【文章內容簡介】 活動，更具有相同性、靈活性、可操作性。校際成果推廣的單位對課題成果有共同的理解和可接受的條件，通過成立校際推廣小組建立彼此進行合作交流和操作的平臺。金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理實施細則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理部 11 在推廣過程中，對課題研究成果不僅是接受，而是繼承、發(fā)展乃至創(chuàng)新。基地形式的推廣是校際推廣的又一種形式，一個基地向其他學校輻射，不僅是通過一次活動的交流，可以通過帶教或多次的交流和學習而獲取成果的內容。四是跨市州級、跨縣、 區(qū)級推廣活動。這類推廣較多是屬民間性交流轉播。它是建立在成果研究者和成果接受者雙方自愿、互通有無的基礎上，雙方自愿、互通有無的愿望能促使成果推廣的成功。 三是分層推廣。一是學校層面的推廣。 如果說，成果推廣有正式和非正式之分，那么在學校層面上的推廣正式的成分居多些，學校在規(guī)劃本學校發(fā)展藍圖時，有意識引進一些和本學校發(fā)展相一致的研究成果，在推廣中求得較快的發(fā)展。 二是教師層面的推廣。 由于每一個教師的發(fā)展不平衡，研究的水平有高有低，因此接受推廣成果的方式也是不一樣的?？梢宰尳處熃Y對共同推廣，也可以允許教師依照自己的 關注點進行具有個性化的推廣?？茖W管理是以人為本的管理，“要想使自己成為一個有效管理者，就必須了解人的個體心理過程和個體心理特點，了解得愈透徹，就愈能對癥下藥地搞好對人的管理。”了解教師個體的心理特征和心理特點，才能使省級規(guī)劃課題優(yōu)質成果有效的在教師層面推廣。 三是學生層面的推廣。 如何讓學生成為研究成果的受益者，把成果推廣從教師擴大到學生，使研究成果在真正意義上得到推廣。讓學生作為推廣的主體，讓學生作為主體接受科研成果。 在省級規(guī)劃課題優(yōu)質成果推廣活動中，我們注意作到以下幾點： 第一、注重整體性推廣。 一 些學校推廣的過程中，缺乏整體性，傳播不完整，落實不具體，有太多的隨意性。整體性是保證課題推廣成功的前提，大家一起研究、一起操作、一起反思、一起創(chuàng)造。從領導到教師，從教師到學生，從學生到家長，一同合作，以確保成果推廣的成功。 第二、注重靈活性的推廣。 成果推廣不是機械的操作，它是可以變化的，在實施計劃中，根據(jù)不同的單位不同實際進行靈活的調整，這樣，課題推廣的實用價值更大。但是靈活不是多變，隨心所欲，靈活是一種機智、機敏，它在推廣中起到潤滑的作用。 第三、注重輻射性的推廣。 成果推廣本身具有輻射性， 把原有的成果向外輻射交流，讓更多的人接受成果和應用成果。我們認為，接受成果是輻射，在推廣中的不斷向他人轉播，讓更多的人接受和享用成果，在最大范圍的得到應用，這也是推廣輻射的作用。 第四、注重效益性的推廣。 科研成果走向市場是發(fā)展的必然趨勢之一。成果推廣市場化的過程就是激活推廣運行機制的過程，是成果實行優(yōu)勝劣汰的過程，是成果體現(xiàn)其社會價值和經濟價值的過程，是體現(xiàn)成果效益的過程。這樣就提高了研究的持續(xù)發(fā)展能力，促進更多新成果的問世和轉化，取得了良好的效益。 （四）剖析推廣省級規(guī)劃優(yōu)質課題成果推廣的誤區(qū)及對 策 與國內先進地區(qū)相比，當前我省在課題優(yōu)質成果推廣問題上仍有以下誤區(qū)： 第一，優(yōu)質成果供不應求。 因為職稱評定和業(yè)績獎勵需要，許多人做課題，只熱衷于文獻研究，習慣于閉門造車，關門寫論文、出專著，而對教育實踐中的現(xiàn)實矛盾與需要熟視無睹，對教育實踐與改革發(fā)展過程中出現(xiàn)的重大問題，尤其是難點問題，在認識上往往不能做出科學的解釋，在實際對策上也顯得軟弱無力。這種與教育實踐嚴重脫節(jié)的教育科研所產生的成果，既難以向教育實踐轉化，又不能在教育實踐中發(fā)揮其應有的作用。 第二，點上熱烈，面上冷清。 