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教育des科學(xué)省級規(guī)劃課題成果推廣研究與實(shí)踐研究報告-文庫吧資料

2024-12-15 00:43本頁面
  

【正文】 理論價值的概念是指,教育規(guī)劃課題成果推廣從理論上說可以滿足社會和人們的需要,并通過具體考察它在理論上所起作用來體現(xiàn)。要鼓勵教育科研成果持有者“下海”,要采取措施,積極鼓勵教育科研單位、高等院校和其他單位中 擁有教育科研成果的科研人員、教師深入基層,進(jìn)行成果的推廣應(yīng)用;要通過教育科研成果研發(fā)者、推廣者、應(yīng)用接受者之間的利益與風(fēng)險均衡分擔(dān),達(dá)到有效降低推廣風(fēng)險、平衡利益分配,促進(jìn)教育科研成果轉(zhuǎn)化的目的。第一,在教育科研成果推廣應(yīng)用中,金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理實(shí)施細(xì)則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理部 13 個人理性約束即指面向?qū)W校進(jìn)行教育科研成果推廣應(yīng)用能為教育科研人員帶來更大的期望收益。因此,我們應(yīng)在外部環(huán)境中加強(qiáng)激勵機(jī)制的建立,并由此轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力,推進(jìn)教育科研成果的推廣應(yīng)用。 加強(qiáng) 成果推廣應(yīng)用 激勵機(jī)制的建立。第三,進(jìn)行招標(biāo),促進(jìn)“供需結(jié)合”。 第二,提煉成果,增強(qiáng)信度與效度。 成果的推廣應(yīng)用,既需要成果形成單位的“生產(chǎn)與供應(yīng)”,也需要成果應(yīng)用單位的積極響應(yīng),“供”和“需”要緊密結(jié)合。對教育課題成果尤其是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的評價應(yīng)當(dāng)跟蹤一段時間才能做出正確的評價。這種要求教育科研“立竿見影”的急功近利觀念無疑影響著教育課題成果應(yīng)有效益的發(fā)揮,使得課題成果和人才難以得到應(yīng)有的重視和尊重,這就不可避免地挫傷了教育科研人員的積極性,更進(jìn)一步地妨礙了課題成果的有效推廣與應(yīng)用。觀念的誤解影響了省級教育規(guī)劃課題成果推廣應(yīng)用的進(jìn)程。再次,教師缺少對課題成果自主應(yīng)用創(chuàng)新的“內(nèi)化”過程則是影響其推廣應(yīng)用的又一外因。 首先,成果本身的質(zhì)量是影響推廣應(yīng)用的內(nèi)因。故在推廣應(yīng)用時帶有很大的盲目性,要么不知道究竟在推廣什么或?yàn)槭裁匆茝V,要么無法理解成果中所體現(xiàn)的教育思想精髓,得其形而忘其神,盲目 模仿,不得要領(lǐng),走入了“問題不清,目標(biāo)模糊”的誤區(qū)。 任何優(yōu)質(zhì)的教育科研成果都是為解決某些教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題而產(chǎn)生的。在這種行政命令的外部強(qiáng)制推行下,廣大教師在推廣應(yīng)用某個成果時,大多對結(jié)果感興趣,而對課題研究的艱辛過程望而卻步,一出現(xiàn)困難就容易打退堂鼓,半途而廢。 第三,被動應(yīng)付,半途而廢。 第二,點(diǎn)上熱烈,面上冷清。 因?yàn)槁毞Q評定和業(yè)績獎勵需要,許多人做課題,只熱衷于文獻(xiàn)研究,習(xí)慣于閉門造車,關(guān)門寫論文、出專著,而對教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)矛盾與需要熟視無睹,對教育實(shí)踐與改革發(fā)展過程中出現(xiàn)的重大問題,尤其是難點(diǎn)問題,在認(rèn)識上往往不能做出科學(xué)的解釋,在實(shí)際對策上也顯得軟弱無力。