【文章內(nèi)容簡介】 要的原因是出在初高中化學(xué)的差異這一問題上。據(jù)對上海某區(qū)高一化學(xué)老師的調(diào)查顯示：%認為高一化學(xué)比初三化學(xué)內(nèi)容多、要求高、課時少、進度快；%感到學(xué)習(xí)中常有聽得懂、記不住的情況；與高一其他學(xué)科相比，認為化學(xué)“很難學(xué)”%、“較難學(xué)”%、“容易學(xué)”%。教師中幾乎100%認為，學(xué)生們對化學(xué)知識的習(xí)得（例如物質(zhì)的性質(zhì)）習(xí)慣了依賴記憶背誦，基礎(chǔ)知識不扎實，計算能力太差。由此我們可以看出初高中化學(xué)的差異對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的影響，因此，針對這一原因調(diào)整初高中化學(xué)的教學(xué)來改善學(xué)生這一狀況就顯得很重要了。那如何調(diào)整呢？下面我們便針對這一原因來進行分析：二、分析與思考仔細研究高、初中化學(xué)教學(xué)的特點以及《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和新教材，了解部分不同類型初級中學(xué)九年級化學(xué)教學(xué)的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)上述問題的產(chǎn)生是諸多因素引起的必然結(jié)果。、高中化學(xué)教學(xué)的特點和要求差異較大初三是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的起始年段，化學(xué)對初三學(xué)生來說，是一門啟蒙學(xué)科，化學(xué)教學(xué)處于啟蒙階段，教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生懷著對化學(xué)的喜愛步入新的科學(xué)殿堂。因此，初三化學(xué)的課堂教學(xué)容量小，教學(xué)內(nèi)容大多形象、生動。學(xué)生從模仿、記憶開始漸漸入門，較易完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中年段的化學(xué)進入了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉足化學(xué)學(xué)科的核心領(lǐng)域，凸顯了化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的學(xué)科特征，理論性增強，綜合性提高。從高一開始，課堂教學(xué)的單位時間內(nèi)容量就大為增加，導(dǎo)致學(xué)生聽課方式的不適應(yīng)。學(xué)生不僅需要有對化學(xué)科學(xué)持續(xù)的興趣，而且需要提高學(xué)習(xí)能力，逐步把握認識問題、解決問題的科學(xué)方法，學(xué)習(xí)要求也提高了。大多數(shù)學(xué)生還是以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中課程，就必然會引起學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。知識靠逐步積累，學(xué)習(xí)能力需循序漸進提升。如果高、初中年段化學(xué)教學(xué)沒有依據(jù)其不同的特點做合理的調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高沒有獲得應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)與教的矛盾就會十分突出。、對教師依賴過大的現(xiàn)象在現(xiàn)行的化學(xué)教材中，初三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，記憶型的知識占一定比重。如：化學(xué)符號、化學(xué)式、反應(yīng)現(xiàn)象、指示劑的顏色變化、實驗儀器的名稱、地殼中各種元素的含﹝1﹞量、大氣中各種氣體的成分等。有不少理解型知識點，也是在記憶的基礎(chǔ)上來理解掌握的。如：燃料、材料、食鹽、金屬的活動順序等知識點。初三的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上，對教師具有明顯的依賴性。因此在初三化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還是習(xí)慣于被動地進行學(xué)習(xí)。由此造成學(xué)生不同程度地缺乏獨立思考、獨立理解、獨立解決問題的能力。雖然在課程編排中，初、高中的化學(xué)課程存在著一定的延續(xù)性。但是在初中課程邁向高中課程的過程中，在知識的難度和廣度上，跨了一個較高的臺階。解決問題的方法和思維方式，也與初中有著較大的差異。不少學(xué)生進入高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)后不久，就有一種難以適應(yīng)的感覺。據(jù)觀察主要有三方面的原因（1）大多數(shù)學(xué)生還是以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中課程，引起學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。（2）高中階段的教學(xué)，單位時間內(nèi)的知識容量加大，導(dǎo)致學(xué)生聽課方式的不適應(yīng)。（3）相關(guān)知識點所涉及的問題難度增大，學(xué)生又不能自覺地將初、高中的知識點進行銜接和應(yīng)用，造成解決問題的不適應(yīng)。，應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力不強化學(xué)是一門與社會進步、人類生活息息相關(guān)的自然科學(xué)，化學(xué)同時也是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，形形色色的實驗現(xiàn)象里充滿了許許多多的奧秘，求知欲旺盛的青年學(xué)生本應(yīng)對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇?？墒窃诮虒W(xué)中對學(xué)生的了解我們看到，現(xiàn)在有太多的學(xué)生把化學(xué)僅僅看做是一門“必須學(xué)”的課程，把學(xué)習(xí)化學(xué)作為是應(yīng)付升中考試。