【正文】 和技能，才能熟練的根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容進行課件設(shè)計與制作，才能在教學(xué)中駕馭多媒體，為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果。（三）教師應(yīng)增強對多媒體的駕馭能力多媒體是近幾年出現(xiàn)的新生事物，在職教師的絕大部分人都未接受過專門的學(xué)習(xí)，都是半路出家，對多媒體的駕馭能力還有待提高。所以多媒體在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點，使課件、學(xué)科、課程有機結(jié)合，相互之間共生效應(yīng)促進教學(xué)任務(wù)的順利完成，實現(xiàn)教學(xué)目標。課件的應(yīng)用扼了理化實驗對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，扼殺了物理、化學(xué)是實驗性學(xué)科的本質(zhì)特點，扼殺了學(xué)生朗讀能力的提高和語言所表達的審美意境。（二）將多媒體與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合有相當(dāng)一部分多媒體課出現(xiàn)了多媒體與學(xué)科課程“兩張皮”的現(xiàn)象，沒有很好的將多媒體資源與學(xué)科課程結(jié)合。體現(xiàn)在教學(xué)中就是過分依賴多媒體，追求課堂的花哨、用課件代替朗讀、代替學(xué)生實驗、代替教師講讀、教學(xué)進程服從于課件設(shè)置的順序，導(dǎo)致課堂僵化，學(xué)生回答的知識結(jié)論必須與課件結(jié)論一致等等。多媒體在教學(xué)中只是為教學(xué)服務(wù)的工具，只是教學(xué)手段，只能起輔助作用，不是教學(xué)目的。多媒體的教學(xué)效果在于是否能夠與聾生的身心特點，學(xué)習(xí)能力等相匹配，從而促進聾生有效學(xué)習(xí)[19]。這也需要一線教師從主客觀方面分析原因，不能全看到多媒體教學(xué)的好，進而改進自己的課堂，并多做實證類的研究。（四）對研究結(jié)果的述評經(jīng)過對國內(nèi)學(xué)者關(guān)于多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻的分析，可以看出：不管是分學(xué)科，還是在各種音體美課堂教學(xué)中，多媒體課堂都發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的作用。在（二）中也提到，特校中的期刊文獻較多，碩博文獻很少。結(jié)果顯示，從數(shù)量上來看，不區(qū)分普校還是特校，從20172020共有49篇碩士學(xué)位論文。碩博學(xué)位論文只占到百分之10%，從20172020年只有三篇碩士學(xué)位論文，說明多媒體教學(xué)未引起各高校各個領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的關(guān)注，關(guān)于該方面的創(chuàng)新與深度研究還有待探索，但至少已經(jīng)引起許多一線教育者的關(guān)注和探究，為后期的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。（二）對文獻來源的述評從文獻數(shù)據(jù)庫的來源來看，期刊文獻占到百分之90%，大多源于學(xué)院學(xué)報類，其中未有核心期刊。通過對相關(guān)文獻進行研究，分別從以下三個方面來述評：（一）對研究主題的述評通過對29篇文獻題名的研究分析,可大致將文章主題分為四類：現(xiàn)代多媒體教學(xué)在聾校中的應(yīng)用、淺談多媒體融合下的聾校課堂、巧用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)、多媒體在教學(xué)中的運用優(yōu)勢與探究。只有拓小娟、趙斌的《聾校英語課堂多媒體使用現(xiàn)狀、問題及對策——以甘肅省某聾校為例》一文中，大量使用了問卷以及訪談，了解聾校英語課堂多媒體使用的真實情況及學(xué)生對多媒體教學(xué)所持態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題并探討有效提高聾校英語課堂的教學(xué)效率的對策[11]。楊永麗（2014）在多媒體對聾生的缺陷補償方面進行了論述，即多媒體教學(xué)可以使聾生的語言形式由“脫節(jié)”到“結(jié)合”, 思維方式由“直觀”到“形象”[18]。金野（2005），孫芙蓉（2007），沈春燕（2013）等人提到多媒體具有其自身的優(yōu)勢，即信息量巨大、多媒體的科學(xué)性和交互性以及多媒體的便捷性[12，13，14]。二、聾校多媒體的研究方法本文是在CNKI的高級檢索上進行，文獻分類目錄全選，以“聾校多媒體教學(xué)”為主題，并且發(fā)表時間不限、文獻來源模糊、支持基金模糊的方式進行搜索，對搜索的結(jié)果從文獻題名、數(shù)據(jù)庫來源、發(fā)表時間3個方面進行分析總結(jié)，以檢索到的從20172020年的全部29篇相關(guān)文獻為研究樣本，針對以上各個方面依次進行分析。而英語課堂中運用多媒體教學(xué)便提供了大量且新穎的視覺刺激、豐富的教學(xué)資源及具體英語場景，讓聾生最大限度進行缺陷補償?shù)耐瑫r，發(fā)揮潛能，樹立自信，從而提高聾生學(xué)習(xí)英語的興趣及課堂效率。李艷在《多媒體在聾校服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)中的應(yīng)用》中也提出，多媒體課件具有實用性、可控性、藝術(shù)性等特性，對服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)、改變服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)的呈現(xiàn)方式、實現(xiàn)學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)具有巨大的促進作用[10]。在書法教學(xué)中，多媒體具有視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強的特點，有助于增加學(xué)習(xí)的趣味性[8]。學(xué)生由于興奮，一時間只是聽教師講、看教師做、極有可能喪失了學(xué)習(xí)的主動性。