【正文】 ，并統(tǒng)一編印了《走向創(chuàng)業(yè)之路》作為培訓教材。同時，明確提出把實施創(chuàng)業(yè)教育工程列 為蘇北地區(qū)農村教育促小康工程的子工程之一。 （五）創(chuàng)業(yè) 教育研究的成果已轉化為教育行政部門的決策，轉化為教育改革的實踐，轉化為現(xiàn)實的教育生 產力 江蘇省教委充分肯定了創(chuàng)業(yè)教育研究的成果，并決定在全省范圍進行推廣。據(jù)不完全統(tǒng)計，省課題組和各實驗縣（市）課題組在省級以上報刊發(fā)表各類論文 34 篇 ；在市、縣級報刊發(fā) 表論文 40余篇；經驗性總結材料（水發(fā)表） 80 余篇。 （四）開拓了教育理論研究的新領域，在大量實證研究的基礎上獲得了豐碩的理論研究成果 1989 年底國際上提出 “創(chuàng)業(yè)教育 ”概念時，創(chuàng)業(yè)教育的研究無論是經驗性研究還是理論性研究，無論是國 際還是國內，都處于起步的階段。 從 1992 年到 1995 年的實驗，各實驗縣（市）均高度自覺地將創(chuàng)業(yè)教育與農村教育綜合改革同軌運行、同步 實施，有力地推動了教育改革的深入發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育的實施，使三塊教育統(tǒng) 一到創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)個性的培養(yǎng)上，以綜合性的知識結構（包括實用技術）和綜合性的能力結構（包括實 用技術）的培養(yǎng)為紐帶，使三塊教育目標指向一致，形成整體合力，共同為當?shù)亟洕鐣l(fā)展服務。泰興市場新市鎮(zhèn)中心小學創(chuàng)建了培養(yǎng)農 村學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質和初步創(chuàng)業(yè)能力的 “百名少兒家庭試驗方 ”，有效地提高了學生的創(chuàng)新開拓思維和 動手操作能力；通州市石港初中通過創(chuàng)業(yè)教育提高了思想和心理準務，形成了較強的社會適應性，一踏入社會 就投入市場經濟的大潮，成為時代的弄潮兒。學生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中，運用所學 知識和技能搞家庭創(chuàng)收，有的年創(chuàng)收 8000 元以上；在校實習基地進行了17 項新技術的研究，其中 12 項獲得成功 ；在蠶繭銷售江南、牛蛙銷售外省、果樹銷往外市的經營活動中，每項盈利額均在到 5 萬元上。通州職業(yè)高級中學通過全方位、多渠道地實施創(chuàng)業(yè)教育，強化了學生的創(chuàng)業(yè)意識、磨煉 了學生的創(chuàng)業(yè)心理品質，促進了學生創(chuàng)業(yè)綜合能力與知識的形成，使畢業(yè)生大受社會青睞，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀 的 創(chuàng)業(yè)者。據(jù)統(tǒng)計 ，在接受創(chuàng)業(yè)教育的 19116 人中，開始自謀職業(yè)的有 10137 人，占 53%，其中經營創(chuàng)收有成效的 8078 人，發(fā)現(xiàn)和培 養(yǎng)創(chuàng)業(yè)典型 665 人。畢業(yè)后走上社會的農村初中、高中畢業(yè)生，通過創(chuàng)業(yè)教育，開始主動自謀職業(yè)、期望創(chuàng)業(yè)致富的 人數(shù)明顯增多，消極等待家長、社會安排出路和工作或無所事事的明顯減少。 （二）有效地提高了農村青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質 通過創(chuàng)業(yè)教育的實施，各實驗縣的農村青少年創(chuàng)業(yè)基本素質明顯提高。 此外，各實驗縣（市）還普遍利用初中畢業(yè)生在高中入學考試后集中接受實用技術培訓的時間，專門劃出 兩至三天進行創(chuàng)業(yè)教育的培訓。在職業(yè)教育的 12 所實驗學校，創(chuàng) 業(yè)教育施教班級數(shù)為 167 班，占班級總數(shù)的 95%，施教學生 7213 人，占學生總數(shù)的 96%； 教師參與創(chuàng)業(yè)教育實驗的 比例高達 77%，外聘各類教師達 577 人次。 八、實驗成效與存 在問題 實驗五年來，基本達到了預期的研究目標，完成了規(guī)定的研究任務，獲得了較大的社會效益和理論突破， 并轉化為教育行政決策，成為教育發(fā)展和改革新的推動力。 （七）創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境 各實驗鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）普遍召開了創(chuàng)業(yè)先進青年表彰大會，介紹他們創(chuàng)業(yè)成功的過程和經驗，并通過廣播、黑板 報等傳播媒介廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)致富的光榮。 職業(yè)學?？梢岳眯韧鈱嵱枙r間有組織、有目的、有計劃地組織創(chuàng)業(yè)實踐活動，變單一的技術性實訓為 生產 、經營、社會服務等綜合性實訓，帶有明顯的專業(yè)特點。一般有兩種 方式：一是以實用技術培訓為載體，在進行實用技術培訓的同時結合進行創(chuàng)業(yè)教育；二是開設創(chuàng)業(yè)教育的專題 培訓班，如就業(yè)指導、人生咨詢、科技信息、經營管理、公關交往、法律常識、市場經濟、金融和稅務知識等 。據(jù)各實驗點統(tǒng)計， 27所中小學開設講座 54 次， 12 所職業(yè)學校 開講座 40 次。