這除了與我國當(dāng)前整個教育現(xiàn)狀有關(guān)，也與當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中自身存在的問題有關(guān)。初三學(xué)生雖然初學(xué)化學(xué)，但是學(xué)習(xí)不滿10個月就要參加中考，師生雙方心理壓力大，無形的弦繃得很緊，不同程度存在焦慮情緒，以致教學(xué)中急功近利傾向比較嚴重。于是新授課時間被大大壓縮，本就不多的學(xué)生實驗更為減少，不少演示實驗被課件所替代，復(fù)習(xí)課時數(shù)大大增加，仔細講、反復(fù)練成了實際存在的主要教學(xué)模式。上課聽講、下課完成作業(yè)成了忙碌的初三學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要內(nèi)容，久而久之，十分容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)能力不強。，忽視初、高中的銜接剛踏入高中大門的高一學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力不大，雖然思想活躍，但是比較松懈，原有學(xué)習(xí)習(xí)慣的慣性很大。高一任課教師中有相當(dāng)一部分是剛送完高三學(xué)生的教師，從工作心理來看，他們需要“喘口氣”；從工作特點來看，他們習(xí)慣了高三密度大、節(jié)奏快的課堂教學(xué)，習(xí)慣了面對知識基礎(chǔ)較好、綜合能力較強的高三學(xué)生，最熟悉的是應(yīng)試能力的培養(yǎng)。高考的內(nèi)容和要求深深地留在他們的記憶中，很容易帶入高一的教學(xué)活動中，自然拔高教學(xué)要求。如果疏忽了對自己教學(xué)對象的研究，就容易形成教與學(xué)之間的反差。通過以上四點我們可以知道，高一的教學(xué)無疑是高中化學(xué)教學(xué)的一個關(guān)鍵，教師理念的更新、教學(xué)的創(chuàng)新乃是關(guān)鍵的關(guān)鍵。我們采取研究領(lǐng)先、實踐為本，強化交流，促進反思等手段，以用好高一化學(xué)新教材為抓手，采取四項對策，架好高、初中化學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁。三、對策與實踐要了解初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的變化理念的更新離不開學(xué)習(xí)和研究，解決來自課堂實踐真問題的研究始終對廣大教師充滿著吸引力，為此，我們把研究的起點放在對初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的研讀上。要做好初高中新課程化學(xué)的教學(xué)，首先要從整體去把握初高中課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想，了解初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與初高中教材的變化，這樣才能在實際教學(xué)中做到高屋建瓴。全體高一任課教師有計劃地研讀高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀高一教材，明確高一學(xué)段在整個高中化學(xué)教學(xué)中的作用和地位；研讀初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，細讀初中教材，對比研究初、高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)特點、教材特色的區(qū)別和聯(lián)系，尋找高一與初中化學(xué)教學(xué)銜接﹝2﹞的瓶頸所在。在對文本進行研讀的同時，采用座談會、談心等方式，積極開展與學(xué)生的交流，了解他們的認知能力及水平、知識技能儲備、學(xué)習(xí)化學(xué)的情感以及學(xué)習(xí)困難所在等等。以教研組或區(qū)域小組的形式定期研讀，定期交流。區(qū)化學(xué)特級教師工作室學(xué)員作為核心成員，分組及時對研讀成果進行歸納、梳理，提出教學(xué)建議。要注重初高中教材的研究“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。此話對于做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作同樣適用。通過仔細研讀新課改后初、高中教學(xué)大綱可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。因此教師應(yīng)認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。教師要在通覽初中教材的過程中，研究新課標(biāo)對各部分知識的要求情況，確定在講授新課以前應(yīng)該復(fù)習(xí)并加深的知識點，甚至找不同層次的高一新生了解其對知識點的掌握情況，以制定自己具體的復(fù)習(xí)計劃和教學(xué)內(nèi)容。明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不作要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但作要求；哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關(guān)知識的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識，使初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)有機統(tǒng)一，這是不斷提高教學(xué)有效性、確保高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)中如何做好知識的銜接知識之間是互相聯(lián)系的，高中化學(xué)的內(nèi)容大多是初中知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但它又不是簡單的重復(fù)，它是初中化學(xué)知識的延展和提升。通過仔細分析教材，我們也不難發(fā)現(xiàn)，作為《化學(xué)1》的第一專題，既是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)和概括，又必須為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下新的基礎(chǔ)，這是本專題編寫中選擇素材的一個重要依據(jù)。