【正文】 直觀的課件，讓學生在觀看錄像和圖片的同時，感受到西沙群島的美麗風光和豐富的物產，對西沙群島有個深刻的印象。根據(jù)教學直觀性原則，以學生心理特點為依據(jù)、以美的熏陶感染為目的，把“五光十色，瑰麗無比的海水”，把“見都沒有見過想都想不出來的各種各樣的魚”，把“顏色艷麗，形狀奇特的珊瑚”，把“千奇百怪的貝殼”，把“成百上千的海鳥”以及“龐大的海龜”“懶洋洋的海參”“威武的大龍蝦”等等，都形象的展現(xiàn)在學生們眼前，從而增強了美的感染力。又如在教古詩《草》時，“離”、“枯”、“榮”等幾處是文章的難點，“野火燒不盡”既是重點又是難點。第一幅是像大海一樣美麗寬廣的草原，展現(xiàn)在學生面前的是一幅“風吹草低見牛羊”的草原景象。第二幅是秋季草原圖，依舊是寬廣博大的草原，小草在深秋的季節(jié)變黃了、枯萎了?！耙盎馃槐M”，這些小草，怎么會燒不盡呢？播放第三幅場景:熊熊的烈火在無情地燃燒，露出大片光禿禿的土地。同學們很快就知道了大火無情地燒掉小草的葉，但它的根深深地埋在地底下，并沒有被野火燒死，仍舊在聚集著力量，等待春天的消息，所以說“野火燒不盡”。學生由此了解了“春風吹又生”。至此突破了重點難點。再如在《望天門山》一詩的教學中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起的，是學生較難理解的問題。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。（2）多媒體還原課文情境，提高學生的有感情朗讀能力。我們?yōu)樽寣W生理解，常采用讓學生反復朗讀，再加上教師的講解，然而效果卻往往不如人意。如上《富饒的西沙群島》,課文中所蘊含的感情必須通過朗讀傳達出來。在整個地學習過程中，“讀”貫穿了全課時的始終，采用個別讀、齊讀、默讀、音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學生帶進文章意境 第2頁中，讓學生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強了課堂教學的感情色彩。使學生們在帶著濃厚的感情色彩的氛圍中去學習和體會，更加深了對西沙群島的印象，也更增加了孩子們對祖國大好河山的熱愛。”這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。多媒體教學對培養(yǎng)學生寫作能力的作用（1）多媒體的多種表現(xiàn)形式，有效提高學生觀察能力。在作文教學時，教師可根據(jù)習作要求運用現(xiàn)代信息技術手段，把學生平時不易看到的內容呈現(xiàn)在眼前，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，然后指導學生有意識地抓住特點，觀察事物，效果很好，也可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復，強化學生的觀察訓練。如教學以動物命題的作文，可選取對形態(tài)，動作，睡眠等的描寫畫面，按照說明順序，重新組合，并給學生顯示，使學生從中了解和細致觀察其屬性，從各種感覺去體會老師的指導，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成了作文，也無形中培養(yǎng)了學生的觀察能力?，F(xiàn)代信息技術為學生提供了形象生動的題材，促使他們現(xiàn)表象，逐步使學生克服了“望題生畏”的心理現(xiàn)象，可以使學生始終處于一種興奮、激動的狀態(tài)，有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力和表達能力。作文教學過程就是讓學生把收集的零散素材通過生動語言的形式表達出來。我們可以 第3頁恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術，幫助學生寫出通順優(yōu)美的語言。這樣學生就會很快形成較為連貫的語言。這不僅能使學生領略到祖國語言文字的生動與形象，受到潛移默化的影響，還能幫助學生學會遷移范文的結構、詞語和寫作方法，從而促進學生從模仿習作到自主習作。這次習作就來編童話故事?，F(xiàn)想象一下它們可能發(fā)生什么事，然后寫下來。為上好這節(jié)作文課，我先播放了《白雪公主與七個小矮人》的故事，把學生的寫作興趣調動起來，再出示一幅眾多小動物在森林間的草地上活動的圖畫。有小花貓、長鼻子狗、流著口水的小狐貍、小鴨、小雞、小鳥，呵呵，還有一只大老虎。（教師指導學生在班板紙上面用彩筆小動物描畫小動物圖像，然后剪、粘貼、扎制，制作成一個漂亮的頭飾）。總之，多媒體在教學中的應用作為一種現(xiàn)代化的教學手段，在小學語文教學中能夠發(fā)揮巨大的作用。多媒體在教學中的運用和推廣，必將有效推動語文教學質量的全面提高。