【正文】 需要學(xué)生依據(jù)課文語言展開豐富多彩的想象的。加之多媒體大多是教師的精神產(chǎn)品，不可避免的染上教師的色彩，這其中的“引導(dǎo)”和“暗示”有先入為主的效果，限制個人想像、獨(dú)特體驗，特別是對教材的大膽質(zhì)疑和有益補(bǔ)充，其負(fù)面影響是顯而易見的。不讓信息技術(shù)的使用影響課堂教學(xué)的生成效果我們說，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的原始學(xué)習(xí)和理解是非常重要的，我們必須根據(jù)依據(jù)學(xué)生的原始理解預(yù)設(shè)我們的教學(xué)，并且在教學(xué)過程中 “依學(xué)而導(dǎo)”，不斷促成動態(tài)生成。不讓信息技術(shù)的使用影響師生之間的有效交流在聾校語文教學(xué)中，我們千萬不能因為使用信息技術(shù)而忽略了聾生學(xué)習(xí)語言的獨(dú)特方式。如果我們毫無節(jié)制地使用信息技術(shù)，就會喪失很多師生之間的交流時間，這樣一來，就會丟失許多有效的語言信息內(nèi)容，從根本上降低語文教學(xué)的有效度。由此可見，當(dāng)前在聾校語文教學(xué)中我們必須重視對兩者之間的有效整合，只有這樣才能讓信息技術(shù)更好地發(fā)揮出它的優(yōu)勢和功效，真正地為聾生語文教學(xué)服務(wù)。本文論證利用信息技術(shù)教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為語文教學(xué)開辟了新的天地。現(xiàn)結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實踐，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)在其教學(xué)中的應(yīng)用。由于語文本身包羅萬象的特性和學(xué)生認(rèn)知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學(xué)生卻聽得興味索然的景象。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)過程中再播放文章朗誦，使學(xué)生能真正感受到大自然確實存在著語言。（二）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化在長期教學(xué)過程中，我體會到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)可以看作是“情景教學(xué)”的一個發(fā)展。如在教學(xué)《看云識天氣》時，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強(qiáng)的中學(xué)生來說，那一個個生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實讓很多學(xué)生難以理解。（三）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂容量。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸傳》中其他人物進(jìn)行比較閱讀，這樣就豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教學(xué)的目的是讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)。而現(xiàn)代信息技術(shù)交互性強(qiáng)，反饋及時，這個特點(diǎn)對學(xué)生的自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義，它能夠根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)識基礎(chǔ)，不同的興趣愛好及不同的學(xué)習(xí)情形，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關(guān)問題，對學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，具有重要的指導(dǎo)作用。鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找答案，去探討問題，教師只是適時地點(diǎn)撥或提示?？傊?，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的必然趨勢，是一種輔助教學(xué)的手段。參考文獻(xiàn)：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文教材第五篇：簡筆畫在聾校語文目標(biāo)教學(xué)中的運(yùn)用簡筆畫在聾校語文目標(biāo)教學(xué)中的運(yùn)用陽泉市盲聾人學(xué)校 張娟娟內(nèi)容摘要：眾所周知，形象思維是聾生的主要思維模式，他們在接受新知識時，要通過大量直觀形象演示，作為傳輸?shù)拿浇楹褪侄?，如果在聽講時輔以圖像，能大大提高聽課效果。那么，如何利用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)呢？怎樣才能用好簡筆畫呢？本文從教學(xué)實踐中選取了一些典型的實例，論述了簡筆畫在聾校語文目標(biāo)教學(xué)中的作用。而簡筆畫使用盡可能少的筆劃線條，塑造簡潔、生動、易懂的形象，把它與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，是適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣，倍受兒童歡迎的教學(xué)手段。一、簡筆畫能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著名的物理學(xué)家楊振寧教授說過：成功的真正秘訣是興趣。激發(fā)興趣有很多方式，而不用花費(fèi)多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。如教學(xué)《八角樓上》一課，在導(dǎo)入課題時，我先在黑板中畫出（蠟燭），同學(xué)們都被吸引住了。老師板書課題后再激疑：現(xiàn)在，每個家庭都使用較先進(jìn)的日光燈、各種美麗的吊燈，而毛主席為什么還要使用這盞清油燈呢？他利用清油燈干什么呢？這樣，激發(fā)了學(xué)生興趣，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境中，對當(dāng)時社會背景的理解埋下了伏筆。在目標(biāo)教學(xué)中，采用簡筆畫輔助認(rèn)定目標(biāo)，則適合低、中年級學(xué)生的特點(diǎn)，既充分發(fā)揮了目標(biāo)的導(dǎo)向作用，又能引起學(xué)生的無意注意，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。再貼上（或?qū)懮希┠繕?biāo)的內(nèi)容，則很生動。在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中激趣。因此，《教育學(xué)》強(qiáng)調(diào)在40分鐘內(nèi)根據(jù)具體情況于課前、課中、課后要交替地調(diào)動學(xué)生的無意注意，從而變無意注意為有意注意。我便這樣引導(dǎo)：海水的顏色怎樣？學(xué)生邊講老師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫顯示海水各種顏色如何一塊塊一條條地交錯著，然后小結(jié)——這樣形成的效果就是“五光十色，異常美麗。二、在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)如《精彩的馬戲》這課，為了讓學(xué)生從整體中快速理解課文內(nèi)容及重點(diǎn)，在初讀了課文后提問：1）課文寫了哪些動物？（學(xué)生邊回答老師邊板各動物的圖像）2）學(xué)生帶問題自讀課文（A、它們各表演了什么節(jié)目？觀眾有什么反映？B、重點(diǎn)寫了哪幾項？）后繼續(xù)板書字及“跑道”。看看這板畫，學(xué)生就好像看了一場精彩的馬戲，旋轉(zhuǎn)的舞臺、動物們的絕技表演給同學(xué)們留下了深刻的影響，形象直觀地把學(xué)生帶入了情境，從而自然深刻地理清了課文的脈絡(luò)。如《三只白鶴》是一則寓言故事，寓言的結(jié)尾留下一個懸念——哪只白鶴能找到埋在地里的大魚？正確回答這個問題并說出理由，是這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。提問：1）三只白鶴埋魚后，各用什么方法記住埋魚的地方？2）結(jié)合填空題進(jìn)行板畫：A、（）太陽從東邊升起。傍晚，太陽從（）落下。C、那棵樹種在（），天天和小河在一起。在達(dá)標(biāo)測評中，我常常讓學(xué)生有畫畫的機(jī)會，這不僅改變了訓(xùn)練形式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能豐富了學(xué)生的想象力。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，除畫出詩中所描寫的黃鶯、翠柳、白鷺、青天、雪山、船外，還畫出了房屋、道路等，非常逼真，富有童趣。再如《蜜蜂引路》這課，課后題1要求學(xué)生說出列寧所經(jīng)過的地方名稱。經(jīng)過多年來的實踐，我體會到簡筆畫在聾校語文目標(biāo)教學(xué)中實在起著激趣、解難、畫龍點(diǎn)睛等重要作用。參考文獻(xiàn)：《簡筆畫實用教程》，涂永錄著，2003年3月中國攝像出版社出版。