【正文】 理論價(jià)值的概念是指，教育規(guī)劃課題成果推廣從理論上說(shuō)可以滿(mǎn)足社會(huì)和人們的需要，并通過(guò)具體考察它在理論上所起作用來(lái)體現(xiàn)。要鼓勵(lì)教育科研成果持有者“下海”，要采取措施，積極鼓勵(lì)教育科研單位、高等院校和其他單位中 擁有教育科研成果的科研人員、教師深入基層，進(jìn)行成果的推廣應(yīng)用；要通過(guò)教育科研成果研發(fā)者、推廣者、應(yīng)用接受者之間的利益與風(fēng)險(xiǎn)均衡分擔(dān)，達(dá)到有效降低推廣風(fēng)險(xiǎn)、平衡利益分配，促進(jìn)教育科研成果轉(zhuǎn)化的目的。第一，在教育科研成果推廣應(yīng)用中，金華市金蘭水庫(kù)除險(xiǎn)加固工程監(jiān)理實(shí)施細(xì)則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫(kù)除險(xiǎn)加固工程監(jiān)理部 13 個(gè)人理性約束即指面向?qū)W校進(jìn)行教育科研成果推廣應(yīng)用能為教育科研人員帶來(lái)更大的期望收益。因此，我們應(yīng)在外部環(huán)境中加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制的建立，并由此轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，推進(jìn)教育科研成果的推廣應(yīng)用。 加強(qiáng) 成果推廣應(yīng)用 激勵(lì)機(jī)制的建立。第三，進(jìn)行招標(biāo)，促進(jìn)“供需結(jié)合”。 第二，提煉成果，增強(qiáng)信度與效度。 成果的推廣應(yīng)用，既需要成果形成單位的“生產(chǎn)與供應(yīng)”，也需要成果應(yīng)用單位的積極響應(yīng)，“供”和“需”要緊密結(jié)合。對(duì)教育課題成果尤其是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)跟蹤一段時(shí)間才能做出正確的評(píng)價(jià)。這種要求教育科研“立竿見(jiàn)影”的急功近利觀念無(wú)疑影響著教育課題成果應(yīng)有效益的發(fā)揮，使得課題成果和人才難以得到應(yīng)有的重視和尊重，這就不可避免地挫傷了教育科研人員的積極性，更進(jìn)一步地妨礙了課題成果的有效推廣與應(yīng)用。觀念的誤解影響了省級(jí)教育規(guī)劃課題成果推廣應(yīng)用的進(jìn)程。再次，教師缺少對(duì)課題成果自主應(yīng)用創(chuàng)新的“內(nèi)化”過(guò)程則是影響其推廣應(yīng)用的又一外因。 首先，成果本身的質(zhì)量是影響推廣應(yīng)用的內(nèi)因。故在推廣應(yīng)用時(shí)帶有很大的盲目性，要么不知道究竟在推廣什么或?yàn)槭裁匆茝V，要么無(wú)法理解成果中所體現(xiàn)的教育思想精髓，得其形而忘其神，盲目 模仿，不得要領(lǐng)，走入了“問(wèn)題不清，目標(biāo)模糊”的誤區(qū)。 任何優(yōu)質(zhì)的教育科研成果都是為解決某些教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而產(chǎn)生的。在這種行政命令的外部強(qiáng)制推行下，廣大教師在推廣應(yīng)用某個(gè)成果時(shí)，大多對(duì)結(jié)果感興趣，而對(duì)課題研究的艱辛過(guò)程望而卻步，一出現(xiàn)困難就容易打退堂鼓，半途而廢。 第三，被動(dòng)應(yīng)付，半途而廢。 第二，點(diǎn)上熱烈，面上冷清。 因?yàn)槁毞Q(chēng)評(píng)定和業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)需要，許多人做課題，只熱衷于文獻(xiàn)研究，習(xí)慣于閉門(mén)造車(chē)，關(guān)門(mén)寫(xiě)論文、出專(zhuān)著，而對(duì)教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)矛盾與需要熟視無(wú)睹，對(duì)教育實(shí)踐與改革發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的重大問(wèn)題，尤其是難點(diǎn)問(wèn)題，在認(rèn)識(shí)上往往不能做出科學(xué)的解釋?zhuān)趯?shí)際對(duì)策上也顯得軟弱無(wú)力。這樣就提高了研究的持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)更多新成果的問(wèn)世和轉(zhuǎn)化，取得了良好的效益。 科研成果走向市場(chǎng)是發(fā)展的必然趨勢(shì)之一。