一方面，我們有眾多的“課題型” 和“教改型”科研成果，金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理實施細則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理部 12 一些學校也紛紛成為課題或教改實驗基地；另一方面，由于“同行是冤家”的狹隘競爭心理，地區(qū)間、學校間、專業(yè)與學科間要么不同程度地存在著不愿共享成果的“技術封鎖”現(xiàn)象，要么習慣于憑經驗、感覺辦事，不愿意也不想推廣應用已有的教育科研成果，點與面、提高與普及沒有很好地結合，課題成果的推廣應用出現(xiàn)了“點上轟轟烈烈，面上冷冷清清”的誤區(qū)。 第三，被動應付，半途而廢。 受“科教興國”、“科研興?！钡墓奈枧c啟示，一些教育行政部門會以下發(fā)紅頭文件的形式要求推廣應用某個成果，但有時會因未考慮到教育對象、教育環(huán) 境與成果應用者的自身條件等因素而“一刀切”。在這種行政命令的外部強制推行下，廣大教師在推廣應用某個成果時，大多對結果感興趣，而對課題研究的艱辛過程望而卻步，一出現(xiàn)困難就容易打退堂鼓，半途而廢。 第四，問題不清，目標模糊。 任何優(yōu)質的教育科研成果都是為解決某些教育教學現(xiàn)實問題而產生的。但是在推廣應用過程中，成果應用者們往往沒有親身感受到這些問題，也很少對課題研究目標進行分析與揣摩。故在推廣應用時帶有很大的盲目性，要么不知道究竟在推廣什么或為什么要推廣，要么無法理解成果中所體現(xiàn)的教育思想精髓，得其形而忘其神，盲目 模仿，不得要領，走入了“問題不清，目標模糊”的誤區(qū)。 課題成果推廣應用誤區(qū)產生的原因是多方面的，它不僅在于事物的外因也在于事物的內因。 首先，成果本身的質量是影響推廣應用的內因。其次，外在激勵機制的缺少和評價體系的不足是影響課題成果推廣應用的外因。再次，教師缺少對課題成果自主應用創(chuàng)新的“內化”過程則是影響其推廣應用的又一外因。 為了防止以上誤區(qū)，需要采取以下對策： 轉變急功近利的成果效益觀。觀念的誤解影響了省級教育規(guī)劃課題成果推廣應用的進程。許多人對教育科研缺乏科學的態(tài)度，對“教育科研是第一生產 力”的含義理解不深，甚至出現(xiàn)誤解，認為第一生產力就是直接生產力，誤以為教育課題成果可以變成直接教學效益。這種要求教育科研“立竿見影”的急功近利觀念無疑影響著教育課題成果應有效益的發(fā)揮，使得課題成果和人才難以得到應有的重視和尊重，這就不可避免地挫傷了教育科研人員的積極性，更進一步地妨礙了課題成果的有效推廣與應用。我們要以發(fā)展的眼光對待成果的推廣應用，尤其是對基礎理論性成果推廣應用的評價不能操之過急。對教育課題成果尤其是基礎理論性成果推廣應用的評價應當跟蹤一段時間才能做出正確的評價。 要加強成果推廣應用 的“供需結合”。 成果的推廣應用，既需要成果形成單位的“生產與供應”，也需要成果應用單位的積極響應，“供”和“需”要緊密結合。第一，要研發(fā)足夠的 優(yōu)質 成果，以供推廣之用。 第二，提煉成果，增強信度與效度。實踐是檢驗成果的唯一客觀標準，只有經得起實踐檢驗的成熟成果才便于推廣應用。第三，進行招標，促進“供需結合”。第四，共同制定推廣計劃，組織推廣活動。 加強 成果推廣應用 激勵機制的建立。 激勵機制是一個指揮棒，如果教育科研人員進行成果推廣應用，激勵機制給予肯定，教育科研人員就會愿意花時間和精力去做；反之，教育科研 人員只會把它當成副業(yè)，社會再呼吁號召也沒用。因此，我們應在外部環(huán)境中加強激勵機制的建立，并由此轉化為內驅力，推進教育科研成果的推廣應用。激勵機制的建立必須滿足兩個基本約束 —— 個人理性約束和激勵相容約束。第一，在教育科研成果推廣應用中，金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理實施細則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理部 13 個人理性約束即指面向學校進行教育科研成果推廣應用能為教育科研人員帶來更大的期望收益。