果顯示，從數(shù)量上來看，不區(qū)分普校還是特校，從20172020共有49篇碩士學位論文。其中多集中在研究多媒體在教學中的應用/多媒體手段的使用現(xiàn)狀分析研究——以XX為例。在（二）中也提到，特校中的期刊文獻較多，碩博文獻很少。但如果不加以區(qū)分普特校，其實多媒體的應用/現(xiàn)狀/之類的碩博文章很多，證明多媒體教學已經(jīng)引起各高校各個領域?qū)＜一蛘邔W者的關注，只是關于特殊教育領域，還未有很多學者關注和研究，有待新一步的探索。（四）對研究結(jié)果的述評經(jīng)過對國內(nèi)學者關于多媒體技術在教學中應用的相關文獻的分析，可以看出：不管是分學科，還是在各種音體美課堂教學中，多媒體課堂都發(fā)揮著傳統(tǒng)教學無可比擬的作用。但是，多媒體教學也存在一定的問題，比如說學生對多媒體不適應、教師把握不好使用時間、教師缺乏系統(tǒng)的多媒體技術培訓等。這也需要一線教師從主客觀方面分析原因，不能全看到多媒體教學的好，進而改進自己的課堂，并多做實證類的研究。四、聾校課堂多媒體使用建議多媒體教學中，以“教學”為主，而“多媒體”只是一種為了達到教學目標而使用的輔助性教學手段。多媒體的教學效果在于是否能夠與聾生的身心特點，學習能力等相匹配，從而促進聾生有效學習[19]。（一）準確定位多媒體在教學中的地位在多媒體教學中，有相當一部分課堂并沒有收到理想的效果，究其原因，主要是對多媒體在教學中的地位定位不準。多媒體在教學中只是為教學服務的工具，只是教學手段，只能起輔助作用，不是教學目的。對這個問題認識不清，造成教學本末倒置。體現(xiàn)在教學中就是過分依賴多媒體，追求課堂的花哨、用課件代替朗讀、代替學生實驗、代替教師講讀、教學進程服從于課件設置的順序，導致課堂僵化，學生回答的知識結(jié)論必須與課件結(jié)論一致等等。這些現(xiàn)象說明我們對多媒體的工具、手段地位定位不準。（二）將多媒體與學科教學有機結(jié)合有相當一部分多媒體課出現(xiàn)了多媒體與學科課程“兩張皮”的現(xiàn)象，沒有很好的將多媒體資源與學科課程結(jié)合。例如：用課件代替理化實驗、代替語文朗讀等。課件的應用扼了理化實驗對學生動手能力的培養(yǎng)，扼殺了物理、化學是實驗性學科的本質(zhì)特點，扼殺了學生朗讀能力的提高和語言所表達的審美意境。這樣的教學肯定不能符合學科特點，不能完成教學目標，無疑是失敗的。所以多媒體在教學中應體現(xiàn)學科特點，使課件、學科、課程有機結(jié)合，相互之間共生效應促進教學任務的順利完成，實現(xiàn)教學目標。我們不僅可以用幻燈片來展示重難點，也可以通過音響、DVD、電子白板等方式，促進學生思考，從而推出重難點，讓多媒體教學形式多樣化。（三）教師應增強對多媒體的駕馭能力多媒體是近幾年出現(xiàn)的新生事物，在職教師的絕大部分人都未接受過專門的學習，都是半路出家，對多媒體的駕馭能力還有待提高?，F(xiàn)代教育技術的使用，多媒體輔助教學是必不可少的一種課堂教學形式。只有掌握多媒體的常識和技能，才能熟練的根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容進行課件設計與制作，才能在教學中駕馭多媒體，為教學服務，提高教學效果。（四）善于收集、整理課件資源多媒體教學現(xiàn)已成為一種常規(guī)課堂，教師會經(jīng)常使用。如果每個教師都是自己做課件，那么工作量非常大，教師們是不可能做到的。所以應善于從網(wǎng)上或遠程教育資源上收集大量的課件，進行分類、整理、保存在學校的資源庫中，作為多媒體教學教師備課的資源。長時間使用多媒體會使學生逐漸產(chǎn)生視覺疲勞，會降低教學效率。故教師應該合理的規(guī)劃課堂中多媒體使用的時間，即哪些內(nèi)容是需要用多媒體展示，哪些重點是需要教師在黑板上進行板書強調(diào)的，以及每節(jié)課有多長時間使用多媒體。將多媒體教學模式與傳統(tǒng)教學模式有機的結(jié)合，從而提高課堂教學效率。參考文獻：[1],媒體顯神功——淺談現(xiàn)代多媒體技術在聾校作文教學中的運用[J].作文成功之路,2020(16):76.[2]——多媒體教學助力聾校有效課堂生成[J].基礎教育論壇,2019(23):6667.[3][J].新課程(小學),2019(01):96.[4][J].中華少年,2018(35):106.[5][C].:重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2019:111113.[6][J].新課程(中),2019(09):91.[7][J].新課程(中),2019(09):91.[8][J].教師,2018(30):9798.[9]“好助手”[J].新課程(下),2017(01):133+135.[10][J].新校園(中旬),2017(03):159.[11]拓小娟,、問題及對策——以甘肅省某聾校為例[J].綏化學院學報,2017,37(04):3235.[12][J].中國特殊教育, 2005(6):8487.[13][J].中國科教創(chuàng)新導刊, 2007(5):73.[14][J].中國教育技術裝備, 2013(1):3132.[15][J].中國教育技術裝備, 2010(16):180.[16]楊明玲, [J].中國教育技術裝備, 2012(4):36.[17][J].新課程學習(上), 2013(9):140.[18][J].中國校外教育, 2014(23):172.[19][J].電化教育研究, 2009(5):9598.第四篇：淺談聾校語文教學中多媒體技術的運用淺談多媒體技術在聾校語文教學中的運用【摘要】：在聾校教學過程中，多媒體技術的運用已經(jīng)深入課堂，多媒體教學以它豐富的形式：圖片、音樂、動畫、視頻等，充分展示了教學手段的多樣化，最大程度地調(diào)動了聽障學生的視覺感官系統(tǒng)，刺激聽障學生的視覺感官，彌補了傳統(tǒng)語文教學的枯燥和乏味，為特殊教育特別是聾校語文教學注入新的生機和活力?！娟P鍵詞】：多媒體技術 語文教學 閱讀能力 寫作能力在信息技術迅猛