【文章內(nèi)容簡介】 基本沒參加過學校和班級開展的任何與學習無關(guān)的活動。我們學校的升學率比較高，以我的成績考上大學應該是有問題的。但最近兩次月考我的成績都非常不好。上一次月考因為自己生病沒有復習好，考試時又有些頭昏，沒有發(fā)揮好，沒有考好也就算了，這一次怎么也沒有考好呢？考試前我告訴自己一定要考好，不能讓別人笑話，證明我的實力，如果還考不好，可能就考不上大學了，一定要好好復習，可就是看不進書，總是走神?？荚嚨臅r候，非常緊張，頭昏昏的，什么都想不起來。馬上就要高考了，我想想都害怕，心里很急，很想保持好的心態(tài)學習，可是沒有辦法，看書老走神。覺得自己真的沒有用，考不上大學就完了，對不起自己父母和老師，請你幫幫我。想方法；⑤掌握知識傳授和啟發(fā)探究的課堂教學技巧。、提高教學效率，首先就要激發(fā)學生的學習興趣和熱情。人本主義教育心理學強調(diào)人的本性、尊嚴、理想和興趣，重視人的情感。這表明教師在教學活動中要鼓勵學生，讓學生擁有學習的興趣并在學習中獲得智力和能力的發(fā)展。要激發(fā)學生的興趣，首先就要創(chuàng)造一種民主、融洽的課堂教學氣氛。同時，教師要創(chuàng)設課堂教學情境，設置懸念、制造認知沖突，充分調(diào)動學生的思維。教學應通過各種不同形式讓學生體驗知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，發(fā)展學生敢于質(zhì)疑的精神和善于質(zhì)疑的能力，同時也讓學生形成勇于修正或放棄自己的錯誤觀點的態(tài)度和品質(zhì)。讓學生在探究中學會交流與合作，形成科學的價值觀、合理的情感態(tài)度?！案淖円酝^于強調(diào)學習評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生的發(fā)展、改進教師的教學等功能”，并且似乎已經(jīng)形成評價方式多元化的局面，但學生的學習評價仍然是以考試為主體。人本主義教育心理學認為以考試為主體的學習評價本質(zhì)上是一種“外部評價”。人的一生中伴隨著各種各樣的外部評價，它們左右著人們的行為和生長方向。在教學過程中，羅杰斯對這種外部評價模式持反對態(tài)度，倡導學生的自我評價。自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質(zhì)就是使學生對自己的學習承擔責任，從而使學生更加主動、更加有效和更加持久地學習。這啟示我們，對學生學習的評價應關(guān)注學生自己的感受，從操作上講，可以嘗試讓學生參與學習評價，建立學生自評、同學互評、教師評定相結(jié)合的學習評價機制。此外，在評價過程中，教師要注意四點：①課堂練習體現(xiàn)針對性；②學業(yè)評價兼顧開放性；③階段評價注重反饋性；④終結(jié)評價與選拔考試突出學科性與公平性。當然，由于人本主義教育心理學產(chǎn)生的歷史背景及其時代的局限性，其理論也存在著某些有失偏頗的缺陷。如：忽視教育過程固有的特殊性，片面強調(diào)學生中心而忽視了教師的指導作用；過分輕視系統(tǒng)科學知識的學習，片面強調(diào)情感的重要性并最終走向情感至上的歧途；等等。因此，教師要正確評價人本主義教育心理學，取其精華、去其糟粕，為教育教學服務。要：咨詢員根據(jù)對求助者臨床資料的收集與整理發(fā)現(xiàn)，由于求職者父母對其期望過重，求助者對高考也看得比較重，考試受挫后自責、自卑，缺乏自信，從而引起了考試焦慮情緒。咨詢員與求助者通過心理測驗和上級心理咨詢員的指導，形成了一般心理問題的診斷，共同協(xié)商制定了咨詢目標與咨詢方案。咨詢員成功地運用合理情緒療法并輔以放松訓練，對緩解求助者的焦慮情緒有顯著的效果。第四篇：論人本主義教育思想對德育中大學生自我教育的啟示論人本主義教育思想對德育中大學生自我教育的啟示田鳳娟(西南大學教育科學研究所重慶400715)摘要:人本主義教育思想的核心是以人為本,強調(diào)“以學生為中心”,注重學生內(nèi)在潛能的充分發(fā)揮,鼓勵學生自己教育自己,以達到自我實現(xiàn)。這些思想對于今天所倡導的大學生自我教育有一定的借鑒意義,本文根據(jù)大學生自我教育的特點及存在的問題,運用人本主義教育思想,:人本主義。教育思想。大學生。自我教育一﹑人本主義教育思想的主要內(nèi)容人本主義心理學20 世紀50 年代興起于美國,它肯定人﹑尊重人以及人的自我實現(xiàn),重視研究人的本性﹑動機﹑潛能﹑,于是就形成了一種提倡自由教育、以學生為中心、以發(fā)展學生的自我潛能和價值為目標的人本主義教育思想。人本主義教育思想對人性持樂觀態(tài)度,強調(diào)人的自主性,始終把人的尊嚴和自由放在核心位置。