劉廣安還指出在高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣可以做到將復(fù)雜的知識簡單化、情境化，起到事半功倍的效果。我們可以把其做成生動的多媒體課件呈現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)生活聯(lián)系實際，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[5]。劉芳還提到，多媒體教學(xué)在聾校的作文、文言文、詩歌方面都發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的作用[4]。多媒體教學(xué)的運用激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣，更容易創(chuàng)設(shè)一種真實生動的教學(xué)氛圍，最大程度上促進了聾校語文的有效課堂的生成[2]。還可以使用多媒體構(gòu)建寫作資料庫，可有效幫助聾啞學(xué)生克服在寫作時因為語言的欠缺而沒有辦法準確表述的困難[1]。季曉麗認為，聾啞生的作文問題頗多，能寫出一篇好的作文是比較困難的。由于低年級聾生以直觀形象思維為主，而多媒體是以直觀授課為主，所以能將復(fù)雜抽象的內(nèi)容簡單化，收獲學(xué)習(xí)樂趣。本文選取CNKI中20172020年有關(guān)聾校多媒體教學(xué)的29篇文獻，從多方面進行分類整理和綜述。教學(xué)中要根據(jù)聾生思維特點和教材內(nèi)容的需要，合理運用多媒體課件，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其優(yōu)勢，使教學(xué)過程達到最優(yōu)化，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。針對這一點，我開發(fā)影像資料——雄偉的萬里長城，秀麗的頤和園，迷人的桂林山水，浩瀚的大海，遼闊的草原??孩子們在祖國的秀麗山河中遨游，感受著美景，情不自禁地用手語做出“太美了”的動作。要克服這一難點，聾生不僅要掌握寫作技巧，而且要有豐富的感性材料，而多媒體技術(shù)的運用恰恰能彌補聾生這一“生活空白”。聾校實行寄宿制管理，很多聾生每天是教室、宿舍、食堂三點一線的單調(diào)生活，接觸面狹窄，生活積累少。多媒體把課堂教學(xué)延伸到現(xiàn)實生活甚至更遠的時間和空間，有效地進行了課文的拓展，使聾生了解到課本知識的同時，又了解到課堂以外的大千世界，拓寬了視野，豐富了知識。影片中單身媽媽為了給自己的孩子買一個新的助聽器：蹬著三輪車，載著孩子，大街小巷去賣報；冒著風(fēng)雨，帶著孩子去做鐘點工??看到母親如此艱辛的付出，再聯(lián)想到自己的母親為自己承受的生活壓力，孩子們的眼睛濕潤了，他們體會到母愛的無私與偉大，對母親的感激之情油然而生?！洞盒Q》一文講了母親養(yǎng)蠶的艱辛，表現(xiàn)了母親為了孩子無私奉獻的精神，表達了作者對母親的無限感激和敬仰之情?！痹诿@校語文教學(xué)中，教師要根據(jù)聾生的心理特點，努力挖掘、體現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)情感，發(fā)揮情感育人的作用。我利用多媒體教學(xué)手段進行動態(tài)演示，聾生觀看葡萄干制作過程的動畫，通過“讀一讀、議一議、想一想”，充分理解了“利用流動的空氣，把水分蒸發(fā)掉”之間的關(guān)系，同時對葡萄干的制作過程和形成原因也清楚了，順利地突破了教學(xué)難點。多媒體動態(tài)圖像的演示圖文并茂，聲形兼?zhèn)?，使抽象的知識變得具體、生動、形象，有助于聾生對難點的突破，收到事半功倍的效果。當(dāng)課件播放猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走鋼絲等精彩的畫面時，聾生一下子被深深地吸引了，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動了起來，能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，整節(jié)課的氣氛都很活躍?！倍嗝襟w以創(chuàng)設(shè)生動、形象、直觀的教學(xué)情境的優(yōu)勢，滿足了聾生視覺感官的需要，發(fā)揮了聾生的視覺優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)習(xí)內(nèi)因，提高了教學(xué)效率。多媒體給聾校學(xué)生語文教學(xué)帶來了全新的領(lǐng)域，有力地促進了教學(xué)雙贏目標的實現(xiàn)。多媒體將文字、圖形、動畫、聲音、色彩等巧妙地結(jié)合起來，把抽象地講解、說教變成動態(tài)的圖像，為聾校語文教學(xué)注入了新的元素和活力，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對聾生理解知識和形成能力起到促進作用。參考文獻：[1]、《聾校語文教學(xué)法》出版；[2]、《聽覺障礙兒童的心理和教育》 季佩玉 黃昭鳴 主編 時間：。合理運用多媒體，能為聾生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，幫助聾生理解抽象知識，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾生的語言表達能力。在教學(xué)中，為了幫助聾生理解句子的意思，適當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助教學(xué)，幫助聾生通過觀察圖畫、動態(tài)的畫面等手段，將事物與語言文字聯(lián)系起來，在頭腦中能正確浮現(xiàn)出句子所表達的形象，完整地、確切地理解句子的意思。聾生喪失聽覺語言基礎(chǔ)，認識事物依靠的是與事物直接感知，也就是說他們的思維與具體的形象相聯(lián)系。③走出來從辦公室的老師。然后，出現(xiàn)文字選擇題，讓聾童判斷以下哪句話正確，如：①老師從辦公室里走出來了。（2）、可利用多媒體創(chuàng)建語句理解習(xí)題庫，通過反復(fù)與大量的練習(xí)，使聾生掌握正確的語句。因此，在學(xué)齡語言發(fā)展關(guān)鍵期，為聾生進行聽力補償或重建，增加語音刺激，多種學(xué)習(xí)感官協(xié)調(diào)配合，使其視聽結(jié)合模仿發(fā)音說話，可以增強