【文章內(nèi)容簡介】 情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到有蒙古包的草原去作一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上睛睛。然后，我播放電腦錄音，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了草原。同學們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了草原的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來；草原真美?。”叹G的小草，雪白的羊群??那形象逼真的動感畫面深深地吸引住了學生，讓學生有身臨其境之感，學生們置身于美麗的大草原，學習求知欲望一下子被激發(fā)起來了，心中涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境生情”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于參與學習呢？四、多媒體讓學生說話寫話由難變易?！墩Z文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”低年級學生富有想象力，但是由于他們的語言庫存，素材積累都相當有限，在說話寫話課堂教學中，要巧妙運用多媒體，為學生提供逼真的教學情境，多媒體就利用其豐富的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結(jié)合的學習情境，引導孩子們展開豐富的想象，培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)造性說話的能力。如在教學二年級上冊練習2“做做說說”《秋天》時，我請學生來說說秋天，因為孩子生活經(jīng)驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：“秋天樹葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了”??這時，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現(xiàn)在學生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園．果園；動物們在準備過冬，人們在忙著收獲??同時,我利用計算機把大雁的隊伍與“一”字．“人”字相對比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進行對比??學生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學生的腦海里?？赐赇浵?，一只只小手紛紛舉起，學生們說道：“秋天到了，天空那么藍，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字”；“大多數(shù)樹的葉子黃了，一陣秋風吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣紅，松樹．柏樹還是那樣蒼翠”；“田野里．果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，石榴露白牙”；“秋天真美麗?。　笨梢姡娊堂襟w使自然界的景象再次出現(xiàn)在學生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進行對比，引發(fā)學生想象，使學生的思路不再干澀，語言不再貧乏，他們用優(yōu)美的語言．真摯的情感描繪出了一幅幅真實的畫面。總之，在小學低年級語文中運用多媒體進行教學，其優(yōu)越性是顯而易見的，運用恰當巧妙，可以激發(fā)學習興趣，將教學內(nèi)容化繁為簡，化難為易，從而提高教學效率和質(zhì)量。在此，我真誠地呼吁：動起手來，讓多媒體多多的走進課堂，尤其是低年級的語文課堂，讓農(nóng)村孩子從小就能享受同城市孩子一樣的教育。第三篇：淺談多媒體在識字教學中的運用淺談多媒體在識字教學中的運用識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎(chǔ)。新語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動?R字的愿望。而漢字是音形義的結(jié)合體，筆畫（筆順）、讀音、意義多、繁、難，如何讓小學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢？我在教學中，利用多媒體讓學生識字，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容變得簡單、明確和具體。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹分笔莾和男睦硖攸c。激發(fā)學生的興趣，正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。教師要通過多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂學的情境，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象。例如：教學《秋天的圖畫》時，教師可以設(shè)計秋姑娘來到田野里的動態(tài)畫面：她給高粱點上了紅紅的“火把”，她給玉米穿上了黃色的“裙子”，她給稻谷穿上了金色的“西裝”。秋姑娘又來到果園里，在梨樹上掛起了金色的“燈籠”，給蘋果抹紅了“臉頰”……多媒體精美的畫面不僅可以吸引學生的注意力，還可以讓學生通過畫面理解生字的含義。二、直觀形象，提高效率小學生的思維以直觀、形象為主，教學時教師可以結(jié)合漢字的特點，運用多媒體技術(shù)將枯燥的漢字變成一幅幅生動的圖畫，讓學生通過這些生動的畫面感受漢字的神韻，這樣有利于學生牢記字形，提高識字效率。例如：教學“山、口、馬、水、鳥”等字時，教師可先在屏幕上出示與生字相對應的實物圖像，然后由圖像逐漸轉(zhuǎn)換成文字，最后出示讀音。三、聲情并茂，促進創(chuàng)新知識積累與表象儲備是創(chuàng)造性思維的材料，這種材料越多，越豐富，越新穎，思維就越具有創(chuàng)造性。教師通過多媒體，將音像動畫和色彩情調(diào)巧妙組合，為學生學習提供了很好的材料。圖像、畫面的反復出現(xiàn)，使學生可以進一步細致觀察，給他們提供加工、創(chuàng)造新的表象的大量原型。動聽的音樂、生動的形象，可以有效激發(fā)學生的想象，促使他們將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成新的事物，在思維創(chuàng)造性活動中具有重要意義。四、游戲兒歌，鞏固效果低年級學生學得快，忘得也快。教學時，教師如何解決這一難題呢？實踐證明，巧妙利用多媒體教學，可以強化學生的記憶。例如：教學時可以利用多媒體設(shè)計“找朋友游戲”，教師將基本字輸入電腦，讓學生尋找偏旁或部件與基本字構(gòu)成新的生字，如“木”可以引出“機、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等。這樣的鞏固練習，既擴大了識字量，又促進了自主識字能力的形成。漢字中還有許多形近字，小學生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學時可先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“氵”旁，閃動“氵”，讓學生組詞。最后電腦出示一句話，“口渴了就去喝水”讓學生結(jié)合語言環(huán)境，進而區(qū)分“喝”和“渴”字。學生每組合正確一個字，多媒體就會發(fā)出“你真棒”的聲音。這種由圖到字，再到應用的學習過程，符合小學生形象思維的認識規(guī)律，并能培養(yǎng)學生正確的學習習慣。根據(jù)記憶原理、識字教學的規(guī)律和兒童認知規(guī)律，我利用多媒體設(shè)計了豐富多樣的練習。例如：“大雨推倒一座山”――雪，“人在門中站”――閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”――秋，這些字謎激活了學生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，在猜字謎的過程中，學生產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。學“天”時，有學生說“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”；學“入”時，有學生說“人字照鏡子”。這些充滿童趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。這樣就擴大了學生的知識面，增長了他們的見識。配合所學漢字，我有選擇地讓學生做些練習，能充分調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，增強觀察力?？傊嗝襟w給我們的識字教學提供了廣闊的空間，把握好漢字特點，恰當?shù)剡\用多媒體進行識字教學，無疑是小學低年級識字教學中一個行之有效的手段。作者單位陜西省商洛市商州區(qū)板橋鎮(zhèn)水道河小學