【正文】 ，激發(fā)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。多媒體技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，它是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計(jì)算機(jī)結(jié)合在一起的技術(shù)。所以信息技術(shù)我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)一定要合理，千萬(wàn)不要運(yùn)用過(guò)度。信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用雖然給我們的教學(xué)帶來(lái)了很大的好處，但是它也給我們的教學(xué)帶來(lái)了一些不好的影響。《成語(yǔ)擂臺(tái)賽》《有關(guān)花的詩(shī)句》，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中，積累不同類(lèi)型的大量成語(yǔ)。而把多媒體網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于作文教學(xué)，有助于難點(diǎn)的解決，因?yàn)槎嗝礊樘峋W(wǎng)絡(luò)具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，它通過(guò)形、聲、色的傳遞，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，誘發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，引起學(xué)生的注意和興趣，是學(xué)生身臨其境，迸發(fā)出其強(qiáng)烈的寫(xiě)作熱情，全身心地投入到教學(xué)情景中去，從而輕松愉快主動(dòng)地完成寫(xiě)作任務(wù)。三、多媒體網(wǎng)絡(luò)使作文教學(xué)如虎添翼小學(xué)生作文感到困難主要原因有二：一是不知道寫(xiě)什么，既不懂得觀察生活，欠缺題材；二是不懂得怎樣寫(xiě)，缺少寫(xiě)作方法?！对鹿馇芬徽n的教學(xué)，把貝多芬的《月光曲》音樂(lè)帶進(jìn)課堂，感受音樂(lè)的恬靜，為理解文章做好鋪墊。這樣，有效地誘發(fā)了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的想象力。例如在教學(xué)《荷花》第二自然段時(shí)，用課件展示荷花池的全景、近景及動(dòng)聽(tīng)的韻律，把學(xué)生“帶入”荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在音樂(lè)的旋律中感受那全開(kāi)的、半開(kāi)的、含苞欲放的荷花，說(shuō)一段贊美荷花的話?！?知識(shí)是無(wú)限的，而想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。運(yùn)用多媒體，啟發(fā)學(xué)生的想象力。這時(shí)候，教師讓學(xué)生把他們想出的好辦法輸入電腦，在教師的指點(diǎn)下演示出來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新成果得到及時(shí)反饋。比如一位教師在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，學(xué)生指出了懷丙和尚的做法中有不合理的地方，說(shuō)：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要將兩船泥沙鏟到黃河里去，撈八只鐵牛就需要把十六船泥沙鏟入黃河，這樣做既費(fèi)事，又可能會(huì)將河道阻塞。鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是新課程改革的要求。學(xué)生看完人民群眾悼念總理的悲痛場(chǎng)面，對(duì)總理無(wú)限崇敬和愛(ài)戴之情油然而升，再帶著這種感情朗讀課文就容易入情入境了。記敘了首都人民在十里長(zhǎng)街送別敬愛(ài)的總理的感人場(chǎng)面。圍繞著桂林山水之美，祖國(guó)山河秀麗可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)多媒體課件將學(xué)生帶入情境之中。學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入到了多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動(dòng)探求，為下一步的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。在這兩課的教學(xué)中如果能借助多媒體技術(shù)編制集音畫(huà)像為一體的課件，把學(xué)生帶入到課文所描述的神秘的境界中去，那么課堂上一定會(huì)出現(xiàn)意想不到的絕好教學(xué)效果。（師生共同欣賞音樂(lè)——《讓世界充滿愛(ài)》）《美麗的西沙群島》一課寫(xiě)的是西沙群島的美麗和富饒。作業(yè)：給那些深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的小朋友寫(xiě)封信。生：再讀師：相信全世界都能聽(tīng)到我們的呼聲，也相信我們的世界會(huì)變得更加美好。師：二十一世紀(jì)已經(jīng)來(lái)到，可是戰(zhàn)爭(zhēng)的喪鐘還沒(méi)有敲響，今天戰(zhàn)爭(zhēng)仍然充斥在世界各地，孩子們學(xué)完這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？思考一下，把它寫(xiě)下來(lái)。我們還可以給戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子們寫(xiě)信，鼓勵(lì)他們勇敢地生活。師：是的，這是全世界人民的共同呼聲！讓我們?cè)贋槟切┦芸嗍茈y的孩子們呼喚一次吧！生：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！師：讓全世界每一個(gè)角落都聽(tīng)到我們的吶喊！生：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！C、導(dǎo)向?qū)嵺`，深化認(rèn)識(shí)。師：這只是全中國(guó)孩子的呼聲嗎？生：這是全世界孩子的呼聲。讓我們和雷利一起呼吁吧！齊讀課文的最后一個(gè)自然段。看到這一幕幕的慘景，此時(shí)此刻，你的心情是怎么樣的？你想說(shuō)點(diǎn)什么？（指名回答）我們祈盼和平，可它卻像一朵嬌嫩的花，一不小心就摧毀了。