【正文】 的學習，把祖國的語言文字學好。參考書目：1．《多媒體形象聯(lián)想識字教學初探》、楊芳化文《海港明珠》（續(xù)集）珠海出版社2．《小學語文教學》1997年8期“小學語文教學改革與實驗”專輯 3．《小學語文教學大綱》、《應用現(xiàn)代教育技術 建構新型教學模式》 李克東何克抗，對我國中小學計算機教育現(xiàn)狀的思考與分析，1996年9月2日“專家論壇”?！稄淖R字入手，提高語文教學效率》《義務教育語文課程標準》《信息技術教育的理論與實踐》河南教育出版社北京師范大學教育出版社中國人事出版社出版第五篇：多媒體在小學低年級語文教學中的運用多媒體在小學低年級語文教學中的運用十五小 郭 娟【摘 要】在以學生為主體的語文課堂教學中，多媒體的使用是活躍課堂的紐帶，而適時、適量地運用多媒體集文字、圖像、聲音、動畫與一體的特點，提供感官、刺激的教學畫面，變過去為現(xiàn)實、靜態(tài)為動態(tài)、平面為立體、無聲為有聲、抽象為具體，不僅能活躍課堂教學，創(chuàng)設愉悅的課堂教學氛圍，而且能優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率?！娟P鍵詞】多媒體 語文教學 運用對于小學生，特別是對于小學低年級的學生來說，他們活潑好動，注意力不易持久集中，認識事物主要以形象思維為主，他們見不多，識不廣，但對新鮮事物有著濃厚的興趣，這些生理和心理的特點要求我們在語文教學方面要創(chuàng)設愉悅的課堂教學氛圍，讓學生在不知不覺中學習知識，掌握知識，提高能力。在低年級語文課堂教學中適當?shù)剡\用多媒體進行教學，能優(yōu)化課堂教學過程，拓寬學生學習的內容、形式，創(chuàng)造良好的語文課堂教學環(huán)境。多媒體教學手段的運用，能使識字閱讀寫作三位一體，密不可分，從而使語文教學達到跨越式的發(fā)展。一、利用多媒體技術，創(chuàng)設情境，激發(fā)識字興趣，提高識字效果。低年級兒童無意識注意比有意識注意占優(yōu)勢，因此，學生易于疲勞，注意力不集中。尤其是識字，由于漢字字形結構復雜、類似性大，多音多義字較為普遍，兒童學習起來比較困難。如果教師一味用傳統(tǒng)教法機械呆板地教，學生始終處于被迫記憶和接受的地位，是無法提高學習效率的。如我在教學三s版語文第一冊《觀察人體識漢子》時，依據(jù)教材內容，我設計如下課件：出示圖片（手、耳、目、口等）；每出示一幅圖片，都在一旁出示相對應的生字；在所有生字都出示完后，一起出示所有打亂順序的圖片和生字，讓學生將圖與字配對。這樣，通過多媒體計算機的運用，首先出示了課本上沒有的、色彩豐富的、內容生動的圖片，激起了學生的興趣，也使學生對下面將要出現(xiàn)的內容產生好奇。這時再出示對應的字時，就比單獨出示字更能在學生腦海里留下印象了。想象力豐富的學生還能把老師提供的圖與字聯(lián)系起來，分析如何通過圖上的動物的形態(tài)來識記字形。接下來的圖與字配對游戲，則能讓學生通過親自操作計算機來達到鞏固識字的效果，真正地讓學生主動來學習。我在教學《看畫識字真有趣》時，文中出現(xiàn)了學生從未接觸過的象形字，理解起來不太容易。因此，我們還可以用課件出示與字義對應的實物圖象，再讓圖象演變成象形文字，象形文字再逐步演變成簡化的漢字，然后出示讀音。這樣一來，學生利用直觀圖象的演變很容易記憶字形，提高了學生識記漢字的效果，并激發(fā)了學生探索漢字的興趣。在識字的過程中，我們還要書寫某些字。這對于低年級小學生來說有一定的難度。例如“鳥”字的筆順和第四筆“ㄅ”不易掌握，學生難寫到位，我們可以制作一個寫“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，配上筆畫出現(xiàn)的音樂，讓學生認識筆順，“ㄅ”這個筆畫，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“美、真、果”等多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，學習書寫每一個部件，再整合在一起。