其主要內(nèi)容為:(一)教育目標:從學會學習到自我實現(xiàn)人本主義教育思想認為教育的最終目標主要是實現(xiàn)價值、學生的個性發(fā)展和興趣的滿足、感情宣泄等,此目標的實現(xiàn)必須以現(xiàn)實目標——學會學習為基礎,:“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人,只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識,只有尋求知識的過程才是可靠的人,變化是惟一可以作為教育的依據(jù), 這種變化取決于學習過程,而不是靜態(tài)的知識”.因此,人本主義教育的基本目標在于激發(fā)學生的學習動機,叫他們自由掌握獲取知識的方法,從而充分發(fā)揮學生的潛能,最終實現(xiàn)自我.(二)師生關(guān)系:從平等關(guān)系到以學生為中心人本主義教育中的師生關(guān)系是平等的、理解和信任學生，注重師生之間情感的交流；它還強調(diào)在平等的師生關(guān)系的條件下，教學要以學習者為中心,讓學生成為真正的學習主體,認為只有采取以學習者為中心的教學，學生才能自由地、充分地發(fā)展?jié)摿?才能愉快、熱情地汲取知識和形成人格，進而實現(xiàn)自我。人本主義強調(diào)要做到學生為中心,教學中的師生關(guān)系應是所謂主體與主體的關(guān)系,而不是主體與客體的關(guān)系。(三)教與學:從自我發(fā)現(xiàn)到重人格培養(yǎng)和自我內(nèi)在潛能人本主義教育思想認為教育是要培養(yǎng)健全的人格,認為教人”比“教書”更重要。它還重視學生的意義學習和自由探索,強調(diào)要充分鼓勵學生發(fā)揮潛能，認為學生是學習的真正主體,教師只是學生學習的促進者﹑鼓勵者,是具有良好道德素質(zhì)的指導者。因此，學生的學習是自我發(fā)起的,學習是學習者內(nèi)在潛能的發(fā)揮,且在適當條件下,，我們應該最大限度的發(fā)掘?qū)W生的潛能。(四)教育評價:從外部評價轉(zhuǎn)向自我評價自我評價既是“以學生為中心”學習方式的一個特色,也是意義學習的一個條件。羅杰斯認為,當學生自我評價作為學習主要依據(jù)時,自我評價可以幫助學生更好地認識自己,并在評價過程中使學生不斷為自己的學習承擔責任,因而學生的獨立性、創(chuàng)造性、﹑大學生自我教育的特征以及存在的問題自我教育就是指在教育者的啟發(fā)和指導下,受教育者根據(jù)一定的原則、規(guī)范,通過自我內(nèi)部因素的作用,借助一定的自我認識﹑自我評價﹑自我激勵﹑自我監(jiān)督和自我控制手段,是思想教育得以實現(xiàn)的必經(jīng)途徑、必要手段、結(jié)果和目標，是學校、家庭、社會諸因素在學生思想品德形成中實現(xiàn)其教育力量的內(nèi)在因素。大學生正處于自我教育的關(guān)鍵時期,：（一)自我認知能力日趨增強,但易帶片面性大學生的各種認知已經(jīng)達到成熟的水平,思維敏捷,以思維的發(fā)展來說,其理論型抽象思維已逐漸居于主導地位,已經(jīng)能運用辯證的觀點來看待自己,看待人生,又受認識客體的范圍和個人閱歷的限制，加之社會經(jīng)驗不足,大學生在認識自我時往往帶有很大的片面性。(二)自我體驗趨于成熟,但具有不穩(wěn)定性,勇往直前,道德感、理智感和美感的發(fā)展均趨于成熟。:在取得成績時沾沾自喜,遇到挫折時悲觀失望。而且大學生情緒的外顯性和內(nèi)隱性的矛盾并存,使他們一時難以控制。此外,大學生在愛情和就業(yè)方面的自我體驗非常敏感,心理困惑也比較多.(三)自我實現(xiàn)的愿望強烈,自我控制和調(diào)節(jié)能力薄弱從在校的大學生中不難看出,每個大學生都希望自己將來在事業(yè)上有所建樹,由于大學生的自我意識較多的停留在自我認知這一層面上,大學生的自我控制和監(jiān)督能力較弱,易受外界的影響和干擾，:一是對未來有較強的自我設計愿望:二是由于思想發(fā)展不成熟,加之不不良社會因素的影響,使他們具有強烈的反抗傾向,即他們的自我控制能力既有立場堅定的一面,又有失控﹑不知所措的一面.(四)自我評價能力不斷提高,但往往具有主觀性和固執(zhí)性大學生善于根據(jù)社會、學校和集體對自己的需要和輿論,大學生對自己的儀表、風度等外部表象的外部形象的評價，而更多的是評價自己的聰明才干、個性、品德和思想。自我評價能力的發(fā)展雖強化了大學生的自信心，從而達到自我完善。但是，大學生的自我評價往往過于主觀、片面和固執(zhí),這就易于使大學生陷于自負或自卑兩個極端，﹑以人本主義教育理論為指導,開展大學生自我教