【正文】 直觀的課件，讓學(xué)生在觀看錄像和圖片的同時(shí)，感受到西沙群島的美麗風(fēng)光和豐富的物產(chǎn)，對西沙群島有個(gè)深刻的印象。根據(jù)教學(xué)直觀性原則，以學(xué)生心理特點(diǎn)為依據(jù)、以美的熏陶感染為目的，把“五光十色，瑰麗無比的海水”，把“見都沒有見過想都想不出來的各種各樣的魚”，把“顏色艷麗，形狀奇特的珊瑚”，把“千奇百怪的貝殼”，把“成百上千的海鳥”以及“龐大的海龜”“懶洋洋的海參”“威武的大龍蝦”等等，都形象的展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，從而增強(qiáng)了美的感染力。又如在教古詩《草》時(shí)，“離”、“枯”、“榮”等幾處是文章的難點(diǎn)，“野火燒不盡”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。第一幅是像大海一樣美麗寬廣的草原，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅“風(fēng)吹草低見牛羊”的草原景象。第二幅是秋季草原圖，依舊是寬廣博大的草原，小草在深秋的季節(jié)變黃了、枯萎了?！耙盎馃槐M”，這些小草，怎么會(huì)燒不盡呢？播放第三幅場景:熊熊的烈火在無情地燃燒，露出大片光禿禿的土地。同學(xué)們很快就知道了大火無情地?zé)粜〔莸娜~，但它的根深深地埋在地底下，并沒有被野火燒死，仍舊在聚集著力量，等待春天的消息，所以說“野火燒不盡”。學(xué)生由此了解了“春風(fēng)吹又生”。至此突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。再如在《望天門山》一詩的教學(xué)中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起的，是學(xué)生較難理解的問題。遠(yuǎn)處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。（2）多媒體還原課文情境，提高學(xué)生的有感情朗讀能力。我們?yōu)樽寣W(xué)生理解，常采用讓學(xué)生反復(fù)朗讀，再加上教師的講解，然而效果卻往往不如人意。如上《富饒的西沙群島》,課文中所蘊(yùn)含的感情必須通過朗讀傳達(dá)出來。在整個(gè)地學(xué)習(xí)過程中，“讀”貫穿了全課時(shí)的始終，采用個(gè)別讀、齊讀、默讀、音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)文章意境 第2頁中，讓學(xué)生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感情色彩。使學(xué)生們在帶著濃厚的感情色彩的氛圍中去學(xué)習(xí)和體會(huì)，更加深了對西沙群島的印象，也更增加了孩子們對祖國大好河山的熱愛?！边@篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學(xué)生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。多媒體教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的作用（1）多媒體的多種表現(xiàn)形式，有效提高學(xué)生觀察能力。在作文教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)習(xí)作要求運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把學(xué)生平時(shí)不易看到的內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前，以生動(dòng)的圖、文、聲、像撥動(dòng)孩子們的心弦，然后指導(dǎo)學(xué)生有意識地抓住特點(diǎn)，觀察事物，效果很好，也可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復(fù)，強(qiáng)化學(xué)生的觀察訓(xùn)練。如教學(xué)以動(dòng)物命題的作文，可選取對形態(tài)，動(dòng)作，睡眠等的描寫畫面，按照說明順序，重新組合，并給學(xué)生顯示，使學(xué)生從中了解和細(xì)致觀察其屬性，從各種感覺去體會(huì)老師的指導(dǎo)，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成了作文，也無形中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了形象生動(dòng)的題材，促使他們現(xiàn)表象，逐步使學(xué)生克服了“望題生畏”的心理現(xiàn)象，可以使學(xué)生始終處于一種興奮、激動(dòng)的狀態(tài)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。