【正文】 義時(shí)，在黑板上簡(jiǎn)單畫出了一片草原，讓學(xué)生對(duì)草原進(jìn)行體會(huì)和描述。同時(shí)，在講解“野火燒不盡”時(shí)，采用啟發(fā)式的提問：“冬天草木枯黃，空氣干燥，非常容易就可以把草燒光，為什么是‘燒不盡’呢？”然后用黃色粉筆在將剛才畫的草原圖上將草原涂黃，用紅色粉筆在上面畫出“野火”，學(xué)生根據(jù)老師的思路來思考，最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到野火把草原地表以上的部分燒光了，但是對(duì)地表下面根部卻沒有影響，使學(xué)生通過簡(jiǎn)筆畫對(duì)這句話形成更為直觀的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)中融入簡(jiǎn)筆畫能夠?qū)⑽恼碌闹R(shí)點(diǎn)通過這種生動(dòng)有趣的方式表現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生形成更大的吸引力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞繪畫過程中理解和強(qiáng)化語文的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式的文字教學(xué)方法而言，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，增添課堂的趣味性和教學(xué)魅力，讓學(xué)生們積極踴躍地參與到課堂氣氛中來，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果?！比缓螅又鴨枺骸按蠹铱纯催@些腳印像什么？”同學(xué)很快又會(huì)搶答出“梅花、竹葉、楓葉、月牙”。三、“激發(fā)課堂想象”――激趣創(chuàng)新引導(dǎo)思維簡(jiǎn)筆畫能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成直觀的印象，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的記憶?！毕胂笫莿?chuàng)新的來源，只有引導(dǎo)學(xué)生在課堂上不斷地想象課本中描述的畫面，才能達(dá)到既能充分吃透教材所表述的內(nèi)涵，又能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。簡(jiǎn)筆畫在語文教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)課堂講授模式的多樣化，有助于烘托和營造課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)記憶猶新。這時(shí)，結(jié)合課文來幫助學(xué)生理解，課文中有小朋友拿著旗桿，旗子在風(fēng)中搖擺；也有小朋友拿著風(fēng)車，風(fēng)車在風(fēng)中呼呼的轉(zhuǎn)；同時(shí)還有小樹被風(fēng)吹彎，烏云被風(fēng)推著疾馳等場(chǎng)景。這時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫來將旗桿、旗子、風(fēng)車、烏云、小樹等在黑板上畫出來，可以讓學(xué)生對(duì)這些事物的認(rèn)識(shí)更為直觀化、感性化，在繪畫過程中向?qū)W生提問“小樹為什么會(huì)彎？”“風(fēng)車為什么會(huì)轉(zhuǎn)？”等問題，在問答中加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并且讓學(xué)生到黑板上自己想象事物來“畫風(fēng)”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。簡(jiǎn)筆畫教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮奈恼轮庇^化、生動(dòng)化，使學(xué)生在課堂學(xué)生中能夠聲像并茂的學(xué)習(xí)和理解課堂知識(shí)點(diǎn)，形成的記憶也更加深刻，能在教學(xué)實(shí)踐中收獲意想不到的效果。我以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo),恰當(dāng)利用信息技術(shù)搭建的平臺(tái)，有效地改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識(shí)。下面談?wù)勎以谛畔⒓夹g(shù)支持下的語文教學(xué)。例如教學(xué)部編版的小學(xué)語文第二冊(cè)中古詩《贈(zèng)汪倫》時(shí)，這是一年級(jí)學(xué)生第一次接觸詩人李白，對(duì)于李白孩子們很陌生，也不知道李白為什么寫下這首詩以及桃花潭在什么地方？是什么樣子的？一連串的問題阻礙了孩子們對(duì)詩歌的理解，這時(shí)如果通過網(wǎng)絡(luò)查找，取得相關(guān)信息，孩子們課上學(xué)習(xí)顯得特別容易，能理解詩歌中所要表達(dá)的情感，從而運(yùn)用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”在朋友中，孩子們也學(xué)習(xí)向朋友表達(dá)情感“桃花潭水深千尺，不及送我情”。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)?？梢源蟠鬁p少教師的無效勞動(dòng)。生命的課堂，是孩子感興趣的，是孩子特別需要的，只有課堂里的學(xué)習(xí)方式真正發(fā)生內(nèi)在的改變，學(xué)習(xí)才會(huì)變得非常有意思。例如在拼音教學(xué)時(shí)平舌音和翹舌音難以區(qū)分“z”“zh”、“c”“ch”、“s”“sh”，我把字母中的“h”變?yōu)榧t色孩子們很快就能區(qū)分字母的區(qū)別，并把字母中的“h”設(shè)為閃爍孩子們被這一動(dòng)畫吸引，從而把孩子們的目光轉(zhuǎn)到課堂上來，也提高了學(xué)習(xí)的興趣。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的。打破“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”，把握兒童心理特點(diǎn)與身心發(fā)展的規(guī)律，在教學(xué)方法上做到了勇于創(chuàng)新。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性提高了，學(xué)習(xí)效果就好。小學(xué)生由于受到年齡的限制和知識(shí)的局限，思維能力還處于起始階段，對(duì)一些抽象的東西難以理解，而運(yùn)用電化教學(xué)來播放一些形象生動(dòng)的畫面讓學(xué)生來感知，這時(shí)可以使抽象的語言變得具體、形象，從而大大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們樂于探索里面的奧妙。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解課文中的內(nèi)容，很難讓學(xué)生在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的景觀。而這樣的一座園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，是怎樣在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘?jiān)珨啾诘?？在學(xué)生了解了特定的時(shí)代背景后，通過放映影片《火燒圓明園》片斷，【百度視頻】《火燒圓明園》片段，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，從而激發(fā)起他們對(duì)侵略者的野蠻行徑、對(duì)清政府無能的無限憎恨之情。缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對(duì)民族苦難的深層思考。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師給予學(xué)生捉魚的方法。同時(shí)引起了學(xué)生的注意力，喚起他們潛在的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和思維品質(zhì)?！焙侠砝眯畔⒓夹g(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，只有我們教師在實(shí)踐中，認(rèn)真地去研究、探討、解決這樣那樣的問題，牢記“揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揚(yáng)光大”的宗旨，真正理解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，真正感受到現(xiàn)代教育技術(shù)的神奇和巨大潛力，使其為深化課堂教學(xué)改革服務(wù)。時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，多媒體教學(xué)平臺(tái)越來越廣泛地發(fā)揮了作用。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教學(xué)就有它獨(dú)特的一面：采用新穎的方法，使學(xué)生集中注意力，提高興趣。多媒體的運(yùn)用就可以使這些抽象的東西具體化了。語文學(xué)科是個(gè)涉及范圍很廣的特殊學(xué)科，天文地理，無不涉及，而單靠教材中所介紹的內(nèi)容，完全滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在這種情況下就需要利用網(wǎng)絡(luò)來彌補(bǔ)不足，網(wǎng)絡(luò)也恰恰滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來進(jìn)行語文教學(xué)，可以體現(xiàn)語文教學(xué)的開放性，豐富性。信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具。