這樣就提高了研究的持續(xù)發(fā)展能力,促進(jìn)更多新成果的問世和轉(zhuǎn)化,取得了良好的效益。 科研成果走向市場是發(fā)展的必然趨勢之一。我們認(rèn)為,接受成果是輻射,在推廣中的不斷向他人轉(zhuǎn)播,讓更多的人接受和享用成果,在最大范圍的得到應(yīng)用,這也是推廣輻射的作用。 第三、注重輻射性的推廣。 成果推廣不是機(jī)械的操作,它是可以變化的,在實(shí)施計劃中,根據(jù)不同的單位不同實(shí)際進(jìn)行靈活的調(diào)整,這樣,課題推廣的實(shí)用價值更大。從領(lǐng)導(dǎo)到教師,從教師到學(xué)生,從學(xué)生到家長,一同合作,以確保成果推廣的成功。 一 些學(xué)校推廣的過程中,缺乏整體性,傳播不完整,落實(shí)不具體,有太多的隨意性。讓學(xué)生作為推廣的主體,讓學(xué)生作為主體接受科研成果。 三是學(xué)生層面的推廣??茖W(xué)管理是以人為本的管理,“要想使自己成為一個有效管理者,就必須了解人的個體心理過程和個體心理特點(diǎn),了解得愈透徹,就愈能對癥下藥地搞好對人的管理。 由于每一個教師的發(fā)展不平衡,研究的水平有高有低,因此接受推廣成果的方式也是不一樣的。 如果說,成果推廣有正式和非正式之分,那么在學(xué)校層面上的推廣正式的成分居多些,學(xué)校在規(guī)劃本學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖時,有意識引進(jìn)一些和本學(xué)校發(fā)展相一致的研究成果,在推廣中求得較快的發(fā)展。 三是分層推廣。這類推廣較多是屬民間性交流轉(zhuǎn)播?;匦问降耐茝V是校際推廣的又一種形式,一個基地向其他學(xué)校輻射,不僅是通過一次活動的交流,可以通過帶教或多次的交流和學(xué)習(xí)而獲取成果的內(nèi)容。校際成果推廣的單位對課題成果有共同的理解和可接受的條件,通過成立校際推廣小組建立彼此進(jìn)行合作交流和操作的平臺。三是校際推廣活動。當(dāng)一項(xiàng)課題研究成果獲獎后,根據(jù)需要進(jìn)行常規(guī)性推廣,既有行政性推廣措施,也有學(xué)術(shù)性推廣辦法,更多 的是教育教學(xué)方法的推廣。通過市州級推廣這一平臺,使更多的優(yōu)質(zhì)課題成果在市州級推廣活動中得以交流,在全市州范圍內(nèi)得到推廣應(yīng)用。優(yōu)質(zhì)成果單位推介自己的成果,推廣單位接受優(yōu)質(zhì)成果。 如市州主要有四種形式:一是市州級推廣活動。也有按專項(xiàng)課題類別(如教師繼續(xù)教育、招生考試、黨建管理)進(jìn)行推廣或按學(xué)術(shù)團(tuán)體類型(如教育學(xué)會、職教學(xué)會、科研管理學(xué)會)進(jìn)行推廣等不同類型推廣活動。這樣,不同類型學(xué)校條件相當(dāng),水平相等,認(rèn)識相同,成果推廣容易接受,容易推廣。分層次推廣一般由 省級教育行政部門、科研管理部門或全省性學(xué)術(shù)研究組織統(tǒng)一組織進(jìn)行。 分類推廣是指按學(xué)校類別(或?qū)W術(shù)團(tuán)體、專項(xiàng)課題類別)推廣。優(yōu)質(zhì)成果推廣可以采取以下幾種方式。 (三)總結(jié)推廣省級規(guī)劃課題 優(yōu)質(zhì)成果推廣中的具體策略 省級規(guī)劃課題成果內(nèi)容的不同,推廣單位環(huán)境條件的不同,接受成果對象認(rèn)識和原有水平不同,所以成果的推廣方式方法策略也應(yīng)不同。二是不同層面的推廣總結(jié),包括教學(xué)實(shí)錄、案例、專題總結(jié),具體反映了推廣過程中的認(rèn)識、實(shí)踐、反思以及各方面的信息資料,能為成果推廣研究提供事實(shí)佐證和理性支持。 三是推廣總結(jié)階段。反之,可能會使傳播受阻和夭折。第二,后面環(huán)節(jié)通過反饋,對前面環(huán)節(jié)產(chǎn)生正向或負(fù)向的強(qiáng)化作用。也就是說,成果推廣,傳播是前提,沒有傳播,就談不上感知,沒有感知,也談不上接受,不接受何來內(nèi)化,即使勉強(qiáng)認(rèn)同接受了,但未充分內(nèi)化,也只能簡單模仿,容易走樣。 