【正文】 1期《從讀入手——聾校語文教學(xué)切入點(diǎn)》第4頁第五篇：“競爭機(jī)制”在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用當(dāng)今社會(huì)競爭無處不在，無時(shí)不在，未來的時(shí)代將有更劇烈的競爭。要使聾生參與未來社會(huì)的競爭，必須在當(dāng)前的教學(xué)過程中培養(yǎng)聾生的競爭意識(shí)和競爭能力。把競爭機(jī)制引入聾校語文課堂教學(xué)中，既可以凝聚聾生注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，又可以激活課堂,提高教學(xué)效率，同時(shí)還可以發(fā)展聾生的思維能力，培養(yǎng)聾生的競爭意識(shí)，可謂一舉多得。一、在聾校語文教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制的實(shí)踐意義 ，促使他們積極地學(xué)習(xí)競爭是一種強(qiáng)烈的誘因，可以激發(fā)人的斗志，鼓勵(lì)人去進(jìn)取?！凹臃ň毩?xí)成績比較實(shí)驗(yàn)”，結(jié)果表明，競賽組的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于無競賽組的成績。很顯然，這是因?yàn)楦傎惤M成員為了競爭不斷努力的結(jié)果。所以，如果教師在聾校語文課堂上也能引入競爭機(jī)制，就會(huì)讓聾生力求最大限度地表現(xiàn)自己，把教師的提問回答得準(zhǔn)確完整。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，他們就會(huì)逼迫自己認(rèn)真聽講，積極思考，或者主動(dòng)預(yù)習(xí)課文，提前思考課后習(xí)題，或者課后熟讀、背誦課文，認(rèn)真地做完教師布置的作業(yè)。，讓聾生做課堂的主人聾校語文課堂氣氛普遍較沉悶，很少有人舉手回答。聾生既是受教育者，又是教育的主體。因此，充分發(fā)揮聾生在教學(xué)過程中主體參與意識(shí)是十分重要的。法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。” 在聾校語文教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制，聾生會(huì)對(duì)教師的提問主動(dòng)思考，積極發(fā)言，形成爭先恐后的局面。這樣，課堂氣氛活躍了，問題也越爭越明了，聾生在活躍的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，把握了重點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。聾生由于語言障礙導(dǎo)致了思維能力發(fā)展水平低下，而語文課堂教學(xué)引進(jìn)競爭機(jī)制，可以有效發(fā)展聾生的思維能力。教師根據(jù)教材內(nèi)容和本班聾生的實(shí)際，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，提出競爭的目標(biāo)，引發(fā)聾生的好奇心、競爭心，聾生處于積極思維狀態(tài)之中，在搶答或辯論的過程中，聾生不僅回憶、復(fù)述了老師講授的內(nèi)容，而且引申、開拓了思考的新途徑，或者提出了新的解決問題的辦法，激發(fā)了聾生由常規(guī)思維向創(chuàng)造性思維發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師只提問那些有答案、有思路的聾生，就會(huì)在同學(xué)之間形成一種不正確的競爭意識(shí)和不健康的心態(tài)。比如，經(jīng)?；卮饐栴}的聾生，為了老師永遠(yuǎn)表揚(yáng)自己，就不會(huì)把自己的學(xué)習(xí)方法告訴別人；而不會(huì)回答問題的聾生則會(huì)認(rèn)為老師不喜歡自己，因此自暴自棄，不再積極學(xué)習(xí)。如果教師引入競爭機(jī)制教學(xué)，后進(jìn)生就會(huì)為了表現(xiàn)自己，或者為了小組的榮譽(yù)而有所改變，參與競爭，甚至是積極參與。當(dāng)他們回答正確，得到了老師的表揚(yáng)，就能極大地滿足自尊心，喚醒自信心，進(jìn)而激活他們的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮潛在的能力。而優(yōu)等生也會(huì)在競賽和成功的激勵(lì)下更加努力地投入新的競賽學(xué)習(xí)，并爭取勝利，從而形成正確的競爭意識(shí)和積極向上的健康心態(tài)。