第二，在成果推廣應用中，激勵相容約束即指教育科研人員運用市場機制尋找經濟、社會效益較佳的成果推廣應用方式。要鼓勵教育科研成果持有者“下海”，要采取措施，積極鼓勵教育科研單位、高等院校和其他單位中 擁有教育科研成果的科研人員、教師深入基層，進行成果的推廣應用；要通過教育科研成果研發(fā)者、推廣者、應用接受者之間的利益與風險均衡分擔，達到有效降低推廣風險、平衡利益分配，促進教育科研成果轉化的目的。 （五）探討推廣省級規(guī)劃課題成果的理論價值與實踐功能 推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質成果的理論價值。 研究表明，推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質成果的理論價值的概念是指，教育規(guī)劃課題成果推廣從理論上說可以滿足社會和人們的需要，并通過具體考察它在理論上所起作用來體現(xiàn)。推廣省級 教育規(guī)劃課題成果推廣理論價值，包括培養(yǎng)人的教育學價值 、心理場的心理學價值、交往圈的社會學價值和有效性的管理學價值。 所謂 培養(yǎng)人的 教育學價值， 是指 省級 教育規(guī)劃課題成果推廣對人、社會關系所具有的積極意義，即能夠滿足學校、社會以及人們的多種需要，可以通過影響和改變教育教學方式而產生特定的社會效益和教育效果，從而達到培養(yǎng)高素質人才的目的，獲得自身存在的必要性和合理性。推廣 省級 教育規(guī)劃課題成果優(yōu)質培養(yǎng)人的教育學價值，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展；有利于推動教育教學變革；有利于實現(xiàn)高水平高質量教育。 所謂 心理場 的心理學 價值 ，是指在省級 教育規(guī)劃課題成果推廣中產生 應用課題優(yōu)質成果 的心理場、學習教育科學的心理場、 教育科學研究的心理場。 這三個心理場為教育科學的發(fā)展發(fā)揮著重大的作用。 所謂交往圈的社會學價值，是指教育理論工作者、科研成果管理者和實踐工作者在推廣應用成果的過程中學習、吸收、內化、實施等各環(huán)節(jié)各層面上發(fā)生的聯(lián)系狀況。推廣教育規(guī)劃課題成果的活動實質上是一種交往行為，同時涉及客觀世界（教育教學中存在的實際問題）、社會世界（教育科研與教學中人際之間的關系）和主觀世界（教師教學實踐中積累的各種經驗），是“最為合理的一種行為方式”。推廣優(yōu)質課題成果交往圈的社會學價值，可以形成教育科研交 往圈；可以消除教育科研與教育教學的分離；可以 創(chuàng)設主體間的和諧。 所謂 有效性的管理學價值 ， 是指在推廣課題成果的過程中，教育理論工作者、科研成果管理者和實踐工作者在傳遞信息、溝通思想、協(xié)調行為的過程中所形成的人際間的交往關系。 省級 教育規(guī)劃課題優(yōu)質成果的推廣有利于改善教育科研的管理，使教育科研有效率、效果、效益、效能，從而教育科研課題的全面質量管理躍上新臺階。 推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質成果的實踐功能。 研究表明， 推廣優(yōu)質課題成果的實踐功能，包括促進教育科研的功能、深化金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理實施細則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理部 14 教育改革的功能、提高教育質量的功能、擴大 社會服務的功能。 推廣課題優(yōu)質成果的實踐功能是教育科研的教育性、復雜性、創(chuàng)造性和群眾性等基本特性決定的，其研究成果或得出的結論并不是研究的終點，必須進行實踐的檢驗，并物化為教育教學質量的提高，促進教育改革的發(fā)展。