【正文】 產(chǎn)生了積極的作用。現(xiàn)代信息技術在小學數(shù)學教學中的應用范圍很廣，數(shù)學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數(shù)學必須在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。在信息化進程迅猛發(fā)展的今天，多媒體與學科整合的形勢已刻不容緩，在學校教學中所占的地位不言而喻。概括起來有以下幾個方面：一、直觀全面的展示教學圖例。數(shù)學教材巾有些內容不僅知識量大，而且非常繁雜，傳統(tǒng)的教學手段不利于知識的呈現(xiàn)，導致學生學習困難。利用多媒體能把很多相關的知識圖片同時呈現(xiàn)，便于學生觀察理解分析和思考。如一年級下冊人民幣的初步認識，是教學的一個難點。要讓學生充分認識1元、5角、1角、1分等小面值的人民幣；人民幣又有紙幣和硬幣，紙幣和硬幣又都有新款和老款。如果老師只是拿著相關的幣值在手里演示，那只能一張一張的拿。紙幣義非常小，班上大部分學生是看不見的，零星的展示也不利于學生的觀察和理解。老師用多媒體放大人民幣，先讓學生逐一認識各種人民幣，然后通過電腦投影顯示所有人民幣。讓學生有個全面觀察和認識，來區(qū)別不同幣值和同種幣值的新款和老款。多媒體給課堂教學提供了更加廣闊的舞臺，解決了很多老師教學中遇到的棘手問題。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)的應用題教學，除了枯燥的數(shù)字，最多也只是利用掛圖或投影片來創(chuàng)設情境，使知識的導入有時顯得生硬而蒼白。而利用多媒體網(wǎng)絡可以創(chuàng)設出與題意生動而又貼切的情境，從而激發(fā)學生的學習興趣和潛能的發(fā)揮，使課堂教學從一開始就確立了學生的主體地位，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。通過創(chuàng)設的生動形象的動畫情境，激發(fā)了學生學習興趣，吸引了同學們的注意力，學習起來非常主動積極。信息技術可以提高師生教與學的效率利用信息技術教學,能減輕師生的負擔,大大提高課堂40分鐘的效率。傳統(tǒng)的課堂教學前教師要布置預習新知識,要安排學生準備學具,要用大量的時間自制教具,準備小黑板、卡片等。而利用多媒體輔助教學,可以減輕這種勞動負擔,節(jié)省大量時間,也極大地提高教與學的效率。如在教學“平移和旋轉”時,傳統(tǒng)的教學要求教師、學生動手制作教學具,課堂上教師要引導學生反復演練。但運用信息技術制作的課件,教師可利用計算機的鼠標任意拖動圖像,形象、直觀地演示,創(chuàng)設問題的情境，讓學生從直觀到抽象思維順利過渡,很容易找到問題的最好辦法。又如在教學“表內乘法”、“復習與整理”時,利用信息技術設計“直接寫得數(shù)”、“你說算式我說口訣”、“根據(jù)口訣說算式”等內容,以動畫 的方式展示,在40分鐘時間內可以安排大量的練習,使這一部分的知識得到鞏固。三、運用多媒體輔助教學，突破教學難點，發(fā)展學生思維。利用多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，誘導學生深入淺出，從而達到提綱揭領、融會貫通，系統(tǒng)地掌握有關知識效果。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。在教學中，運用多媒體教學，就能夠成功地實現(xiàn)由具體形象到抽象思維的過渡。例：在教學 “相遇問題“時：用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求路程和，比較抽象，學生難以接受。于是用微機顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過5分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了5分鐘，有5個這樣的小線段，它們的總長度是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。四、有效的呈現(xiàn)數(shù)學教學中演示操作過程。數(shù)學教學中一些幾何體公式的推導，如果只憑老師準備的掛圖和 簡單的教具很難講清楚、講透徹。學生往往學的云里霧里，最后死記硬背公式去解題。