二、在聾校語文教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制的實(shí)施策略 （1）把全篇課文的知識(shí)要點(diǎn)編制成便于口答的題目，設(shè)置成必答題。在教學(xué)中，筆者將某一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，包括重點(diǎn)難點(diǎn)具體體現(xiàn)于一些難易程度不同的習(xí)題上，然后將聾生進(jìn)行異質(zhì)分組，各小組組員的綜合實(shí)力、學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)，每輪都由各組同學(xué)分別回答一題，并按答題情況給予相應(yīng)的分值。這樣幾輪下來，課本中的問題，包括重點(diǎn)難點(diǎn)就基本上解決完了。有時(shí)，筆者也按性別分開，將他們分成兩組，這樣就更快捷，競爭也更激烈。相對(duì)容易的必答題目特別“關(guān)照”后進(jìn)生，相對(duì)難一點(diǎn)的題目叫優(yōu)生回答。通過多次的實(shí)踐證明，課堂上聾生的注意力更集中了，而且回答問題的積極性也比平時(shí)高了很多，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也特別活躍，大大提高了課堂教學(xué)效果。（2）知識(shí)性、純記憶性問題，采用搶答法。例如，在介紹作者生平時(shí)，不是簡單地“灌輸”，而是先提問，再讓聾生搶答。比如，在講《念奴嬌赤壁懷古》一課時(shí)，筆者先布置學(xué)生課外收集作者的資料，課堂上對(duì)作者蘇軾筆者沒有作介紹，而是提出“蘇軾是什么朝代的人？字、號(hào)什么？主要著作有哪些？是什么詞派的代表人物？”等一系列問題，讓聾生搶答。在對(duì)“宋詞”做了簡要介紹后，筆者又設(shè)計(jì)了“宋代詞風(fēng)可分為哪兩派？代表人物分別是誰？”等題目讓聾生搶答，及時(shí)強(qiáng)化、鞏固這些純記憶性的知識(shí)點(diǎn)。（3）根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些思考性較強(qiáng)的題目，作為激發(fā)聾生思考的“靶子”。如講《絕版的周莊》一文時(shí)，在出示題目后筆者問：“‘絕版’做題有何特殊含義？”聾生思考了半天卻不得其要領(lǐng)。筆者說講完了全課再來搶答這個(gè)問題。這就給聾生樹起了“靶子”，激發(fā)聾生用思維之箭去射這個(gè)問題靶子。這與平時(shí)的講解不同之處在于：不是單純的灌輸，或一般的啟發(fā)，而是先提出競賽的要求，他們大多凝神思考，疑團(tuán)在胸中翻滾，求知欲在心中升騰，這樣他們聽課會(huì)更有目標(biāo)，同時(shí)也激發(fā)了聾生動(dòng)腦的興趣與積極性，所以教學(xué)效果較好?！盃钤泵@生由于自幼失聰，喪失了大量感知和實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)，語言極為貧乏。郭沫若說：“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！焙穹e才能薄發(fā)，古人亦云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！边@無疑體現(xiàn)了積累語言材料的重要性。聾生所寫的作文或千篇一律，或語病百出，最主要的原因是缺乏語言材料的積累。而背誦是積累語言材料的有效手段。語文課，尤其是詩詞、文言文、散文里有不少精彩之筆，需要聾生領(lǐng)悟背誦，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，只能讓聾生課外自讀、背誦，但效果往往又不理想。因此，如何解決課堂時(shí)間緊、背誦要求高的矛盾就成了語文教學(xué)的一個(gè)難題。筆者采用競爭方法強(qiáng)化記憶，選拔背誦“狀元”來化解這一矛盾。首先說明競賽要求：比如在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)背誦《念奴嬌赤壁懷古》或《荷塘月色》的第四段。全班學(xué)生一下子“沸騰”起來，在強(qiáng)烈的記憶、背誦氛圍中，大家專心致志，大大提高了學(xué)習(xí)效率，收到“事半功倍”的效果。居然有一位聾生能瑯瑯成誦，榮獲“狀元”桂冠。筆者當(dāng)場發(fā)給小獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。