【正文】 高空俯視圖、山腳仰視圖，學(xué)生不僅領(lǐng)略了廬山千變?nèi)f化的美景，更是領(lǐng)悟了“遠(yuǎn)近高低各不同”的深刻含義?！苯又_展討論：怎么樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地觀察。它幾乎涵蓋了其他幾個(gè)學(xué)科?！闭Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)要開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大課外延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語文能力。如教學(xué)《體育頌》一課，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的發(fā)展。（2）運(yùn)動(dòng)員資料，如瓦爾德內(nèi)爾、劉國梁、鄧亞平、玄靜和、李宇、李小雙、布勃卡、劉易斯、奧蒂、德弗斯等十多位中外著名的運(yùn)動(dòng)員們的圖片和有關(guān)的方字材料。以上內(nèi)容都預(yù)先存放在電腦里面，上課時(shí)讓學(xué)生有選擇地欣賞、閱讀。五、培養(yǎng)學(xué)生能力。在教學(xué)制作校園賀歲卡的時(shí)候，教師通過電腦網(wǎng)絡(luò)展示聯(lián)系背景畫所寫的寄語，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、討論，從中悟出寫寄語的要點(diǎn)。在綜合活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。語文教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些開放的，需要學(xué)生主動(dòng)去探究、收集、整理、獲取信息，并綜合運(yùn)用這些信息進(jìn)行創(chuàng)新的“研究性學(xué)習(xí)”的作業(yè)。學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》、《海底世界》等課文后，我們可以讓學(xué)生寫一篇《漫游海底世界》的文章，讓學(xué)生網(wǎng)上收集有關(guān)海底世界的資料，開展“研究性”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)《黃山奇石》中，學(xué)生僅僅通過語言文字了解黃山的奇美是不夠的。課上，學(xué)生通過“視頻點(diǎn)播”看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句，并在網(wǎng)上看到黃山不同形狀的圖片和文字信息，更加深了對它的認(rèn)識。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師在屏幕上展示了幾個(gè)問題：地球遭到破壞的原因是什么？影響有哪些？我們該如何保護(hù)地球？顯然，這是知識與思維并行的拓展型的探究性問題。課堂上，學(xué)生們暢所欲言展開討論，教師適時(shí)點(diǎn)拔、評價(jià)。通過網(wǎng)上的查閱、交流和相互間的思維碰撞，點(diǎn)亮了學(xué)生智慧的火花。如：閱讀文段分析，教師用掃描儀或漢字鍵盤輸入甚至從網(wǎng)上下載的文字材料或練習(xí)事先儲存好，當(dāng)需要時(shí)就會很快把文字材料在屏幕中顯示出來。學(xué)生的答案、問題也可以直接地在屏幕上顯示出來方便了教生的交流互動(dòng)和生生的交流互動(dòng)。七、為學(xué)生建立有機(jī)的知識系統(tǒng)語文新課標(biāo)要指出，要為學(xué)生開發(fā)更多的語文學(xué)習(xí)資源。利用信息技術(shù)的儲存、顯示、交互等強(qiáng)大功能，可以為小學(xué)生建立一個(gè)有機(jī)的知識系統(tǒng)。把各種語文知識點(diǎn)，作者介紹，各種歷史背景、名篇欣賞，練習(xí)資料、視頻材料和課件和一些與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)址等組合制成課件放到局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上提供給學(xué)生查閱或識記，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識理解小學(xué)語文知識。這就是信息技術(shù)與語文科經(jīng)典的整合。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的學(xué)科課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。參考文獻(xiàn)：［1］［J］.文教資料，2010，（28）.［2］［J］.新課程，2009，（6）.［3］［J］.語文教學(xué)與研究，.第五篇：淺談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用淺談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用重慶市長壽區(qū)石堰鎮(zhèn)中心校 余美慶摘要: 在新的世紀(jì)里，面對信息時(shí)代知識經(jīng)濟(jì)的崛起，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，已成為衡量教育現(xiàn)代化水平的—個(gè)重要標(biāo)志。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文教學(xué)從教17年以來，我更新自己的教育觀念、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、改進(jìn)教學(xué)方法、充分利用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)效果，從而達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的。在信息技術(shù)支持下提高預(yù)習(xí)質(zhì)量在語文教學(xué)中，課前“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作要抓住做好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，自己心中有數(shù)。變被動(dòng)為主動(dòng)。在信息技術(shù)支持下有效突破重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。一年級的孩子注意力不夠集中，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的時(shí)間不長，為了提高孩子們的注意力，我們用信息技術(shù)來幫助我們。低年級識字教學(xué)相對比較枯燥單調(diào)的，要達(dá)到提高識字教學(xué)效果的目的，必須要優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”識字教學(xué)更是如此。教學(xué)時(shí)我利用信息技術(shù)多采用一些游戲方式，如讓孩子比賽誰摘得蘋果蘋果多？用變魔術(shù)的方法教學(xué)“口、日、田、目、中”，孩子們對信息技術(shù)手法感到十分新奇，紛紛舉起高高的小手。，有效延伸教學(xué)空間小學(xué)生的感知水平本身就不高，有些教材內(nèi)容又很難感知，我們可以應(yīng)用現(xiàn)代媒體來縮短學(xué)生的認(rèn)識與客觀事物之間的距離。例如教學(xué)人教版的小學(xué)語文第九冊中《圓明園的毀滅》這一課，圓明園的毀滅已經(jīng)成為歷史，孩子對歷史背景缺乏了解，對愛和恨交織的情感把握上不是很準(zhǔn)，尤其是把這份情感升華為民族的責(zé)任感更需要老師的引導(dǎo)。我們可以充分利用多媒體課件，（圓明園美麗的景色 昔日的圓明園原創(chuàng)高清視頻愛奇藝://）把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失，再讓他們回到課文中，配上極富感染力的音樂加以朗讀，使課文內(nèi)容具體化、生動(dòng)化、形象化，讓學(xué)生充分體會到“皇家園林”的輝煌。文章相對單薄的內(nèi)容，我們通過視頻激發(fā)人們不忘國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。在信息技術(shù)支持下更加體現(xiàn)學(xué)生自主性課改中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更應(yīng)切實(shí)地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。例如在教學(xué)部編教材第二冊《四個(gè)太陽》一課中，文中小男孩畫了四個(gè)太陽，我選擇一個(gè)太陽教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)得方法，另外三個(gè)太陽孩子們自己選擇感興趣的一個(gè)太陽學(xué)習(xí)，孩子們立刻興趣高漲使學(xué)生由被動(dòng)不情愿的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解掌握，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的直觀性、動(dòng)態(tài)性和反饋性的不足。有人說：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識獲得過程的主動(dòng)參與者。[參考文獻(xiàn)]:《2001信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐》巢宗祺等《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》武漢：湖北教育出版社，2002張成《發(fā)展性教學(xué)評價(jià)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》［Ｊ］．新課程導(dǎo)學(xué)，２０１５（２９）：９８－９８．高紅霞《小學(xué)信息技術(shù)課的有效教學(xué)》[J].山西教育(教學(xué)).2011(07)