要使聾生參與未來社會的競爭，必須在當前的教學過程中培養(yǎng)聾生的競爭意識和競爭能力。一、在聾校語文教學中運用競爭機制的實踐意義 ，促使他們積極地學習競爭是一種強烈的誘因，可以激發(fā)人的斗志，鼓勵人去進取。很顯然，這是因為競賽組成員為了競爭不斷努力的結果。而要想達到這一目標，他們就會逼迫自己認真聽講，積極思考，或者主動預習課文，提前思考課后習題，或者課后熟讀、背誦課文，認真地做完教師布置的作業(yè)。聾生既是受教育者，又是教育的主體。法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。這樣，課堂氣氛活躍了，問題也越爭越明了，聾生在活躍的氣氛中學到了知識，把握了重點，提高了教學效率，真正實現(xiàn)了學生是課堂的主人。教師根據(jù)教材內容和本班聾生的實際，設計富有啟發(fā)性的問題，提出競爭的目標，引發(fā)聾生的好奇心、競爭心，聾生處于積極思維狀態(tài)之中，在搶答或辯論的過程中，聾生不僅回憶、復述了老師講授的內容，而且引申、開拓了思考的新途徑，或者提出了新的解決問題的辦法，激發(fā)了聾生由常規(guī)思維向創(chuàng)造性思維發(fā)展。比如，經?；卮饐栴}的聾生，為了老師永遠表揚自己，就不會把自己的學習方法告訴別人；而不會回答問題的聾生則會認為老師不喜歡自己，因此自暴自棄，不再積極學習。當他們回答正確，得到了老師的表揚，就能極大地滿足自尊心，喚醒自信心，進而激活他們的學習興趣，端正學習態(tài)度，發(fā)揮潛在的能力。二、在聾校語文教學中運用競爭機制的實施策略 （1）把全篇課文的知識要點編制成便于口答的題目，設置成必答題。這樣幾輪下來，課本中的問題，包括重點難點就基本上解決完了。相對容易的必答題目特別“關照”后進生，相對難一點的題目叫優(yōu)生回答。（2）知識性、純記憶性問題，采用搶答法。比如，在講《念奴嬌在對“宋詞”做了簡要介紹后，筆者又設計了“宋代詞風可分為哪兩派？代表人物分別是誰？”等題目讓聾生搶答，及時強化、鞏固這些純記憶性的知識點。如講《絕版的周莊》一文時，在出示題目后筆者問：“‘絕版’做題有何特殊含義？”聾生思考了半天卻不得其要領。這就給聾生樹起了“靶子”，激發(fā)聾生用思維之箭去射這個問題靶子。“狀元”聾生由于自幼失聰，喪失了大量感知和實踐語言的機會，語言極為貧乏。”厚積才能薄發(fā)，古人亦云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。聾生所寫的作文或千篇一律，或語病百出，最主要的原因是缺乏語言材料的積累。語文課，尤其是詩詞、文言文、散文里有不少精彩之筆，需要聾生領悟背誦，因為課堂教學時間有限，只能讓聾生課外自讀、背誦，但效果往往又不理想。筆者采用競爭方法強化記憶，選拔背誦“狀元”來化解這一矛盾。赤壁懷古》或《荷塘月色》的第四段。居然有一位聾生能瑯瑯成誦，榮獲“狀元”桂冠?！俺邪敝圃趶土曃难晕臅r，筆者讓聾生以學習小組為單位，分別“承包”課文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后從各組中隨機抽出一位同學上黑板寫出整理的內容，該組同學對這位同學概括的內容再補充、修改，直到全組同學滿意為止。這種帶有競賽、游戲雙重性質的復習方法深受聾生歡迎，他們在相互補充、完善、找錯的同時，也鍛煉了自己的思維，使獲得的知識更系統(tǒng)化，學會了“整理知識”，還提升了組員的集體榮譽感。教師在課堂上進行作文指導后，布置聾生在課外完成，很多聾生由于語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，于是抄襲現(xiàn)象較嚴重。對此，教師可在課堂上出難度相當?shù)娜舾深}目，簡單指導后，把聾生分為兩組或四組，要求各組在限定時間內就其中一個題目進行構思，然后各自完成作文，組內交流評優(yōu)。聾生為了在作文競賽中獲得勝利，就會自覺地增加課外書的閱讀量，加強練筆，這不僅激發(fā)了聾生的寫作興趣，也在無形中提高了聾生的寫作水平。對此，筆者在復習時，采取擬題競賽的形式，要求聾生結合自己的復習各擬一份試題（出題范圍、題量可有統(tǒng)一要求），完成后，班內交流，看誰出的試題覆蓋面廣、難易適當、質量最好，認真評出優(yōu)等試題3—5份，予以一定的加分獎勵，并將優(yōu)秀試卷復印，供全班復習迎考之用。三、在教學中運用競爭機制的注意點在具體實踐中，可以激發(fā)競賽的形式有很多。競賽目的要明確，要圍繞教學重點設計競賽形式，不同的形式要交換使用，以免讓聾生感到僵化古板。不要設置倒扣分規(guī)定，因為這會使聾生變得縮手縮腳，不僅延長了搶答時間，更會打擊他們的搶答積極性。實踐證明，競爭機制是激活課堂教學的一種活性物質，靈活機動地在聾校語文教學過程中運用競爭機制，不僅可以有效地激發(fā)聾生濃厚的學習興趣，提高語文教學質量，還可以培養(yǎng)聾生正確的競爭意識及合作精神，對其將來的發(fā)展會產生深刻的影