【正文】 ，小學(xué)階段要學(xué)生認(rèn)識常用漢字3000個左右。如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整節(jié)課教學(xué)生字，念、讀、背、寫，往往是教師教起來枯燥，學(xué)生學(xué)起來乏味。（一）運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強的特點，直觀演示看畫面，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生注意力集中，收到記得快，記得牢的效果。一年級孩子好玩，教師可以利用這一特點，在課堂教學(xué)中適時地，有選擇地設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。讀對了，魚會安然地進(jìn)水桶。（2）打氣球。請一個學(xué)生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個生字得10分，十個讀對就100分。在這類游戲過程中，學(xué)生通過識字游戲，猜一猜等活動，不時產(chǎn)生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發(fā)了他們的識字興趣。為了使學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)，制作課件時要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學(xué)中很好體現(xiàn)形聲字的特征。學(xué)生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，學(xué)生就很容易的記住這些字，而且記得很深刻，以后也注意區(qū)分。漸漸的就能自己去識字。學(xué)生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！?信息時代的到來改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。正是基于這種世界范圍內(nèi)的深刻變革，新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，并在“教學(xué)設(shè)備”中對學(xué)校的硬件建設(shè)作了具體的要求。信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運用，增強了學(xué)習(xí)效果，豐富了課堂氣氛。如《桂林山水》一文，文中作者盡管非常生動地描寫了桂林的青山、綠水，但大多數(shù)學(xué)生沒有游覽過桂林，沒有深切的感受，無法和作者產(chǎn)生共鳴。讓如詩如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。然后通過引導(dǎo)學(xué)生自己觀看教師制作的課件，自主學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問難，達(dá)到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。運用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。這是改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。有教師在上《琥珀》一文時，課前可以先讓學(xué)生搜集有關(guān)琥珀的一些資料；課中讓學(xué)生利用搜集的資料，穿插演示教師制作的多媒體課件——琥珀的形成，使學(xué)生能正確地理解課文的內(nèi)容，重點理解了琥珀形成的過程；課后延伸，學(xué)生利用搜集的圖片和文章，進(jìn)行排版和粘貼，在電腦上制成知識卡片。對優(yōu)秀作品給予一定的獎勵。三、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)寫作能力。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營造一個毫無顧忌、放膽作文的和諧氛圍，讓學(xué)生敢說真話，敢于表現(xiàn)個性。多媒體集聲音、圖象、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結(jié)合的特點和優(yōu)勢。將信息技術(shù)或豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源運用于作文教學(xué)中，有效的緩解了這一矛盾。學(xué)生在電腦房里上作文課時，再也見不到學(xué)生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學(xué)生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。多媒體在課堂教學(xué)中既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬動態(tài)過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。我認(rèn)為要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢去想象，教師須盡可能地為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)這種情景，不要禁錮學(xué)生的思維，而運用多媒體就是一種較好的教學(xué)方法。語言是思維的工具，是思想交流的工具，發(fā)展思維與發(fā)展語言是統(tǒng)一的。而現(xiàn)代多媒體教學(xué)直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導(dǎo)學(xué)生說話，在練習(xí)說話時，教師借助課件，創(chuàng)設(shè)情境，在觀察思維的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性復(fù)述課文，編故事、想象說話等多種訓(xùn)練表達(dá)方式，啟發(fā)學(xué)生動腦，合理想象，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，強化語言與思維的訓(xùn)練。在作文課教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為工具，會使作文的批改更加具有針對性、實效性。在運作過程中，教師可充分利用的剪接、復(fù)制、粘貼、刪除等工具對文章進(jìn)行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然，并最大程度的調(diào)動了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了師生協(xié)作意識。信息技術(shù)對語文課程教學(xué)的價值是不可估量的，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。(2)用大量的補充信息取代課文內(nèi)容，忽視了朗讀訓(xùn)練和語感的培養(yǎng)。