在檢驗和物化優(yōu)質成果的過程中，省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質成果推廣的實踐功能就能不斷地釋放出來，發(fā)揮輻射作用。 推廣優(yōu)質課題成果促進教育科研的功能， 突出表現(xiàn)在以下三個方面：第一、推廣優(yōu)質成果可以強化教師科研意識。推廣優(yōu)質課題成果不僅為教師創(chuàng)造參與教育科研的機會，培育提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的興趣，而且可 以在成果推廣中施行反思性教學，規(guī)范教育科研行為，使教師的科研意識不斷強化。第二、推廣優(yōu)質成果可以促進教師專業(yè)發(fā)展。推廣優(yōu)質課題成果 ，促進專業(yè)研究人員深入教學一線， 構建了以集中解決某個問題的學習型組織， 通過課題成果的典型引路，使教師 在優(yōu)質成果推廣中進一步展示和超越自己， 提高參與教師及研究團隊的研究能力，引領教師的專業(yè)發(fā)展。 第三、推廣優(yōu)質成果可 以促進校本教研活動開展。推廣優(yōu)質成果需要舉辦課題研究專題講座、成果交流發(fā)布會，需要推廣典型案例，這樣既促進校本教研活動學習內容專業(yè)化，又促進校本教研活動教師認同感，還促進 校本教研行動研究常規(guī)化。 推廣優(yōu)質課題成果深化教育改革的功能 ，主要有以下四點：一是 推廣課題成果能夠更新教師觀念。 優(yōu)質課題成果一般有著深厚的理論基礎，隱含著先進的教育理念，在理論與實踐方面已得到較好地結合。推廣教育規(guī)劃課題成果，無疑將有助于更新教師觀念。如促進教育活動中人際關系認知的轉變、教師教學觀念的轉變，教育的大資源觀的轉變，教師形成新的質量觀的轉變。二是推廣課題優(yōu)質成果可以促進課程 改革。 經過鑒定、篩選的優(yōu)質課題成果推廣可以 彌補國家課程的局限，增強國家課程的適應性；促進學校課程的開發(fā)，提高學校課程建設能力 ；營造“生本”的課程文化，實現(xiàn)教育的個性化。 三是推廣優(yōu)質成果可以促進學校文化建設。四是推廣優(yōu)質課題成果可以形成教研網絡。 推廣優(yōu)質課題成果提高教育質量的功能，體現(xiàn)在三個方面： 第一、 推廣教育規(guī)劃課題成果可以促進創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展。 第二、推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質成果，使課堂煥發(fā)生機與活力。 第三、推廣教育科研課題成果可以使學生身心和諧發(fā)展。正是這三個方面的體現(xiàn)，在課題成果推廣的過程中，成果“活化”為教育改革中活生生的力量，轉化為教育的實際效益，提高了教育質量。 推廣優(yōu)質課題成果擴大社會服務的功能。 主要表現(xiàn)在 以下三個方面：（ 1）促進學校、家庭、社區(qū)的良性互動。（ 2）充分發(fā)揮社會的教育功能。（ 3）有效開發(fā)利用社會課程資源。 （六）明確推廣省級規(guī)劃課題成果的基本原則和組織保障 金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理實施細則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理部 15 推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質成果的基本原則。 省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質成果的推廣，是教育科研效益的直接體現(xiàn)。課題成果只有為廣大學校和教師所接受和運用，才能促進教育改革全面深入地發(fā)展，才能大面積提高教育教學質量，才能充分顯示教育科研其生存和發(fā)展的強大生命力。因此，省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質成果的