因此在教學(xué)中要認真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中化學(xué)知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學(xué)生實際，更具有針對性。（1）利用舊知識，銜接教材內(nèi)容高中教師要熟悉初中教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)對初中的化學(xué)概念和知識的要求，在教學(xué)過程中采用“低起點，小步子”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫故而知新，恰當(dāng)?shù)剡M行鋪墊，減少坡度。例如氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的重點內(nèi)容之一，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，也是教師教學(xué)的難點。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物知識、凡涉及元素化合價變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。而在高中將氧化還原反應(yīng)擴大到雖然沒有得氧、失氧關(guān)系，但只要化學(xué)反應(yīng)前后元素化合價有升降的反應(yīng)都屬于氧化還原反應(yīng)。[3]因此明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點應(yīng)在初中解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中講授和銜接等，找到必修一化學(xué)知識與初中化學(xué)知識的銜接點與生長點，做到心中有數(shù)。做到“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。通過跟學(xué)生對比初高中概念的區(qū)別，有利于初、高中化學(xué)的合理銜接，可以幫助學(xué)生更好地了解高中化學(xué)的知識體系，運用正確的學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)特點，并有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（2）利用舊知識，挖掘更新知識在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念或原理就不一定能夠成立。我們應(yīng)以發(fā)展的觀點來看待這些概念和原理，[4]以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué)，并在此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識得到合理銜接[5]。例如關(guān)于高一化學(xué)氧化－還原反應(yīng)一節(jié)的教學(xué)，由于初中科學(xué)教材中，對氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹、分開教學(xué)的。在講授氧化一還原反應(yīng)時，如果直接向?qū)W生說明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問：在初中課本中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義不正是分開學(xué)習(xí)的嗎?所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，引起學(xué)生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實例分析，使學(xué)生認識到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時存在于一個化學(xué)反應(yīng)中的。其次初中的氧化、還原反應(yīng)的概念僅僅是從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學(xué)而言已經(jīng)不適用了。教師在教學(xué)時要利用與得氧、失氧有關(guān)的氧化－還原反應(yīng)作為鋪墊，進而再用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點得出氧化－還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化－還原反應(yīng)的實質(zhì)。這才是有針對性的銜接教學(xué)。，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。在初三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，記憶型的知識占一定比重。學(xué)生還是習(xí)慣于被動地進行學(xué)習(xí)，對教師具有明顯的依賴性，由此造成學(xué)生不同程度地缺乏獨立思考、獨立理解、獨立解決問題的能力。因為高中化學(xué)在深度和廣度上都有所提高和拓展，這些學(xué)習(xí)方法已不適應(yīng)高中注重能力和創(chuàng)新的要求，所以要改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)：①堅持課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。如：閱讀新課，了解教材的基本內(nèi)容；找出難點，對不理解的地方做上標(biāo)記；溫習(xí)基礎(chǔ)，作為學(xué)習(xí)新課的知識鋪墊。②落實課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)。復(fù)習(xí)是對知識的識記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過程。通過復(fù)習(xí)進行總結(jié)，將各專題內(nèi)、各專題間的各個知識點橫向比較、縱向聯(lián)系、聯(lián)線結(jié)網(wǎng)，久而久之，使知識網(wǎng)絡(luò)化、立體化，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，用起來便會得心應(yīng)手。③提高課堂聽課效率。，發(fā)展思維能力良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。激發(fā)