因此，語文教師一定要科學(xué)地、藝術(shù)地使用信息技術(shù)，使它成為教學(xué)中真正有效的輔助手段，促進(jìn)語文課程的全面發(fā)展。它能夠向?qū)W生提供形式多樣且功能各異的感性材料。在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)、教育軟件智能化程度不斷提高的今天，信息技術(shù)作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的載體，已越來越多地應(yīng)用于小學(xué)語文課程教學(xué)，并逐漸展示了它的主要優(yōu)勢。尤其是低年級學(xué)生好奇心強，直觀演示看畫面，對于低年級的學(xué)生來說，更能激發(fā)他們的興趣，使學(xué)生注意力集中，在利用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)時，就能收到記得快，記得牢的效果。一年級孩子好玩，教師可以利用這一特點，在課堂教學(xué)中適時地，有選擇地設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。讀對了，魚會安然地進(jìn)水桶。（2）打氣球。請一個學(xué)生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個生字得10分，十個讀對就100分。在這類游戲過程中，學(xué)生通過識字游戲，猜一猜等活動，不時產(chǎn)生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發(fā)了他們的識字興趣。小學(xué)生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來?！钡蠖鄶?shù)學(xué)生沒有游覽過張家界，沒有深切地感受到張家界迷人的奇山秀水，無法和作者產(chǎn)生共鳴。讓如詩如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。然后通過引導(dǎo)學(xué)生自己觀看教師制作的課件，自主學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問難，達(dá)到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。運用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。這是改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。如在教學(xué)小學(xué)語文第九冊第五單元《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》一文時，教師課前可以先讓學(xué)生搜集字謎、有趣的諧音、漢字的來歷等資料；課中讓學(xué)生圍繞“有趣的漢字”這一主題，利用搜集的資料，穿插演示教師制作的多媒體課件——漢字的演變，使學(xué)生能對中國漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生喜愛中國漢字之心。對于學(xué)生的作品，師生一起進(jìn)行網(wǎng)上評比。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生收集、加工、處理信息的能力。學(xué)生可以利用信息技術(shù)獲取信息, 探索問題并最終解決問題。如在教授《梅花魂》一課時, 首先利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境, 在屏幕上展示幾幅不畏嚴(yán)寒，獨自開放的梅花, 同時播放歌曲《紅梅贊》。教師抓住這一契機, 繼而提問“: ①外祖父為什么愛梅花？②從課文中哪些地方可以看出外祖父愛梅花？”我們?nèi)绾文鼙M快地找到答案? 當(dāng)時就有學(xué)生建議: 能否組織我們上網(wǎng)收集資料? 此時, 教師順勢引導(dǎo)學(xué)生在教師課前設(shè)計好的《梅花魂》專題欄目網(wǎng)站中學(xué)習(xí)，教師及時指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行信息的篩選, 學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中, 自主學(xué)習(xí)、主動探究的欲望完全被調(diào)動了起來。網(wǎng)上圖文并茂的知識載體極大地滿足了學(xué)生強烈的求知欲, 突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性, 使學(xué)生對知識的認(rèn)識有一定的深度和廣度, 學(xué)習(xí)輕松易懂, 學(xué)生的自學(xué)所得大大勝過于教師以講授為主的教學(xué)方式。4．運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)交流平臺, 培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力 網(wǎng)絡(luò)資源突破了知識來源的限制, 改變了封閉的、孤立的課堂教學(xué), 極大地擴充了教學(xué)容量, 使學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是局限于學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容。介紹了鯨的形體特點、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識。課前,教師首先播放一段“鯨”的錄像。接著提問: 你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚”嗎？看上去明明是魚，怎么又不叫魚呢？ 課文從哪幾方面介紹鯨的？當(dāng)學(xué)生理解了這些問題后，老師把學(xué)生分成四組，用自學(xué)的方式來了解鯨的形體、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性，各組先在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，然后讓學(xué)生以匯報的形式進(jìn)行匯報。學(xué)生在這樣的活動中, 因為信息技術(shù)的運用, 既鍛煉了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力, 又培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流和探究能力, 同時也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。因此, 在采集、整理語文教學(xué)信息的時候, 教師要根據(jù)不同學(xué)生的需求, 做到適量、適度, 效果第一。作為優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的一種工具，信息技術(shù)的優(yōu)越性是不容置疑的。我們應(yīng)把握好信息技術(shù)使用的量和度，要錦上添花，不能喧賓奪主。