炮火炸殘了強(qiáng)健的身體，年輕的婦女即將被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去生命。（出示課件）教師有感情地介紹：當(dāng)無(wú)情的戰(zhàn)火熊熊燃起，房屋倒塌變成一片廢墟，人們背井離鄉(xiāng)，開(kāi)始了逃難的生活。學(xué)生交流資料?！?B、師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎？?jī)赡赀^(guò)去了，雷利仍然痛苦地看到當(dāng)今世界這種悲劇還在上演，世界并不太平，你是從信中的哪個(gè)地方知道的？課件出示：世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。（語(yǔ)調(diào)應(yīng)逐步提高，一次比一次強(qiáng)烈）師：看到大家都讀得那么動(dòng)情，我也想來(lái)讀讀這段話，好嗎？同學(xué)們可以閉上眼睛，隨著老師的朗讀再去感受一下小作者的內(nèi)心。??！我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，全世界都聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”作者此時(shí)的心情怎樣？請(qǐng)大家再讀“現(xiàn)在??浸滿了凝固的血。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。作為兒子，失去了自己至親至愛(ài)的親人，心情會(huì)怎樣呢？（無(wú)限的悲痛和無(wú)比的思念中）你是從哪兒體會(huì)出來(lái)的？能通過(guò)你的朗讀把作者的這種真實(shí)的感受表達(dá)出來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)你的感受吧?。ㄗ杂勺x、指名讀、同學(xué)互評(píng)）師：（深情而激動(dòng)）現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在父親的靈柩上回來(lái)的。──一個(gè)出色的人才。──一位熱愛(ài)和平，并用自己的生命捍衛(wèi)和平的人。生：鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。他還說(shuō)：“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’”。──一位保衛(wèi)和平的勇士?！鞍职帧本烤故且粋€(gè)怎樣的人？請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀全文，找出描寫(xiě)“爸爸”有關(guān)句段反復(fù)讀一讀，想想“爸爸”是個(gè)怎樣的人，為什么他的犧牲會(huì)帶給他的親人如此巨大的傷痛？（找出有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解。在雨水多發(fā)的八月，兇猛的洪水咆哮而來(lái)，美麗的小村莊頃刻間被洪水吞沒(méi)，洪水過(guò)后，只留下了裸露的土地??看到美麗小村莊最終變成這樣，聽(tīng)到陣陣斧頭的重?fù)糁?，學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，對(duì)砍伐者的憤怒之情，對(duì)小村莊的惋惜之情油然而生，然后，通過(guò)聲情并茂地朗讀，學(xué)生自然而然入情入境了，在朗讀中受到感染，就喚起了他們內(nèi)心深處強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了預(yù)期效果。然而，一年年，一代代，山坡上的樹(shù)林越來(lái)越少，一個(gè)雨水的季節(jié)，村莊不知被洪水卷到何方。《一個(gè)村莊的故事》一課雖篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)好課例。多媒體無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)情景、陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽(tīng)效果。這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)演示，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊他們的視野。教師可以事先搜集有關(guān)魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個(gè)資料庫(kù)，上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)閱讀需要提取相關(guān)的資料，這樣就能為學(xué)生深入理解課文打下基礎(chǔ)。這就要借助多媒體課件存儲(chǔ)量大、功能強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，給學(xué)生提供大量的知識(shí)。運(yùn)用多媒體，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入了課文描寫(xiě)的情境。例如在教學(xué)《鯨》這課時(shí)，在課的開(kāi)始，有一位教師首先放了一段鯨的錄像片，學(xué)生親眼目睹了龐大的鯨在海洋中遨游的情景?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三、多媒體技術(shù)輔助閱讀教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的有效運(yùn)用，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。如果找錯(cuò)了，小蜜蜂只好又飛回到原處。在學(xué)完生字以后怎樣能讓學(xué)生輕松愉快的鞏固生字呢，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲來(lái)幫助學(xué)生輕松的解決這個(gè)問(wèn)題。如：我在教學(xué)新課程小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《找春天》一課中，學(xué)習(xí)到初讀課文、認(rèn)寫(xiě)生字在這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把覺(jué)得難讀的字做個(gè)記號(hào)，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，通過(guò)大屏幕出現(xiàn)生字，（點(diǎn)擊出現(xiàn)生字畫(huà)面），讓學(xué)生邊認(rèn)讀邊交流識(shí)字方法，可以運(yùn)用已掌握的方法識(shí)字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等，也可以結(jié)合生活實(shí)際如：猜謎語(yǔ)、編兒歌、比動(dòng)作、引用同學(xué)或家人的姓名等方法進(jìn)行識(shí)記。