我們認(rèn)為，接受成果是輻射，在推廣中的不斷向他人轉(zhuǎn)播，讓更多的人接受和享用成果，在最大范圍的得到應(yīng)用，這也是推廣輻射的作用。 第三、注重輻射性的推廣。 成果推廣不是機(jī)械的操作，它是可以變化的，在實(shí)施計(jì)劃中，根據(jù)不同的單位不同實(shí)際進(jìn)行靈活的調(diào)整，這樣，課題推廣的實(shí)用價(jià)值更大。從領(lǐng)導(dǎo)到教師，從教師到學(xué)生，從學(xué)生到家長(zhǎng)，一同合作，以確保成果推廣的成功。 一 些學(xué)校推廣的過(guò)程中，缺乏整體性，傳播不完整，落實(shí)不具體，有太多的隨意性。讓學(xué)生作為推廣的主體，讓學(xué)生作為主體接受科研成果。 三是學(xué)生層面的推廣?？茖W(xué)管理是以人為本的管理，“要想使自己成為一個(gè)有效管理者，就必須了解人的個(gè)體心理過(guò)程和個(gè)體心理特點(diǎn)，了解得愈透徹，就愈能對(duì)癥下藥地搞好對(duì)人的管理。 由于每一個(gè)教師的發(fā)展不平衡，研究的水平有高有低，因此接受推廣成果的方式也是不一樣的。 如果說(shuō)，成果推廣有正式和非正式之分，那么在學(xué)校層面上的推廣正式的成分居多些，學(xué)校在規(guī)劃本學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖時(shí)，有意識(shí)引進(jìn)一些和本學(xué)校發(fā)展相一致的研究成果，在推廣中求得較快的發(fā)展。 三是分層推廣。這類(lèi)推廣較多是屬民間性交流轉(zhuǎn)播?；匦问降耐茝V是校際推廣的又一種形式，一個(gè)基地向其他學(xué)校輻射，不僅是通過(guò)一次活動(dòng)的交流，可以通過(guò)帶教或多次的交流和學(xué)習(xí)而獲取成果的內(nèi)容。校際成果推廣的單位對(duì)課題成果有共同的理解和可接受的條件，通過(guò)成立校際推廣小組建立彼此進(jìn)行合作交流和操作的平臺(tái)。三是校際推廣活動(dòng)。當(dāng)一項(xiàng)課題研究成果獲獎(jiǎng)后，根據(jù)需要進(jìn)行常規(guī)性推廣，既有行政性推廣措施，也有學(xué)術(shù)性推廣辦法，更多 的是教育教學(xué)方法的推廣。通過(guò)市州級(jí)推廣這一平臺(tái)，使更多的優(yōu)質(zhì)課題成果在市州級(jí)推廣活動(dòng)中得以交流，在全市州范圍內(nèi)得到推廣應(yīng)用。優(yōu)質(zhì)成果單位推介自己的成果，推廣單位接受優(yōu)質(zhì)成果。 如市州主要有四種形式：一是市州級(jí)推廣活動(dòng)。也有按專(zhuān)項(xiàng)課題類(lèi)別（如教師繼續(xù)教育、招生考試、黨建管理）進(jìn)行推廣或按學(xué)術(shù)團(tuán)體類(lèi)型（如教育學(xué)會(huì)、職教學(xué)會(huì)、科研管理學(xué)會(huì)）進(jìn)行推廣等不同類(lèi)型推廣活動(dòng)。這樣，不同類(lèi)型學(xué)校條件相當(dāng)，水平相等，認(rèn)識(shí)相同，成果推廣容易接受，容易推廣。分層次推廣一般由 省級(jí)教育行政部門(mén)、科研管理部門(mén)或全省性學(xué)術(shù)研究組織統(tǒng)一組織進(jìn)行。 分類(lèi)推廣是指按學(xué)校類(lèi)別（或?qū)W術(shù)團(tuán)體、專(zhuān)項(xiàng)課題類(lèi)別）推廣。優(yōu)質(zhì)成果推廣可以采取以下幾種方式。 （三）總結(jié)推廣省級(jí)規(guī)劃課題 優(yōu)質(zhì)成果推廣中的具體策略 省級(jí)規(guī)劃課題成果內(nèi)容的不同，推廣單位環(huán)境條件的不同，接受成果對(duì)象認(rèn)識(shí)和原有水平不同，所以成果的推廣方式方法策略也應(yīng)不同。二是不同層面的推廣總結(jié)，包括教學(xué)實(shí)錄、案例、專(zhuān)題總結(jié)，具體反映了推廣過(guò)程中的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、反思以及各方面的信息資料，能為成果推廣研究提供事實(shí)佐證和理性支持。 三是推廣總結(jié)階段。反之，可能會(huì)使傳播受阻和夭折。第二，后面環(huán)節(jié)通過(guò)反饋，對(duì)前面環(huán)節(jié)產(chǎn)生正向或負(fù)向的強(qiáng)化作用。也就是說(shuō)，成果推廣，傳播是前提，沒(méi)有傳播，就談不上感知，沒(méi)有感知，也談不上接受，不接受何來(lái)內(nèi)化，即使勉強(qiáng)認(rèn)同接受了，但未充分內(nèi)化，也只能簡(jiǎn)單模仿，容易走樣。 