【正文】 入了季節(jié)，思想交匯了自然。五、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高學(xué)生的寫作水平《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書寫能力”。寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。因此我對利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)寫作教學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣，并把它應(yīng)用到了我的作文教學(xué)當(dāng)中。在學(xué)校批不過來，我把我的郵箱地址交給學(xué)生，讓他們把自己的作文發(fā)到我的郵箱里，我可以隨時批改，也同樣用不同顏色的字體給學(xué)生作批注，同時還能在中交流，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，提高了他們的寫作水平。這一切，都?xì)w功于網(wǎng)絡(luò)。在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)、教育軟件智能化程度不斷提高的今天，信息技術(shù)作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的載體，已越來越多地應(yīng)用于小學(xué)語文課程教學(xué)，并逐漸展示了它的主要優(yōu)勢。而由于年齡的關(guān)系，低年級學(xué)生注意力比較差，對事物關(guān)注的時間比較短暫，特別是一年級的學(xué)生，一時無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。字的音、形深深地印在學(xué)生的腦海里。釣上一條魚，指定一個學(xué)生讀字。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。（二）運用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的識字空間利用多媒體識字，能幫助學(xué)生盡早學(xué)會識字方法, 解決了識字教學(xué)中最基礎(chǔ)、最難突破、最重要的部分。學(xué)生逐漸地理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。二、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力（一）運用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的閱讀渠道。信息社會要求必須具有很強(qiáng)的搜集、處理、利用信息的能力，而這正是被傳統(tǒng)語文教學(xué)所忽視的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來。再通過配樂朗讀課文，學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對桂林山水有個總體的印象，為自主學(xué)習(xí)課文鋪好路。通過自查、討論等形式，尊重學(xué)生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。對于學(xué)生的作品，師生一起進(jìn)行網(wǎng)上評比。（一）運用信息技術(shù)，激發(fā)寫作興趣新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作文要激發(fā)學(xué)生的對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性。以往的作文教學(xué)是教師出一個作文題目或一段材料后學(xué)生們便靜坐下來冥思苦想，這樣難以激發(fā)靈感，收效不大。（二）運用信息技術(shù)，優(yōu)化作文教學(xué)無話可說是一些學(xué)生寫作文時的最大苦惱，在作文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。小學(xué)生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導(dǎo)得法，讓學(xué)生展開豐富的想象，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力?？陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)，是思維活動后的具體表現(xiàn)形式，學(xué)生只有說得“清”才能寫得“通”。如：進(jìn)行作文批改時，教師可將范文通過投影大屏幕進(jìn)行點評、修改，學(xué)生在自己的電腦上也可以同時看到。但我們把信息技術(shù)應(yīng)用于語文課程教學(xué)的同時，也要注意避免走入誤區(qū)：(1)用畫面取代文字的意境，限制了學(xué)生的想像和情感體驗。第五篇：信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用多媒體課件具有圖文、聲像并茂的特點。一般來說，在語文教學(xué)中運用多媒體課件，可以起到以下幾個作用： 1．運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在語文課中, 運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景, 不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料, 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力, 而且可以為學(xué)習(xí)中的疑難之處創(chuàng)設(shè)情境, 啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括, 使其思維向深層發(fā)展, 給課堂注入新的活力, 把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望激發(fā)出來。例如：（1）小貓釣魚。反之，魚就溜回水中。它也可以作為全班的練習(xí)，游戲開始，學(xué)生在自己的電腦上操作，結(jié)束后，教師用大屏幕展示同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。如《迷人的張家界》一文，文中作者盡管非常生動地描寫了張家界之奇特：“有著泰山之雄、華山之險、黃山之變化、桂林之秀麗。再通過配樂朗讀課文，學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對張家界有個總體的印象，為自主學(xué)習(xí)課文鋪好路。通過自查、討論等形式，尊重學(xué)生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。課后延伸，學(xué)生利用搜集的資料，進(jìn)行排版和粘貼，在電腦上展示自己的學(xué)習(xí)成果。3．