【正文】 高預習質量在語文教學中，課前“預習”這一環(huán)工作要抓住做好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。變被動為主動。一年級的孩子注意力不夠集中，堅持學習的時間不長，為了提高孩子們的注意力，我們用信息技術來幫助我們?！弊R字教學更是如此。，有效延伸教學空間小學生的感知水平本身就不高，有些教材內容又很難感知，我們可以應用現(xiàn)代媒體來縮短學生的認識與客觀事物之間的距離。我們可以充分利用多媒體課件，（圓明園美麗的景色 昔日的圓明園原創(chuàng)高清視頻愛奇藝://）把學生帶入創(chuàng)設的情境中，讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失，再讓他們回到課文中，配上極富感染力的音樂加以朗讀，使課文內容具體化、生動化、形象化，讓學生充分體會到“皇家園林”的輝煌。在信息技術支持下更加體現(xiàn)學生自主性課改中非常強調學生在學習過程中的主體地位，我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。有人說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng)設了優(yōu)美的課堂情景，有效地提高了語文課堂教學效率。巧用多媒體，不但可以使抽象的過程具體，也可以使我們的教學更加生動。多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供了大量的知識。把信息技術教育融合在語文學科的學習中用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。利用多媒體技術可以拓寬教學時空,創(chuàng)設探究性教學情境,并在情境中提出問題,揭示矛盾,引發(fā)爭論,打開學生思路,激起學生的好奇心和求知欲,突破學生的定式思維,有利于學生進行發(fā)散思維訓練,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。電教媒體能給學生提供豐富的感知表象，教師不失時機地利用這些感性材料，培養(yǎng)學生語言的描繪能力和組合某種形象的能力，讓學生充分展開想象的翅膀，在求知的天地里翱翔，決不可滿足于僅僅利用感性材料達到教授知識的階段。當學生對所學的知識產(chǎn)生興趣和積極的情感時，就會從內心迸發(fā)出向往和求知的強烈欲望，產(chǎn)生積極，主動的學習動機。[參考文獻]:《2001信息技術與課程整合的理論與實踐》巢宗祺等《語文課程標準解讀》武漢：湖北教育出版社，2002張成《發(fā)展性教學評價在小學信息技術教學中的應用研究》［Ｊ］．新課程導學，２０１５（２９）：９８－９８．高紅霞《小學信息技術課的有效教學》[J].山西教育(教學).2011(07)第五篇：信息技術在小學語文教學中的運用信息技術在小學語文教學中的運用隨著信息時代的到來，在小學語文教學中充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生開辟出一些培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，勢必會帶來小學語文教學的一些新的變化。例如在教學部編教材第二冊《四個太陽》一課中，文中小男孩畫了四個太陽，我選擇一個太陽教學，讓學生習得方法，另外三個太陽孩子們自己選擇感興趣的一個太陽學習，孩子們立刻興趣高漲使學生由被動不情愿的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習，這樣有助于學生對教學內容的理解掌握，彌補了傳統(tǒng)教學的直觀性、動態(tài)性和反饋性的不足。文章相對單薄的內容，我們通過視頻激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。例如教學人教版的小學語文第九冊中《圓明園的毀滅》這一課，圓明園的毀滅已經(jīng)成為歷史，孩子對歷史背景缺乏了解，對愛和恨交織的情感把握上不是很準，尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導。教學時我利用信息技術多采用一些游戲方式，如讓孩子比賽誰摘得蘋果蘋果多？用變魔術的方法教學“口、日、田、目、中”，孩子們對信息技術手法感到十分新奇，紛紛舉起高高的小手。低年級識字教學相對比較枯燥單調的，要達到提高識字教學效果的目的，必須要優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習的興趣。在信息技術支持下有效突破重難點，激發(fā)學生的學習興趣和動機。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，自己心中有數(shù)。關鍵詞：信息技術 語文教學從教17年以來，我更新自己的教育觀念、優(yōu)化教學環(huán)境、改進教學方法、充分利用信息技術，豐富課堂教學，有利于提高課堂教學效果，從而達到優(yōu)化語文課堂教學的目的。如今，傳統(tǒng)教學中“之乎者也”的教育模式已經(jīng)不能適應當代教學的需求，死記硬背也不再是最佳的教學手段，在課堂教學模式上必須要有創(chuàng)新意識，簡筆畫教學就是一種更為簡單，便于學生接受和理解的教學方法。例如，在講解《畫風》這篇課文時，學生們對于看不見摸不著的風怎么能畫出來存在理解上的片面性，這也是課文的難點所在。亞里斯多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。講授《雪地里的小畫家》這篇文章時，筆者先利用課前為大家簡單描繪下冬天下雪后的場景，然后發(fā)問：“冬天來了，冬天會下雪，那么下雪后大地會出現(xiàn)哪些變化？當你在雪地走的時候，身后會有什么呢？”學生會異口同聲的回答出：“腳??！”這時筆者在黑板上畫出梅花、竹葉、楓葉和月牙，然后再向同學們發(fā)問：“大家猜猜老師在黑板上畫的圖案是什么動物在雪地里走過以后留下的腳印呢？”學生們對著黑板仔細觀察，這時就會有同學很快說出：“小狗的腳印、小雞的爪印、小鴨子的蹼印還有小馬的馬蹄印。學生根據(jù)老師在黑板上畫出的草原，想象草原的樣子，紛紛對草原這幅畫發(fā)表自己的觀點，描述出草叢很高、很密、很茂盛的樣子，進而學生們自然而然就理解了“離離”的表達。一、“化抽象為具體”――直觀教學事半功倍小學生的心理特點決定了他們對事物的認知程度，他們主要以感性認識為主，形象思維占主導地位，對抽象事物的理解能力相對薄弱。參考文獻：語文新課程標準小學語文教材