金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理實(shí)施細(xì)則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理部 10 在運(yùn)作過程中,以下三個特點(diǎn)是需要認(rèn)識的。第二是省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果 的認(rèn)知和應(yīng)用過程。即推廣者將省級教育規(guī)劃優(yōu)質(zhì)成果通過各種載體和媒體向他人宣傳,使其產(chǎn)生一定的影響,一般借助媒體傳播的方式有:成果報告會、信息發(fā)布會、現(xiàn)場觀摩會、成果展示會、辦班培訓(xùn)、專題研討、課程化形式以及個別咨詢形式和電視、廣播、錄像、書刊、文獻(xiàn)資料等。省級教育規(guī)劃優(yōu)質(zhì)成果推廣的運(yùn)作過程,是由成果傳播和成果認(rèn)知應(yīng)用兩個相互銜接的過程組合而成。 二是推廣 運(yùn)作階段。總課題組推廣的計劃是統(tǒng)領(lǐng)的要求,子課題組的推廣計劃制定要做到具體、細(xì)致、操作性強(qiáng),便于教師掌握和應(yīng)用。推廣計劃分為兩個層面,一為總課題組推廣計劃,二為子課題組推廣計劃。理解要推廣成果的意義、了解基本經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)和領(lǐng)會與成果相關(guān)的理論。大的范圍建立總課題組,小的范圍建立領(lǐng)導(dǎo) 和教師上下自愿參與的成果推廣小組。 一是推廣準(zhǔn)備階段。 省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推廣的過程。二是把優(yōu)質(zhì)成果轉(zhuǎn)化為活動課程。一是把課題成果進(jìn)行系統(tǒng)的整理,開發(fā)成系列講座資料。 其次,可以把優(yōu)質(zhì)成果轉(zhuǎn)化為課程。要讓優(yōu)秀的成果真正得以推廣,對教育改革產(chǎn)生直接的效益,轉(zhuǎn)化成果是關(guān)鍵。 通過成果推廣會、專題研討會、教學(xué)展示活動等交流論文、展示成果相關(guān)的內(nèi)容,這些已成為一種慣例。反之,可能只是停留在“紙上談兵”階段。 在課題優(yōu)質(zhì)成果推廣開始時,在完成了對 成果的內(nèi)化過程中,對于接受成果的廣大推廣者來說,是如何操作的問題。實(shí)踐證明,教育行政的領(lǐng)導(dǎo)和參與,教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的指導(dǎo),是省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推廣效益的大小、范圍乃至成敗的關(guān)鍵。省級 教育 規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推廣的主體是由教育行政部門、教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校教師三者組成。 第二、成果推廣的外部條件是決定推廣可能性的關(guān)鍵。 五是可行性。 四是效益性。 三是成熟性。 研究成果對當(dāng)前教育改革中迫切需要解決的實(shí)際問題具有針對性。 一般來說,推廣的成果具有明顯的先進(jìn)性,在理論、思想、方法、技術(shù)和工藝方面領(lǐng)先位置,在內(nèi)容和結(jié)論上有獨(dú)特、新穎之處,這類成果才有較強(qiáng)的吸引力。省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的條件主要是兩個方面: 第一、成果推廣的自身?xiàng)l件是決定推廣的基礎(chǔ)。對于要求運(yùn)用成果的單位和推廣者來說,必須有所選擇。但是,也不是所有的應(yīng)用性、開 發(fā)性課題研究成果都可以推廣。思辨性、探討性的純學(xué)術(shù)基礎(chǔ)理論成果、調(diào)查論證性成果,通常不容易在操作層面移植、推廣。 (二)厘清 優(yōu)質(zhì)成果推廣的基本條件及各推廣 階段的內(nèi)容 優(yōu)質(zhì)課題研究成果推廣的條件 省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果都具有科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。在推廣應(yīng)用時,要深刻領(lǐng)會研究成果的指導(dǎo)思想和精髓,結(jié)合本地區(qū) 、本單位的實(shí)際情況,對推廣成果既要學(xué)習(xí)與繼承,又要有所發(fā)展、有所創(chuàng)新,在推廣的過程中不斷形成自己的特色與風(fēng)格。 所謂操作性原則,就是說在選擇優(yōu)質(zhì)成果時,應(yīng)當(dāng)選擇適合于自己應(yīng)用的,可行的,可操作的,包括還需要進(jìn)行拓展性研究成果。 所謂指導(dǎo)性原則,就是說優(yōu)質(zhì)成果的推廣,是為了推廣單位更有效地進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐。這種有選擇的推廣不僅滿足接受者對推廣課題成果的需求,也保證推廣活動的順利有效地進(jìn)行。 省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果選擇的原則是,需要性原則,指導(dǎo)性原則,操作性原則和創(chuàng)新性原則 。 成果對一個省教育宏觀決策和管理產(chǎn)生重大作用和影響,并直接或間接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和社會效益;提出的方案、計劃、金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理實(shí)施細(xì)則 浙江省水利水電建筑監(jiān)理公司 金華市金蘭水庫除險加固工程監(jiān)理部 8 程序被省教育行政部門采用(或部分采用)并實(shí)施。 成果有現(xiàn)實(shí)意義。理論上有新觀點(diǎn)、新假設(shè)。成果有很強(qiáng)的操作性,可推廣應(yīng)用。 ( 2)應(yīng)用研究成果的基本特征。 4)邏輯性。省內(nèi)學(xué)術(shù)界同行反映強(qiáng)烈,肯定。 成果的創(chuàng)造性、理論和學(xué)術(shù)價值對省教育宏觀決策和管理產(chǎn)生一定的影響,產(chǎn)生一定經(jīng)濟(jì)和社會效益。 對學(xué)科建設(shè)或?qū)W科分支建設(shè)發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)和作用;理論緊密聯(lián)系實(shí)際,對應(yīng)用研究有重要指導(dǎo)、推動作用。四是新角度論述、新方法論證,給人新意。二是對已知原理、觀點(diǎn)進(jìn)行了某種合理的改變或補(bǔ)充。所謂“全新”:一是提出新理論、新觀點(diǎn)、新概念、論證成立;二是對已有理論做出新的解釋、論證,使原有理論深化;三是探索出事物的新規(guī)律或未知為已知,深化了認(rèn)識;四是對學(xué)術(shù)界有爭議的問題發(fā)現(xiàn)了新的資料,提出了新的見解,使問題有所突破,并得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可;五是糾正了原有理論、概念原理的錯誤;六是在本學(xué)科邊緣學(xué)科開辟了新的研究方向或提出了有研究價值的新問題, 并進(jìn)行了首次論證;七是填補(bǔ)了某項(xiàng)科學(xué)空白。 1)創(chuàng)新性。 省級教育規(guī)劃課題研究優(yōu)質(zhì)成果的基本特征。省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果包括基礎(chǔ)理論成果,應(yīng)用研究成果,宏觀政策性對策成果。 十、研究結(jié)論及分析 針對本課題研究要解決的主要 問題,在認(rèn)識上得出如下結(jié)論: (一)界定分析了課題優(yōu)質(zhì)成果的概念特征及其選擇原則 省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的概念。 