運用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境, 培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具, 特別適用于學(xué)生自主探索精神的培養(yǎng)。這時, 一雙雙渴求的眼睛因聲情并茂的畫面而生趣盎然, 課堂氣氛非常活躍。這樣, 既拓展了學(xué)生的知識面, 又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究獲取知識的能力。既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動畫面，也開啟了一扇探索動物世界的科學(xué)之門。為了降低學(xué)生上網(wǎng)查詢的難度, 教師課前設(shè)計了一個專題欄目, 把網(wǎng)上有關(guān)鯨的資料集中到這個專題網(wǎng)頁中, 讓學(xué)生在有限的時間里獲得更充分的信息。同時還要做好信息的反饋和調(diào)控,在整個教學(xué)過程中, 教師要隨時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況, 針對不同的情況, 加以指導(dǎo), 給予幫助, 使每個學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有根據(jù)語文學(xué)科的特點，深入的研究使用這種工具在語文教學(xué)中的運用方法與策略，才能發(fā)揮這種教學(xué)工具的巨大作用。但是，它畢竟只是輔助課文學(xué)習(xí)的一種的手段，絕不能代替對文本的研讀。在語文課堂教學(xué)中, 運用信息技術(shù), 并不是輸出的信息量越大越好, 因為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的, 是學(xué)生接受信息并能正確反饋的信息量, 而不在于接受過多少信息量。讓學(xué)生的思維進(jìn)入鯨的世界?！饿L》是一篇常識性說明文。在教學(xué)《小苗與大樹的對話》一課時, 文中所提到的閑書《水滸傳》、《彭公案、《濟(jì)公傳》、《三俠五義》等書籍，學(xué)生不太了解，教學(xué)時, 讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索這些書籍的資料, 學(xué)生進(jìn)入Internet，通過“ 百度”搜索引擎搜索到這些書籍，從而了解書中的故事情節(jié)。在這一過程中, 學(xué)生利用信息技術(shù)工具, 通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題, 把學(xué)科知識、生活常識與自身體驗結(jié)合起來, 將課內(nèi)與課外知識聯(lián)系起來, 從而有效地促進(jìn)其主體作用的發(fā)揮, 有利于其身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。對優(yōu)秀作品給予一定的獎勵。師生共同開發(fā)課程資源，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道。最后，學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流。教師可以通過制作課件的形式，情境導(dǎo)入，運用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。2．運用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，豐富了課堂氣氛。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學(xué)生讀字。字的音、形深深地印在學(xué)生的腦海里。那些形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，妙趣橫生的益智游戲能把學(xué)生帶入寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動探索、積極進(jìn)取，使學(xué)生會學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)。(3)過份強(qiáng)調(diào)了人機(jī)，淡化了師生、生生的情感交流。學(xué)生的作文訓(xùn)練也可通過大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達(dá)到作文批改、評閱的高一層境界。（三）巧用信息技術(shù)批改、評閱作文以往批改作文是語文老師最辛苦的工作，往往是根據(jù)作文要求、依據(jù)自己的理解和感觸對學(xué)生的作文進(jìn)行修改評判。發(fā)展思維能力，訓(xùn)練思維方法在語文教學(xué)法中占有突出的地位。教師在教學(xué)中，要注意把多媒體觀察目標(biāo)集中統(tǒng)一的特點與作文教學(xué)緊密結(jié)合，有針對性地組織學(xué)生觀察，把觀察能力的培養(yǎng)貫穿于作文教學(xué)的始終，抓住事物的特點，教給學(xué)生觀察方法，就能提高學(xué)生的觀察興趣與能力。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖象、聲音等相關(guān)的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化，使其具有強(qiáng)烈的感染力，使學(xué)生調(diào)動多種感官認(rèn)識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進(jìn)一步激發(fā)其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎(chǔ)。讓他們真切地體驗，自由地抒發(fā)。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生收集、加工、處理信息的能力。師生共同開發(fā)課程資源，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道。最后，學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流。教師可以通過制作課件的形式，情境導(dǎo)入，運用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。（二）運用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。采用多媒體教學(xué)手段以后，教師可以打破以往先集中識字，再學(xué)課文鞏固識字的教學(xué)模式，借助于多媒體把識字與學(xué)課文融為一體，在學(xué)課文中識字，在語境中進(jìn)一步鞏固、理解、運用所學(xué)的字詞。如教“青”字，可以列舉出和它相近讀音、相近字型的一組字，“情、晴”等，每出現(xiàn)一個字，在大屏幕上就會出現(xiàn)與之相對應(yīng)的圖畫，既形象又生動。它也可以作為全班的練習(xí)，游戲開始，學(xué)生在自己的電腦上操作，結(jié)束后，教師用大屏幕展示同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。反之，魚就溜回水中。例如：（1）小貓釣魚