金華市金蘭水庫(kù)除險(xiǎn)加固工程監(jiān)理實(shí)施細(xì)則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫(kù)除險(xiǎn)加固工程監(jiān)理部 10 在運(yùn)作過(guò)程中，以下三個(gè)特點(diǎn)是需要認(rèn)識(shí)的。第二是省級(jí)教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果 的認(rèn)知和應(yīng)用過(guò)程。即推廣者將省級(jí)教育規(guī)劃優(yōu)質(zhì)成果通過(guò)各種載體和媒體向他人宣傳，使其產(chǎn)生一定的影響，一般借助媒體傳播的方式有：成果報(bào)告會(huì)、信息發(fā)布會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)、成果展示會(huì)、辦班培訓(xùn)、專(zhuān)題研討、課程化形式以及個(gè)別咨詢(xún)形式和電視、廣播、錄像、書(shū)刊、文獻(xiàn)資料等。省級(jí)教育規(guī)劃優(yōu)質(zhì)成果推廣的運(yùn)作過(guò)程，是由成果傳播和成果認(rèn)知應(yīng)用兩個(gè)相互銜接的過(guò)程組合而成。 二是推廣 運(yùn)作階段?？傉n題組推廣的計(jì)劃是統(tǒng)領(lǐng)的要求，子課題組的推廣計(jì)劃制定要做到具體、細(xì)致、操作性強(qiáng)，便于教師掌握和應(yīng)用。推廣計(jì)劃分為兩個(gè)層面，一為總課題組推廣計(jì)劃，二為子課題組推廣計(jì)劃。理解要推廣成果的意義、了解基本經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)與成果相關(guān)的理論。大的范圍建立總課題組，小的范圍建立領(lǐng)導(dǎo) 和教師上下自愿參與的成果推廣小組。 一是推廣準(zhǔn)備階段。 省級(jí)規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推廣的過(guò)程。二是把優(yōu)質(zhì)成果轉(zhuǎn)化為活動(dòng)課程。一是把課題成果進(jìn)行系統(tǒng)的整理，開(kāi)發(fā)成系列講座資料。 其次，可以把優(yōu)質(zhì)成果轉(zhuǎn)化為課程。要讓優(yōu)秀的成果真正得以推廣，對(duì)教育改革產(chǎn)生直接的效益，轉(zhuǎn)化成果是關(guān)鍵。 通過(guò)成果推廣會(huì)、專(zhuān)題研討會(huì)、教學(xué)展示活動(dòng)等交流論文、展示成果相關(guān)的內(nèi)容，這些已成為一種慣例。反之，可能只是停留在“紙上談兵”階段。 在課題優(yōu)質(zhì)成果推廣開(kāi)始時(shí)，在完成了對(duì) 成果的內(nèi)化過(guò)程中，對(duì)于接受成果的廣大推廣者來(lái)說(shuō)，是如何操作的問(wèn)題。實(shí)踐證明，教育行政的領(lǐng)導(dǎo)和參與，教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，是省級(jí)規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推廣效益的大小、范圍乃至成敗的關(guān)鍵。省級(jí) 教育 規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推廣的主體是由教育行政部門(mén)、教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校教師三者組成。 第二、成果推廣的外部條件是決定推廣可能性的關(guān)鍵。 五是可行性。 四是效益性。 三是成熟性。 研究成果對(duì)當(dāng)前教育改革中迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題具有針對(duì)性。 一般來(lái)說(shuō)，推廣的成果具有明顯的先進(jìn)性，在理論、思想、方法、技術(shù)和工藝方面領(lǐng)先位置，在內(nèi)容和結(jié)論上有獨(dú)特、新穎之處，這類(lèi)成果才有較強(qiáng)的吸引力。省級(jí)教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的條件主要是兩個(gè)方面： 第一、成果推廣的自身?xiàng)l件是決定推廣的基礎(chǔ)。對(duì)于要求運(yùn)用成果的單位和推廣者來(lái)說(shuō)，必須有所選擇。但是，也不是所有的應(yīng)用性、開(kāi) 發(fā)性課題研究成果都可以推廣。思辨性、探討性的純學(xué)術(shù)基礎(chǔ)理論成果、調(diào)查論證性成果，通常不容易在操作層面移植、推廣。 （二）厘清 優(yōu)質(zhì)成果推廣的基本條件及各推廣 階段的內(nèi)容 優(yōu)質(zhì)課題研究成果推廣的條件 省級(jí)規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果都具有科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。在推廣應(yīng)用時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì)研究成果的指導(dǎo)思想和精髓，結(jié)合本地區(qū) 、本單位的實(shí)際情況，對(duì)推廣成果既要學(xué)習(xí)與繼承，又要有所發(fā)展、有所創(chuàng)新，在推廣的過(guò)程中不斷形成自己的特色與風(fēng)格。 所謂操作性原則，就是說(shuō)在選擇優(yōu)質(zhì)成果時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇適合于自己應(yīng)用的，可行的，可操作的，包括還需要進(jìn)行拓展性研究成果。 所謂指導(dǎo)性原則，就是說(shuō)優(yōu)質(zhì)成果的推廣，是為了推廣單位更有效地進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐。這種有選擇的推廣不僅滿(mǎn)足接受者對(duì)推廣課題成果的需求，也保證推廣活動(dòng)的順利有效地進(jìn)行。 省級(jí)教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果選擇的原則是，需要性原則，指導(dǎo)性原則，操作性原則和創(chuàng)新性原則 。 成果對(duì)一個(gè)省教育宏觀決策和管理產(chǎn)生重大作用和影響，并直接或間接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益；提出的方案、計(jì)劃、金華市金蘭水庫(kù)除險(xiǎn)加固工程監(jiān)理實(shí)施細(xì)則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫(kù)除險(xiǎn)加固工程監(jiān)理部 8 程序被省教育行政部門(mén)采用（或部分采用）并實(shí)施。 成果有現(xiàn)實(shí)意義。理論上有新觀點(diǎn)、新假設(shè)。成果有很強(qiáng)的操作性，可推廣應(yīng)用。 （ 2）應(yīng)用研究成果的基本特征。 4）邏輯性。省內(nèi)學(xué)術(shù)界同行反映強(qiáng)烈，肯定。 成果的創(chuàng)造性、理論和學(xué)術(shù)價(jià)值對(duì)省教育宏觀決策和管理產(chǎn)生一定的影響，產(chǎn)生一定經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。 對(duì)學(xué)科建設(shè)或?qū)W科分支建設(shè)發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)和作用；理論緊密聯(lián)系實(shí)際，對(duì)應(yīng)用研究有重要指導(dǎo)、推動(dòng)作用。四是新角度論述、新方法論證，給人新意。二是對(duì)已知原理、觀點(diǎn)進(jìn)行了某種合理的改變或補(bǔ)充。所謂“全新”：一是提出新理論、新觀點(diǎn)、新概念、論證成立；二是對(duì)已有理論做出新的解釋、論證，使原有理論深化；三是探索出事物的新規(guī)律或未知為已知，深化了認(rèn)識(shí)；四是對(duì)學(xué)術(shù)界有爭(zhēng)議的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)了新的資料，提出了新的見(jiàn)解，使問(wèn)題有所突破，并得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可；五是糾正了原有理論、概念原理的錯(cuò)誤；六是在本學(xué)科邊緣學(xué)科開(kāi)辟了新的研究方向或提出了有研究?jī)r(jià)值的新問(wèn)題， 并進(jìn)行了首次論證；七是填補(bǔ)了某項(xiàng)科學(xué)空白。 1）創(chuàng)新性。 省級(jí)教育規(guī)劃課題研究?jī)?yōu)質(zhì)成果的基本特征。省級(jí)教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果包括基礎(chǔ)理論成果，應(yīng)用研究成果，宏觀政策性對(duì)策成果。 十、研究結(jié)論及分析 針對(duì)本課題研究要解決的主要 問(wèn)題，在認(rèn)識(shí)上得出如下結(jié)論： （一）界定分析了課題優(yōu)質(zhì)成果的概念特征及其選擇原則 省級(jí)教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的概念。 