作文教學(xué)過程就是讓學(xué)生把收集的零散素材通過生動(dòng)語言的形式表達(dá)出來。我們可以 第3頁恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生寫出通順優(yōu)美的語言。這樣學(xué)生就會(huì)很快形成較為連貫的語言。這不僅能使學(xué)生領(lǐng)略到祖國語言文字的生動(dòng)與形象，受到潛移默化的影響，還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移范文的結(jié)構(gòu)、詞語和寫作方法，從而促進(jìn)學(xué)生從模仿習(xí)作到自主習(xí)作。這次習(xí)作就來編童話故事?，F(xiàn)想象一下它們可能發(fā)生什么事，然后寫下來。為上好這節(jié)作文課，我先播放了《白雪公主與七個(gè)小矮人》的故事，把學(xué)生的寫作興趣調(diào)動(dòng)起來，再出示一幅眾多小動(dòng)物在森林間的草地上活動(dòng)的圖畫。有小花貓、長鼻子狗、流著口水的小狐貍、小鴨、小雞、小鳥，呵呵，還有一只大老虎。（教師指導(dǎo)學(xué)生在班板紙上面用彩筆小動(dòng)物描畫小動(dòng)物圖像，然后剪、粘貼、扎制，制作成一個(gè)漂亮的頭飾）?？傊?，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在小學(xué)語文教學(xué)中能夠發(fā)揮巨大的作用。多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用和推廣，必將有效推動(dòng)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。要使聾生參與未來社會(huì)的競爭，必須在當(dāng)前的教學(xué)過程中培養(yǎng)聾生的競爭意識和競爭能力。一、在聾校語文教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制的實(shí)踐意義 ，促使他們積極地學(xué)習(xí)競爭是一種強(qiáng)烈的誘因，可以激發(fā)人的斗志，鼓勵(lì)人去進(jìn)取。很顯然，這是因?yàn)楦傎惤M成員為了競爭不斷努力的結(jié)果。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，他們就會(huì)逼迫自己認(rèn)真聽講，積極思考，或者主動(dòng)預(yù)習(xí)課文，提前思考課后習(xí)題，或者課后熟讀、背誦課文，認(rèn)真地做完教師布置的作業(yè)。聾生既是受教育者，又是教育的主體。法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。這樣，課堂氣氛活躍了，問題也越爭越明了，聾生在活躍的氣氛中學(xué)到了知識，把握了重點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。教師根據(jù)教材內(nèi)容和本班聾生的實(shí)際，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，提出競爭的目標(biāo)，引發(fā)聾生的好奇心、競爭心，聾生處于積極思維狀態(tài)之中，在搶答或辯論的過程中，聾生不僅回憶、復(fù)述了老師講授的內(nèi)容，而且引申、開拓了思考的新途徑，或者提出了新的解決問題的辦法，激發(fā)了聾生由常規(guī)思維向創(chuàng)造性思維發(fā)展。比如，經(jīng)?；卮饐栴}的聾生，為了老師永遠(yuǎn)表揚(yáng)自己，就不會(huì)把自己的學(xué)習(xí)方法告訴別人；而不會(huì)回答問題的聾生則會(huì)認(rèn)為老師不喜歡自己，因此自暴自棄，不再積極學(xué)習(xí)。當(dāng)他們回答正確，得到了老師的表揚(yáng)，就能極大地滿足自尊心，喚醒自信心，進(jìn)而激活他們的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮潛在的能力。二、在聾校語文教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制的實(shí)施策略 （1）把全篇課文的知識要點(diǎn)編制成便于口答的題目，設(shè)置成必答題。