【正文】 聽覺存在障礙，缺乏有聲語言的交流條件，因此對(duì)于語文教學(xué)中一些抽象的句子和詞語難以深刻理解。教學(xué)《葡萄溝》一文時(shí)，課文的第三自然段介紹了葡萄干的制作和形成原因，這對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的聾生來說，單靠教師的講解難以理解課文內(nèi)容，會(huì)覺得枯燥。三、運(yùn)用多媒體激發(fā)聾生的情感蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉。教學(xué)中要充分運(yùn)用多媒體展現(xiàn)與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情境，帶動(dòng)聾生身臨其境地感知，從而激發(fā)聾生內(nèi)心的情愫，撥動(dòng)聾生情感的心弦，促進(jìn)聾生的情感動(dòng)態(tài)生成。聾生單從語言文字表述上很難體會(huì)到母親養(yǎng)蠶的艱辛，于是教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮多媒體的重要作用，為學(xué)生播放《漂亮媽媽》的影片。四、運(yùn)用多媒體拓寬聾生視野生理缺陷導(dǎo)致聾生知識(shí)面狹窄，而多媒體進(jìn)入課堂，為聾生提供了一個(gè)獲取更多知識(shí)的平臺(tái)，向聾生展示了一個(gè)廣闊的天地。學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》后，通過多媒體動(dòng)畫的展示，學(xué)生了解到了更多動(dòng)物尾巴的功能：鹿的尾巴又小又短，遇到危險(xiǎn)時(shí)是重要的報(bào)警器；老虎的尾巴又粗又長(zhǎng)，它又是一個(gè)有力的武器；松鼠的尾巴蓬蓬松松，跳下時(shí)起到降落傘的作用，睡覺時(shí)又成了御寒保暖的被子??生活是寫作的源泉。寫作文時(shí)往往缺乏素材，無從下筆。每次遇到寫景的文章時(shí)，聾生幾乎是千篇一律地選擇校園和公園作為寫作對(duì)象，所寫的內(nèi)容相差無幾。這時(shí)，我要求他們寫一寫自己最喜歡地方的美景，由于孩子們已經(jīng)親眼所見，所以能立刻投入到寫作中去，把心中的贊嘆化為了一句句精彩的語言。第三篇：多媒體教學(xué)在聾校中的應(yīng)用綜述《特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》期末作業(yè)學(xué) 院 教育學(xué)部年 級(jí) 2019級(jí)專 業(yè) 特殊教育姓 名 凌 童學(xué) 號(hào) 1926010035任課教師 張曉燕老師2020年12月多媒體教學(xué)在聾校中的應(yīng)用綜述摘要：多媒體技術(shù)在普通學(xué)校的教學(xué)中普遍易見，由于聾啞兒童聽力缺陷，所以在特殊教育學(xué)校中，多媒體教學(xué)能發(fā)揮其獨(dú)特的作用。關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；聾啞兒童；綜述前言隨著多媒體教學(xué)模式的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)教室走進(jìn)多媒體課堂之中，因而只有很好地掌握多媒體教學(xué)的規(guī)律，學(xué)習(xí)者才能更好地利用網(wǎng)路來提高學(xué)習(xí)效果。一、關(guān)于多媒體教學(xué)的分學(xué)科研究多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用是方方面面的，為了使研究簡(jiǎn)易、方便、一目了然，我們對(duì)多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了學(xué)科歸類。教師可以使用多媒體創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的觀察。王卓在其文章中認(rèn)為聾生由于自身的聽覺障礙，視覺代償作用尤為重要，所以眼睛就成為其最重要、最主動(dòng)的感覺器官。王雪在《多媒體在聾校小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)》中寫到，多媒體設(shè)備能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，能夠有效的化解語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而有效地培養(yǎng)聾生的語文核心素養(yǎng)[3]。李文清談到，聾啞兒童以直觀形象思維為主，抽象思維能力發(fā)展比較遲緩，甚至是理解不了。殷曉華提出多媒體具有視覺傳播優(yōu)勢(shì)，可以將枯燥難理解的知識(shí)“動(dòng)起來”，簡(jiǎn)化教學(xué)的重難點(diǎn)[6]。但同時(shí)教師應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和反饋。教師更需要通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律的理解，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)的應(yīng)用與其進(jìn)行結(jié)合[7]。在美術(shù)教學(xué)中，教師可充分利用多媒體手段，開闊聾生視野，豐富聾生的審美世界[9]。拓小娟、趙斌認(rèn)為，聾生由于其獨(dú)特的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語有很大挑戰(zhàn)性。但也存在學(xué)生對(duì)多媒體不適應(yīng)、教師把握不好多媒體使用時(shí)間、教師缺乏系統(tǒng)的多媒體技術(shù)培訓(xùn)等問題[11]。通過文獻(xiàn)分析，我國相關(guān)研究多集中于多媒體在聾校課堂中的作用研究。另外，趙興業(yè)（2010），楊明玲、張開軍（2012）等學(xué)者在聾校課堂多媒體的研究中提到多媒體具有缺陷補(bǔ)償、創(chuàng)設(shè)情境、突破重難點(diǎn)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提高課堂教學(xué)效率的作用[15，16，17]。但是這些研究大多都是教師站在自己的立場(chǎng)去觀察課堂及自我反省或自身經(jīng)驗(yàn)來反映課堂教學(xué)中存在的問題。三、對(duì)已有研究的述評(píng)通過對(duì)近些年有關(guān)聾校多媒體的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)研究者們對(duì)這一課題的關(guān)注度相較于教學(xué)反思、教學(xué)計(jì)劃較高，也產(chǎn)生了很多相關(guān)的、比較有價(jià)值的文章。在聾校多媒體教學(xué)的研究中，關(guān)于作文、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科的研究頗多，其次是律動(dòng)、英語、信息技術(shù)、美術(shù)等。