這樣只能讓學生套用公式解決一些簡單的問題，不利于學生靈活運用知識解決復雜題日，更不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展。如果用多媒體來演示整個操作過程，問題就迎刃而解了。如求圓柱的體積這一課，多媒體形象具體地展示把圓柱體體積轉化為長方體體積的過程：多媒體先演示把圓柱體沿底面圓心平均分成8塊，重新組合的形體類似長方體；再這樣沿圓柱底面圓心平均分成16塊，重新組合后的圖形更接近長方形；再這樣平均分成32塊，組合后的圖形幾乎就是長方體。根據(jù)這樣的演示過程，學生一下就能得出長方體的底面就是圓柱的底面，長方體的高就是圓柱的高，所以圓柱的體積V=SH。學生隨著電腦的演示一步步去觀察圓柱轉化為長方體的過程。思維得到了開拓，圓柱體積的知識得到了很好的理解和掌握，學習的興趣也更加濃了。信息技術的飛速發(fā)展和普及猶如催化劑，促使教師角色的轉變已成為一種必然，此時的教師不再是學生獲取知識的唯一源泉，他們在教學中的“主體”和“中心”位置也開始動搖。在多媒體教學環(huán)境中，教師的作用是創(chuàng)設適合學生先前經(jīng)驗和教學內容的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，引導學生利用各種信息資源主動建構知識，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習活動的設計者、組織者和促進者。五、分層練習充分發(fā)展學生個性。在平時的課堂教學中，教師會根據(jù)學生的知識差異設計不同難度 的問題讓同學們解答。可是在做練習、布置作業(yè)時，卻很難按學生的層次區(qū)分?，F(xiàn)代信息技術為教師的教學設計提供了有效幫助，教師可以根據(jù)自己的需要選擇合適的資源。學生也可以根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的練習題。不同的同學對知識的理解、接受的程度是不同的。所以教師在利用現(xiàn)代信息技術設計練習時，要注意資源的重組和整合，由易至難地編排練習。多媒體輔助教學打破了齊步前進，解決了傳統(tǒng)教學不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優(yōu)秀生可以快一點前進，差生可以慢一點。利用計算機的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮個性，不至于因為要照顧差生放慢速度而使優(yōu)生吃不飽，也不至于因為要照顧優(yōu)生加快速度或加大難度而使差生吃不消，優(yōu)生和差生的主動性，積極性都被調動起來。優(yōu)生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來；小學數(shù)學教學課堂呈現(xiàn)出多邊互動、輕松愉快、生動性由于多媒體技術的介入而融為一體，學習效率和教學技能相應得到提高。六、合理使用，發(fā)揮最大效益。盡管多媒體在教學中的實效越來越顯著，但是在積極倡導利用現(xiàn)代信息技術從事教學的今天，仍有不少老師認為利用多媒體有缺陷，原因之一是不能根據(jù)課堂實情靈活地調整教學過程。對于這種情況，我有不同的看法。利用多媒體從事教學，對我們的要求不是降低了，而是更加高了。我們教師在備課時，一定要充分 估計可能出現(xiàn)的狀況。根據(jù)教學內容，選用智能的軟件編寫程序，以便在上課時，隨時進行書寫和修改。多媒體雖然好，但是要根據(jù)教學內容來有選擇性的使用。而不能濫用，一定要遵循科學性原則、實效性原則。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點難點，設身處地地從教學實際出發(fā)，在現(xiàn)代教學理論指導下，才能使由現(xiàn)代技術設計的軟硬件與課堂教學的經(jīng)驗、最佳的教學策略有機地結合起來?？傊?，發(fā)揮多媒體在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢，與數(shù)學教學科學整合,可以使課堂教學直觀、生動、輕松、高效,可以彌補傳統(tǒng)的教學方式的缺陷，極大地提高效率。對于多媒體與數(shù)學學科整合中存在的問題，可以改善和改進,更好地發(fā)揮信息技術的功能，極大限度地提高多媒體在數(shù)學教學中的作用。