這樣，學生很容易就掌握了字的筆順，起到了事半功倍的效果。二、利用多媒體技術，入情動情，激發(fā)閱讀欲望，培養(yǎng)閱讀能力。低年級語文教材中絕大部分的課文內容生動，語言優(yōu)美，感情真摯。我通過學習這些課文，不但能培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質，教會他們怎樣做人，而且能陶冶學生的情操，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。如我在教學s版語文第二冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，利用電視錄像將小蝌蚪找媽媽的過程展示于學生面前，使學生對小蝌蚪的變化有一個整體了解。然后將錄像片中蝌蚪變化的幾個階段的曲型圖片制作成教學軟件，利用電腦多媒體，將蝌蝌身體變化過程分步展示于一個畫面，學生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長成青蛙的過程。利用現(xiàn)代教育技術進行語言練習，將知識時行延伸、擴展以達到理解基礎上的運用，可以較平時運用普通教法更省時、省力，更直觀，易掌握。在課后練習中，運用多媒體電腦可以展示更多學生感興趣的習題和課文補充材料。用現(xiàn)代教育技術設計的教學軟件，呆以把習題的形式變得更活潑、新穎，把習題的內容擴展得更廣、更深。并且依據(jù)學生學習興趣，提供各種補充材料可以是和練習題同類型的其它習題，也可以是課文知識內容補充。這樣在落實知識的同時，擴大了學生知識理解，調動了學生的主觀能動性，使練習部分由枯燥，而變得有形有聲，如游戲般易操作，好掌握。三、利用多媒體技術，創(chuàng)造想象，發(fā)展學生思維，提高說話能力。小學語文教學大綱指出：聽話，說話訓練是語文教學的重要任務。在語文教學中不僅要培養(yǎng)學生的讀寫能力，還要培養(yǎng)學生的說話能力。說話能力的訓練并不是孤立的進行，它要采取多種形式，要結合字，詞，句等教學，聽，說，讀的能力培養(yǎng)，并貫穿在語文教學的全過程中。如我在教學一年級閱讀課《聰明的小白兔》時，它要求學生看圖說說小兔在干什么？他是怎么把南瓜運回家的？在一般情況下，教師為了激發(fā)學生的興趣，讓學生有話可說，總是先看圖，說說圖意，再把幾幅圖連起來說，這雖然能調動學生的觀察興趣，但圖畫的靜態(tài)給學生進一步觀察和想象造成很大的困難，現(xiàn)在有了多媒體的參與，可以改為播放從動畫片中截取下來的CAI課件，再配上一段輕音樂，這樣悅耳的音樂和美麗的動畫鏡頭，就會使學生興趣盎然，有話可說，而且懂得怎樣說。小學低年級有許多課文故事性很強，情節(jié)也很有趣，有的課文在結尾處給學生留下懸念。在教學中教師就可以充分利用這一點讓學生續(xù)編故事，在講故事的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和說話能力，利用多媒體教學還可以達到事半功倍的效果。例如：小學語文第二冊《小馬過河》，該課的全文結束句是馬媽媽對小馬說：“孩子，光聽別人說自己不動腦筋，不去試一試是不行的。河水時深時淺，你去試一試就會明白的了?！闭n文并沒有寫出來小馬從磨坊回來后，會對媽媽說些什么呢？課文沒有寫，而是給學生留下懸念，讓學生自己去想象，為學生提供了創(chuàng)造性說話的機會。新課程中指出：教學要強調學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體。課堂教學要以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，要讓學生在愉悅、自主、合作的環(huán)境中學習。在多媒體技術廣泛應用于教學領域的情況下，適時、適量地利用其優(yōu)勢，創(chuàng)設一個愉悅、寬松、合作、共振的學習氛圍，就有如如虎添翼。多媒體教學手段的適當合理運用，將優(yōu)化小學低年級語文課堂教學，使我們的教學更符合學生心理、生理的發(fā)展。