愛(ài)做游戲是小學(xué)生的共性。配合所學(xué)漢字，教師有選擇地讓學(xué)生做些練習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，增強(qiáng)觀察力，從而促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。學(xué)“月”時(shí)，就有“什么時(shí)候的月亮最圓”———八月十五；“彎彎的月牙象什么？”———相繼出現(xiàn)小船、香蕉、眉毛等圖象。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。如：“大雨推倒一座山”———雪，“人在門(mén)中站”———閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風(fēng)”———秋，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們?cè)诓伦种i的過(guò)程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學(xué)的漢字編順口溜。（4）讀字謎猜字。針對(duì)小學(xué)生犯錯(cuò)的原因，設(shè)計(jì)改錯(cuò)題，讓學(xué)生做尋找錯(cuò)別字的“啄木鳥(niǎo)”的過(guò)程中，正確書(shū)寫(xiě)、合理用字，如出示幾句話或引導(dǎo)學(xué)生，找出后放大錯(cuò)字或?qū)e字移至別處，閃動(dòng)錯(cuò)的筆劃或用錯(cuò)的形旁。小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字，有一些字是因?yàn)檫€不會(huì)寫(xiě)，另外就是受其它字的影響，如草寫(xiě)成 “？”（受木影響），桌寫(xiě)成卓（受早影響），挖寫(xiě)成 “？”（受九影響），念寫(xiě)成“？”（受令影響）。當(dāng)然在寫(xiě)話中，學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的數(shù)量多得驚人。我早在一年級(jí)下的時(shí)候就訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話。這種由圖到字（詞），再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。接著隨圖出示“飄浮”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生明白它與風(fēng)有關(guān)，是“風(fēng)”旁，閃動(dòng)“風(fēng)”，也讓學(xué)生舉一些例子。如“漂浮”和“飄浮”兩個(gè)詞語(yǔ)中的“飄”和“漂”，極易混淆。（2）相近字比較?！傲睢狈毖艹觥邦I(lǐng)、鈴、零、嶺”等字，“青”繁衍出“請(qǐng)、清、睛、晴”等字。屏幕顯示兩個(gè)文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記憶較快、回生也快的特點(diǎn)，教師可采用舉一反三的練習(xí)方法來(lái)解決這一問(wèn)題。這一點(diǎn)在學(xué)生自學(xué)時(shí)優(yōu)勢(shì)很大，我談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中運(yùn)用的幾個(gè)例子。多媒體技術(shù)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是交互性。多形式，巧練習(xí)，鞏固識(shí)字內(nèi)容。因此，利用多媒體技術(shù)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，是提高兒童識(shí)字效率的新方法、新途徑。就漢字本身來(lái)說(shuō)，由于其演變歷史的久遠(yuǎn)和造字方法的多樣性，決定了漢字是一種較為復(fù)雜的文字，尤其對(duì)于以形象思維和直覺(jué)思維為主的小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多音字、形近字的頻繁出現(xiàn)，為他們的識(shí)字學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大困難。多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開(kāi)成功之門(mén)的金鑰匙。低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。尤其是低年級(jí)，許多課時(shí)都是圍繞識(shí)字展開(kāi)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將動(dòng)畫(huà)的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)練習(xí)、內(nèi)化形成熟練的技能。動(dòng)畫(huà)演示，教學(xué)拼讀學(xué)生在學(xué)習(xí)拼讀時(shí)要掌握聲母與韻母相拼、三拼音的拼讀方法與技巧。根據(jù)它們的發(fā)音規(guī)律，研究發(fā)音的生理特征，制作口腔的縱剖面的發(fā)音動(dòng)畫(huà)（這些在網(wǎng)上都有）。在教學(xué)中，我們既要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用，將字母讀音與表音的圖片結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，如“p”的發(fā)音與“猴子爬坡”的“坡”聯(lián)系起來(lái)，我們還要開(kāi)發(fā)更有效的手段來(lái)突破拼讀教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生喜歡哪個(gè)形象就用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜?shù)摹盀酢?、魚(yú)兒的“魚(yú)”諧音形似的“i”、“u”、“252。一條魚(yú)兒看見(jiàn)了，連連夸獎(jiǎng)。設(shè)計(jì)蘇教版如i u 252。一、智能平板電腦輔助英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué) 拼音字母是一種抽象