【正文】 ，然后，指著各個景點向學生介紹廬山的秀美風光；最后，將“廬山的瀑布”定格在了學生的面前，并告訴同學們：“廬山風光中，最壯觀的就是廬山的瀑布了。美景在眼前，從學生的朗讀聲中，不難聽出，他們對美的理解和感悟。我們處在現(xiàn)代信息 社會中，實施素質教育，提高教學效率，擴大信息量，是重要的環(huán)節(jié)。在語文教學中，增加課堂的信息量，有利于學生開闊視野，擴大知識面。在自學時，學生通過看圖片，感受在太空中生活與在地球上怎么不一樣，再結合讀課文，理解課文內容。在信息網(wǎng)絡中閱讀、欣賞，使得語文教學的美麗和趣味性得到了充分的展示，吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣、愛好和熱情。”信息技術如果能夠很好的將課內，課外相結合，就是所謂的相得益彰呀！在語文課堂教學中，運用信息技術，擴大了學生的知識面，為學生了解課外知識架起了橋梁?！闭Z感是對語言敏銳的感覺。在教學中，利用幻燈片，增減課文中的詞語，變換課文中句子的順序，帶著 學生進行語言的比較、分析，體會語言間的差別，提高學生對語言的準確性、敏感性，培養(yǎng)區(qū)分的意識?！边@個句子形象的寫出了北京的雪大，雪美?！迸c課文中的原句同時展示，讓學生進行對比。有時候，利用直觀圖景，具體情境培養(yǎng)語感?？傊?，在低年級語文教學中，適時的采用信息技術手段輔助教學，能夠豐富課堂表現(xiàn)方式，使教學方法更加多樣化。同時，能使課堂氛圍更愉悅。對于低年級的小學生來說，信息技術在他們的生活中，學習中，更是起到了舉足輕重的作用。參考文獻:葉圣陶《葉圣陶教育文選》 劉玉文《加強語感訓練，提高語文素養(yǎng)》 語文研究與教學第二篇：信息技術在語文教學中運用信息技術在語文教學中運用南漳縣武安鎮(zhèn)白龍中心小學 尹松剛老師內容摘要：運用多媒體課程資源，豐富語文課程內容，改變教學的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學的內容，調動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務。關鍵詞：信息技術 教學 多媒體 運用《語文課程標準》要求：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來；應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。所以語文教師要盡量運用多媒體課程資源，豐富語文課程內容，改變教學的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學的內容，調動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務。(一)、利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣在傳統(tǒng)中學語文教學中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段?，F(xiàn)代信息技術的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創(chuàng)設一個更為生動活潑的教學情境。如在《大自然的語言》教學中，通過播放歌曲《春在哪里》創(chuàng)設情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內容，給學生一個聽覺、視覺的刺激，讓學生知道大自然中各種各樣的自然現(xiàn)象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學生學習這一節(jié)課的欲望，使學生很快進入學習狀態(tài)。這樣讓學生在自身與課文文字之間架設一座橋梁，并大大激發(fā)學生的求知欲。我們可以利用多媒體聲、形、色俱備的這種特質，創(chuàng)設模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發(fā)學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而實現(xiàn)教學目標最優(yōu)化。這時，我利用現(xiàn)代信息技術，查找到了相應的圖片，并配以簡要的介紹文字，使學生對每一種云都有了直觀的認識，從而突破了教學的難點，既加深了學生印象，又培養(yǎng)了學生的理解和判斷能力。語文教學如果僅依靠教科書，教學參考資料，信息量是十分有限的，遠遠滿足不了學生學習的需要。如在學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮(zhèn)關西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片段剪輯下來，應用到教學中，同時引導學生認識魯智深，會講述他的故事，還要指導學生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態(tài)變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。（四）、利用現(xiàn)代信息技術，培養(yǎng)學生自主合作，探究能力?！缎抡n程標準》積極倡導自主合作，探究的學習方式，強調教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上都應有助于這種學習方式的形成。如在教學《荔枝蜜》一文時，針對本課的重點、難點，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應的依據(jù)。這個過程既培養(yǎng)了學生的自主合作能力，更培養(yǎng)了學生的探究能力，讓學生真正成為學習的主人。作為新時期的教師，應靈活運用現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現(xiàn)代 教育技術與實現(xiàn)語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。因此，簡筆畫教學作為語文教學的輔助手段，在課堂當中的應用逐漸廣泛，其良好的課堂教學效果也逐漸顯現(xiàn)出來。教師在語文課堂上要充分利用簡筆畫教學的優(yōu)勢，聲像并茂地講解課堂知識點，讓課堂氣氛更加活躍，能夠調動學生的學習熱情，也是對傳統(tǒng)語文課堂教學模式的創(chuàng)新，有利于學生在掌握語文知識的同時提高審美能力。簡筆畫教學能夠很好地解決低年級學生對語文抽象知識的學習，將相對深奧、復雜、難懂的內容以簡筆畫的方式展現(xiàn)出來，增加語文學習的趣味性，能夠從小學生的角度進行語文課堂教學，拉近教師與學生之間的距離，獲得事半功倍的效果，使學生完成由感性認識到理性認識的深入。例如，在講解《草》這篇文章時，講到“離離”的含