這樣幾輪下來，課本中的問題，包括重點(diǎn)難點(diǎn)就基本上解決完了。相對容易的必答題目特別“關(guān)照”后進(jìn)生，相對難一點(diǎn)的題目叫優(yōu)生回答。（2）知識性、純記憶性問題，采用搶答法。比如，在講《念奴嬌在對“宋詞”做了簡要介紹后，筆者又設(shè)計(jì)了“宋代詞風(fēng)可分為哪兩派？代表人物分別是誰？”等題目讓聾生搶答，及時(shí)強(qiáng)化、鞏固這些純記憶性的知識點(diǎn)。如講《絕版的周莊》一文時(shí)，在出示題目后筆者問：“‘絕版’做題有何特殊含義？”聾生思考了半天卻不得其要領(lǐng)。這就給聾生樹起了“靶子”，激發(fā)聾生用思維之箭去射這個(gè)問題靶子?！盃钤泵@生由于自幼失聰，喪失了大量感知和實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)，語言極為貧乏?！焙穹e才能薄發(fā)，古人亦云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。聾生所寫的作文或千篇一律，或語病百出，最主要的原因是缺乏語言材料的積累。語文課，尤其是詩詞、文言文、散文里有不少精彩之筆，需要聾生領(lǐng)悟背誦，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，只能讓聾生課外自讀、背誦，但效果往往又不理想。筆者采用競爭方法強(qiáng)化記憶，選拔背誦“狀元”來化解這一矛盾。赤壁懷古》或《荷塘月色》的第四段。居然有一位聾生能瑯瑯成誦，榮獲“狀元”桂冠。“承包”制在復(fù)習(xí)文言文時(shí)，筆者讓聾生以學(xué)習(xí)小組為單位，分別“承包”課文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后從各組中隨機(jī)抽出一位同學(xué)上黑板寫出整理的內(nèi)容，該組同學(xué)對這位同學(xué)概括的內(nèi)容再補(bǔ)充、修改，直到全組同學(xué)滿意為止。這種帶有競賽、游戲雙重性質(zhì)的復(fù)習(xí)方法深受聾生歡迎，他們在相互補(bǔ)充、完善、找錯(cuò)的同時(shí)，也鍛煉了自己的思維，使獲得的知識更系統(tǒng)化，學(xué)會(huì)了“整理知識”，還提升了組員的集體榮譽(yù)感。教師在課堂上進(jìn)行作文指導(dǎo)后，布置聾生在課外完成，很多聾生由于語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，于是抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重。對此，教師可在課堂上出難度相當(dāng)?shù)娜舾深}目，簡單指導(dǎo)后，把聾生分為兩組或四組，要求各組在限定時(shí)間內(nèi)就其中一個(gè)題目進(jìn)行構(gòu)思，然后各自完成作文，組內(nèi)交流評優(yōu)。聾生為了在作文競賽中獲得勝利，就會(huì)自覺地增加課外書的閱讀量，加強(qiáng)練筆，這不僅激發(fā)了聾生的寫作興趣，也在無形中提高了聾生的寫作水平。對此，筆者在復(fù)習(xí)時(shí)，采取擬題競賽的形式，要求聾生結(jié)合自己的復(fù)習(xí)各擬一份試題（出題范圍、題量可有統(tǒng)一要求），完成后，班內(nèi)交流，看誰出的試題覆蓋面廣、難易適當(dāng)、質(zhì)量最好，認(rèn)真評出優(yōu)等試題3—5份，予以一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)，并將優(yōu)秀試卷復(fù)印，供全班復(fù)習(xí)迎考之用。三、在教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制的注意點(diǎn)在具體實(shí)踐中，可以激發(fā)競賽的形式有很多。競賽目的要明確，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)競賽形式，不同的形式要交換使用，以免讓聾生感到僵化古板。不要設(shè)置倒扣分規(guī)定，因?yàn)檫@會(huì)使聾生變得縮手縮腳，不僅延長了搶答時(shí)間，更會(huì)打擊他們的搶答積極性。實(shí)踐證明，競爭機(jī)制是激活課堂教學(xué)的一種活性物質(zhì)，靈活機(jī)動(dòng)地在聾校語文教學(xué)過程中運(yùn)用競爭機(jī)制，不僅可以有效地激發(fā)聾生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)聾生正確的競爭意識及合作精神，對其將來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深刻的影