說明多媒體教學(xué)大多為一線教育者所關(guān)注的重點(diǎn)，一線教育者在其學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并證實(shí)了其對(duì)課堂的有效性和實(shí)用性。（三）對(duì)普校和特校對(duì)比研究的述評(píng)在CNKI的高級(jí)檢索上進(jìn)行，文獻(xiàn)分類目錄全選，以“多媒體教學(xué)”為主題，并且發(fā)表時(shí)間不限、文獻(xiàn)來源模糊的方式進(jìn)行搜索，對(duì)搜索的結(jié)果從文獻(xiàn)題名、數(shù)據(jù)庫來源、發(fā)表時(shí)間3個(gè)方面進(jìn)行收集文獻(xiàn)。其中多集中在研究多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用/多媒體手段的使用現(xiàn)狀分析研究——以XX為例。但如果不加以區(qū)分普特校，其實(shí)多媒體的應(yīng)用/現(xiàn)狀/之類的碩博文章很多，證明多媒體教學(xué)已經(jīng)引起各高校各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜一蛘邔W(xué)者的關(guān)注，只是關(guān)于特殊教育領(lǐng)域，還未有很多學(xué)者關(guān)注和研究，有待新一步的探索。但是，多媒體教學(xué)也存在一定的問題，比如說學(xué)生對(duì)多媒體不適應(yīng)、教師把握不好使用時(shí)間、教師缺乏系統(tǒng)的多媒體技術(shù)培訓(xùn)等。四、聾校課堂多媒體使用建議多媒體教學(xué)中，以“教學(xué)”為主，而“多媒體”只是一種為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而使用的輔助性教學(xué)手段。（一）準(zhǔn)確定位多媒體在教學(xué)中的地位在多媒體教學(xué)中，有相當(dāng)一部分課堂并沒有收到理想的效果，究其原因，主要是對(duì)多媒體在教學(xué)中的地位定位不準(zhǔn)。對(duì)這個(gè)問題認(rèn)識(shí)不清，造成教學(xué)本末倒置。這些現(xiàn)象說明我們對(duì)多媒體的工具、手段地位定位不準(zhǔn)。例如：用課件代替理化實(shí)驗(yàn)、代替語文朗讀等。這樣的教學(xué)肯定不能符合學(xué)科特點(diǎn)，不能完成教學(xué)目標(biāo)，無疑是失敗的。我們不僅可以用幻燈片來展示重難點(diǎn)，也可以通過音響、DVD、電子白板等方式，促進(jìn)學(xué)生思考，從而推出重難點(diǎn)，讓多媒體教學(xué)形式多樣化?，F(xiàn)代教育技術(shù)的使用，多媒體輔助教學(xué)是必不可少的一種課堂教學(xué)形式。（四）善于收集、整理課件資源多媒體教學(xué)現(xiàn)已成為一種常規(guī)課堂，教師會(huì)經(jīng)常使用。所以應(yīng)善于從網(wǎng)上或遠(yuǎn)程教育資源上收集大量的課件，進(jìn)行分類、整理、保存在學(xué)校的資源庫中，作為多媒體教學(xué)教師備課的資源。故教師應(yīng)該合理的規(guī)劃課堂中多媒體使用的時(shí)間，即哪些內(nèi)容是需要用多媒體展示，哪些重點(diǎn)是需要教師在黑板上進(jìn)行板書強(qiáng)調(diào)的，以及每節(jié)課有多長(zhǎng)時(shí)間使用多媒體。參考文獻(xiàn)：[1],媒體顯神功——淺談現(xiàn)代多媒體技術(shù)在聾校作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].作文成功之路,2020(16):76.[2]——多媒體教學(xué)助力聾校有效課堂生成[J].基礎(chǔ)教育論壇,2019(23):6667.[3][J].新課程(小學(xué)),2019(01):96.[4][J].中華少年,2018(35):106.[5][C].:重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2019:111113.[6][J].新課程(中),2019(09):91.[7][J].新課程(中),2019(09):91.[8][J].教師,2018(30):9798.[9]“好助手”[J].新課程(下),2017(01):133+135.[10][J].新校園(中旬),2017(03):159.[11]拓小娟,、問題及對(duì)策——以甘肅省某聾校為例[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2017,37(04):3235.[12][J].中國特殊教育, 2005(6):8487.[13][J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2007(5):73.[14][J].中國教育技術(shù)裝備, 2013(1):3132.[15][J].中國教育技術(shù)裝備, 2010(16):180.[16]楊明玲, [J].中國教育技術(shù)裝備, 2012(4):36.[17][J].新課程學(xué)習(xí)(上), 2013(9):140.[18][J].中國校外教育, 2014(23):172.[19][J].電化教育研究, 2009(5):9598.第四篇：淺談聾校語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用淺談多媒體技術(shù)在聾校語文教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】：在聾校教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)深入課堂，多媒體教學(xué)以它豐富的形式：圖片、音樂、動(dòng)畫、視頻等，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，最大程度地調(diào)動(dòng)了聽障學(xué)生的視覺感官系統(tǒng)，刺激聽障學(xué)生的視覺感官，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥和乏味，為特殊教育特別是聾校語文教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。教學(xué)實(shí)踐證明，相比于傳統(tǒng)語文教學(xué)，在語文教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用多媒體能夠有效地提高學(xué)生在閱讀方面和寫作方面的能力。多媒體教學(xué)手段可以將教學(xué)中抽象的知識(shí)形象化，使常規(guī)教學(xué)手段無法展現(xiàn)出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。如在課文《富饒的西沙群島》時(shí)，本課以欣賞和朗讀為主，通過