2021 年 ， 課題組核心人員參加了長(zhǎng)沙市教科院龍迪輝主持的省“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育優(yōu)秀科研成果的推廣應(yīng)用研究》課題成果 和德育成果的 推廣活動(dòng)。并進(jìn)一步明確五課題主持人共同研究，合作攻關(guān)，各有則重，成果共享。會(huì)議還特邀“十一五”規(guī)劃 2021 年重點(diǎn)課題《教育科研成果評(píng)價(jià)研究》主持人、湖南科技大學(xué)李三福院長(zhǎng)，《基礎(chǔ)教育優(yōu)秀科研成果的推廣應(yīng)用研究》主持人、長(zhǎng)沙市教育科學(xué)研究院黨委書(shū)記龍迪輝，《促進(jìn)基礎(chǔ)教育科研成果區(qū)域性轉(zhuǎn)化和推廣的研究》課題主持人、郴州市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)廖小平參加了會(huì)議，共同 研討課題成果推廣問(wèn)題。 六 是開(kāi)展課題組 研討活動(dòng)。長(zhǎng)沙理工大學(xué)教授余小波博士、中南林業(yè)科技大學(xué)副校長(zhǎng)廖小平教授、湖南省教育廳高教處處長(zhǎng)左清博士分別就《“三位一體”高等教育質(zhì)量保障體系與機(jī)制研究》、《大學(xué)文化論》、《高等教育教學(xué)質(zhì)量省級(jí)監(jiān)控研究》等研究成果在大會(huì)發(fā)布并介紹其研究經(jīng)驗(yàn)。 2021 年 10 月在中南林業(yè)科技大學(xué)召開(kāi)湖南省首屆高校中青年教師教育科研優(yōu)秀成果報(bào)告會(huì)。會(huì)議聽(tīng)取了永州職院院長(zhǎng)佘?chē)?guó)華教授的《示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建設(shè)與實(shí)踐》研究成果報(bào)告。如 2021 年 5 月，在永州職院召開(kāi)了“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)與實(shí)踐》研究成果發(fā)布暨學(xué)術(shù)研討會(huì)。 五 是 開(kāi)展多種有效的成果推廣活動(dòng)。 公開(kāi)出版“湖南省教育科學(xué)”十五“規(guī)劃課題研究成果公報(bào)”。 將《課題研究動(dòng)態(tài)》改為《教育科研要報(bào)》，及時(shí)推介課題研究成果，反映課題管理和成果推廣動(dòng)態(tài)，每年出三期。 四是 將省級(jí)規(guī)劃課題成果推廣問(wèn)題納入省課題管理部門(mén)的議事日程。 截止 2021 年 6 月止， 已輸入 更新 數(shù)據(jù) 500 多 項(xiàng)，約 400 萬(wàn)字 ，推介課題成果 300 多項(xiàng) 。 三是 設(shè)計(jì)了課題優(yōu)質(zhì)成果推廣平臺(tái) 《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題成果推廣網(wǎng)》。 明確本課題研究從廣義和狹義兩個(gè)層面研究推廣。 2021 年 11 月 14日課題組召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)。進(jìn)一步把握了當(dāng)前國(guó)內(nèi)各級(jí)教育科研管理部門(mén)和從事教育理論、實(shí)踐的教育科研工作者，對(duì)教育科研課題成果推廣問(wèn)題 作過(guò)很多有益的探索 ,積累的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為課題研究打下好的基礎(chǔ)。 課題立項(xiàng)以后，課題組成員進(jìn)一步查閱了 56 篇相關(guān)文獻(xiàn)。針對(duì)問(wèn)題制定方案，方案是行動(dòng)的指導(dǎo)，通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，制定新方案，開(kāi)展新行動(dòng)，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究。選擇課題成果推廣的案例研究，分析總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)；四是行動(dòng)研究法。調(diào)查了解省級(jí)規(guī)劃優(yōu)質(zhì)課題的需求現(xiàn)狀和應(yīng)用情況，研究 課題成果推廣的特征規(guī)律和 對(duì)策；二是文獻(xiàn)法。 十是推廣省級(jí)規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)研究。 八是推廣省級(jí)課題成果的