2021 年 , 課題組核心人員參加了長沙市教科院龍迪輝主持的省“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育優(yōu)秀科研成果的推廣應(yīng)用研究》課題成果 和德育成果的 推廣活動。并進(jìn)一步明確五課題主持人共同研究,合作攻關(guān),各有則重,成果共享。會議還特邀“十一五”規(guī)劃 2021 年重點(diǎn)課題《教育科研成果評價研究》主持人、湖南科技大學(xué)李三福院長,《基礎(chǔ)教育優(yōu)秀科研成果的推廣應(yīng)用研究》主持人、長沙市教育科學(xué)研究院黨委書記龍迪輝,《促進(jìn)基礎(chǔ)教育科研成果區(qū)域性轉(zhuǎn)化和推廣的研究》課題主持人、郴州市教育科學(xué)研究院副院長廖小平參加了會議,共同 研討課題成果推廣問題。 六 是開展課題組 研討活動。長沙理工大學(xué)教授余小波博士、中南林業(yè)科技大學(xué)副校長廖小平教授、湖南省教育廳高教處處長左清博士分別就《“三位一體”高等教育質(zhì)量保障體系與機(jī)制研究》、《大學(xué)文化論》、《高等教育教學(xué)質(zhì)量省級監(jiān)控研究》等研究成果在大會發(fā)布并介紹其研究經(jīng)驗(yàn)。 2021 年 10 月在中南林業(yè)科技大學(xué)召開湖南省首屆高校中青年教師教育科研優(yōu)秀成果報告會。會議聽取了永州職院院長佘國華教授的《示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建設(shè)與實(shí)踐》研究成果報告。如 2021 年 5 月,在永州職院召開了“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)與實(shí)踐》研究成果發(fā)布暨學(xué)術(shù)研討會。 五 是 開展多種有效的成果推廣活動。 公開出版“湖南省教育科學(xué)”十五“規(guī)劃課題研究成果公報”。 將《課題研究動態(tài)》改為《教育科研要報》,及時推介課題研究成果,反映課題管理和成果推廣動態(tài),每年出三期。 四是 將省級規(guī)劃課題成果推廣問題納入省課題管理部門的議事日程。 截止 2021 年 6 月止, 已輸入 更新 數(shù)據(jù) 500 多 項(xiàng),約 400 萬字 ,推介課題成果 300 多項(xiàng) 。 三是 設(shè)計了課題優(yōu)質(zhì)成果推廣平臺 《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題成果推廣網(wǎng)》。 明確本課題研究從廣義和狹義兩個層面研究推廣。 2021 年 11 月 14日課題組召開開題論證會。進(jìn)一步把握了當(dāng)前國內(nèi)各級教育科研管理部門和從事教育理論、實(shí)踐的教育科研工作者,對教育科研課題成果推廣問題 作過很多有益的探索 ,積累的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題,為課題研究打下好的基礎(chǔ)。 課題立項(xiàng)以后,課題組成員進(jìn)一步查閱了 56 篇相關(guān)文獻(xiàn)。針對問題制定方案,方案是行動的指導(dǎo),通過反思,發(fā)現(xiàn)新問題,制定新方案,開展新行動,在研究中行動,在行動中研究。選擇課題成果推廣的案例研究,分析總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn);四是行動研究法。調(diào)查了解省級規(guī)劃優(yōu)質(zhì)課題的需求現(xiàn)狀和應(yīng)用情況,研究 課題成果推廣的特征規(guī)律和 對策;二是文獻(xiàn)法。 十是推廣省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的評價指標(biāo)研究。 八是推廣省級課題成果的
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