“承包”制在復(fù)習(xí)文言文時(shí)，筆者讓聾生以學(xué)習(xí)小組為單位，分別“承包”課文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后從各組中隨機(jī)抽出一位同學(xué)上黑板寫出整理的內(nèi)容，該組同學(xué)對(duì)這位同學(xué)概括的內(nèi)容再補(bǔ)充、修改，直到全組同學(xué)滿意為止。然后，歡迎其他組的同學(xué)來“挑刺”，每錯(cuò)一個(gè)或少寫一個(gè)扣5分，滿分為100分，以得分多者為“優(yōu)勝小組”。這種帶有競賽、游戲雙重性質(zhì)的復(fù)習(xí)方法深受聾生歡迎，他們在相互補(bǔ)充、完善、找錯(cuò)的同時(shí)，也鍛煉了自己的思維，使獲得的知識(shí)更系統(tǒng)化，學(xué)會(huì)了“整理知識(shí)”，還提升了組員的集體榮譽(yù)感。教師怕教作文，聾生怕寫作文，這是一直以來聾校作文教學(xué)中存在的普遍問題。教師在課堂上進(jìn)行作文指導(dǎo)后，布置聾生在課外完成，很多聾生由于語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，于是抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重。久而久之，很多聾生喪失寫作興趣，寫作水平得不到提高。對(duì)此，教師可在課堂上出難度相當(dāng)?shù)娜舾深}目，簡單指導(dǎo)后，把聾生分為兩組或四組，要求各組在限定時(shí)間內(nèi)就其中一個(gè)題目進(jìn)行構(gòu)思，然后各自完成作文，組內(nèi)交流評(píng)優(yōu)。最后師生根據(jù)作文的質(zhì)量和完成的時(shí)間再評(píng)出全班最佳作文，所在小組即為優(yōu)勝小組。聾生為了在作文競賽中獲得勝利，就會(huì)自覺地增加課外書的閱讀量，加強(qiáng)練筆，這不僅激發(fā)了聾生的寫作興趣，也在無形中提高了聾生的寫作水平。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師由于擔(dān)心聾生理解不透，往往采用“把飯菜再熱一次的做法”，然而聾生缺乏聽課的興趣，效果往往不佳。對(duì)此，筆者在復(fù)習(xí)時(shí)，采取擬題競賽的形式，要求聾生結(jié)合自己的復(fù)習(xí)各擬一份試題（出題范圍、題量可有統(tǒng)一要求），完成后，班內(nèi)交流，看誰出的試題覆蓋面廣、難易適當(dāng)、質(zhì)量最好，認(rèn)真評(píng)出優(yōu)等試題3—5份，予以一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)，并將優(yōu)秀試卷復(fù)印，供全班復(fù)習(xí)迎考之用。這樣大大提高了聾生自主復(fù)習(xí)的積極性，全班同學(xué)通過這種形式也比較系統(tǒng)地掌握了知識(shí)。三、在教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制的注意點(diǎn)在具體實(shí)踐中，可以激發(fā)競賽的形式有很多。比如分男、女組進(jìn)行比賽；按小組形式進(jìn)行比賽；采取爭當(dāng)小老師的形式等等。競賽目的要明確，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)競賽形式，不同的形式要交換使用，以免讓聾生感到僵化古板。還要顧及后進(jìn)生，出一些較為容易的題目特別“關(guān)照”一下，給他們增加一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們也品嘗一下成功的喜悅。不要設(shè)置倒扣分規(guī)定，因?yàn)檫@會(huì)使聾生變得縮手縮腳，不僅延長了搶答時(shí)間，更會(huì)打擊他們的搶答積極性。在運(yùn)用競爭教學(xué)法時(shí)，教師還要注意評(píng)價(jià)用語，要肯定雙方的參與和結(jié)果，引導(dǎo)聾生不要過于計(jì)較成敗，教育他們從中看到積極向上的一面，否則有的聾生可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。實(shí)踐證明，競爭機(jī)制是激活課堂教學(xué)的一種活性物質(zhì)，靈活機(jī)動(dòng)地在聾校語文教學(xué)過程中運(yùn)用競爭機(jī)制，不僅可以有效地激發(fā)聾生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)聾生正確的競爭意識(shí)及合作精神，對(duì)其將來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。