一般有兩種方式：一種是有機結合， 既在原有的各種活動中，把創(chuàng)業(yè)教育的任務和要求結合進去，如班會、團隊活動、學科興趣小組、各類競賽、 小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造活動、勤工儉學活動、校外社會活動等，都可結合進行創(chuàng)業(yè)教育；另一種是專題活動 ，即根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標和任務專門設置有明確主題的創(chuàng)業(yè)教育活動，如參觀、訪問創(chuàng)業(yè)成功青年、社會 調查、野營拉練、演講匯報等。 基礎教育學校因教學計劃的調整受到限制，另行開設課程有困難，但也有一些學校開設了一些選修課。職業(yè)中學還可以各類專業(yè)課程為載體地行滲透。 七、實驗的操作變量 創(chuàng)業(yè)教育實驗的主要操作變量有：學科滲透，開設必修課和選修課，活動結合，開講座，辦短訓班，組織 創(chuàng)業(yè)實踐活動，創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境等。第三，他們在課外活動中，通過參觀訪問、建立興趣小組、開展模擬性創(chuàng)業(yè)實踐活動，激發(fā) 創(chuàng)業(yè)意向，感受創(chuàng)業(yè)者的樂趣，增長知識和才干，有的還利用假日或在家庭中開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。第一，他們依托勞技課進行創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)教育充實勞 技課內容，革新勞技課教 學方法，使其更貼近時代要求和社會生活。因此，在基礎教育領域里實施創(chuàng)業(yè)教 育應采取滲透模式，其目標重在學生開創(chuàng)性個性的形成，其內容重點在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和心理品質，其途徑則主 要滲透在學科課程、活動課程、環(huán)境課程之中。創(chuàng)業(yè)教育所要培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)素質是一種綜合性的、較高層次的素 質，它區(qū)別于基礎素質又植根于基礎素質，對它的培養(yǎng)決不能和基礎素質的培養(yǎng)脫節(jié)，而應在少年兒童時代開 始就有意識地進行。 （三）基礎教育領域 ——滲透模式 基礎教育是以傳授文化科學基礎知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、形成健康人格為主要任務，以培養(yǎng)德智體諸 方面全面發(fā)展的社會主義合格公民為主要目標的教育。因此，必須構建創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技術教育雙向融合的辦學模式，把創(chuàng)業(yè)教育融入職 業(yè)技術教育的教育教學體系，形成從培養(yǎng)目標、人才素質結構，到教學計劃、課程設置、實踐性教學活動等諸 方面全面融合的一體化的新體系。參加創(chuàng)業(yè)教育實驗的職業(yè)中學在實踐中都深深認識 到，今后 的職業(yè)教育應該拓寬思路，走職業(yè)技術教育與創(chuàng)業(yè)教育雙向融合的路子。但是，舊的職業(yè)教育觀把職業(yè)教育僅 僅看成是一種就業(yè)教育，這就難免導致培養(yǎng)目標偏窄、教育要求偏低、教學內容偏專，培養(yǎng)的學生雖掌握了一 技之長，但社會適應能力較差。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)利用當?shù)刭Y源或技術優(yōu)勢，因地制宜，建立教育實驗基地，使之 成為帶動農民致富的輻射源，同時也是進行創(chuàng)業(yè)教育的載體。這種拜師帶徒和傳統(tǒng)的師徒關系不同，不是單純傳授技藝，還要傳授經營管理等 綜合性知識經驗，較之傳統(tǒng)的師徒關系大大前進了一步。許多實驗鄉(xiāng)鎮(zhèn)通過收集整理創(chuàng)業(yè)青年典型事跡材料，舉行優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)青年表彰大會， 組織創(chuàng)業(yè)青年典型現(xiàn)身說法、 現(xiàn)場講解，在當?shù)赜绊懞艽螅a生了一定的轟動效應，制造了濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛 圍，對促進當?shù)厍嗄贽D變觀念、形成創(chuàng)業(yè)意識起了一定作用。他們是開展創(chuàng)業(yè)教育的好老師，他們的 創(chuàng)業(yè)經歷是創(chuàng)業(yè)教育的好教材。 。最重要的是，這些機構不僅具有教育培訓的功能，而且有組織和支持創(chuàng)業(yè)青年從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的組 織功能和服務功能。這些服務可以 是免費的，也可以是有償?shù)摹? （或稱青年指導中心）向創(chuàng)業(yè)個體輻 射。 （鎮(zhèn)）成人教育中心校向村、組農民文化技術學校輻射。因此，必須采取一種點面結合的輻射模式。 （一）成人教育領域 ——輻射模式 成人教育的對象在農村主要是已經離校的青少年（當然還有成人中的掃盲對象、農村干部、鄉(xiāng)村企業(yè)職工 等）。在這幾個不同的教育領域里實施創(chuàng)業(yè)教育，必須有不同的教育目標和 重點，采取不同的方式和途徑。 六、創(chuàng)業(yè)教育的實施模式 創(chuàng)業(yè)教育雖有獨立的功能、目標和任務，但它不是一個獨立的教育領域，必須在我國現(xiàn)有的各個不同的教 育領域里分別實施。創(chuàng)業(yè)實踐活動模型的構建，為我們找到了從理論走向實踐的橋梁和中介。 (3)以實踐效果評價為中介和紐帶，將三類評價結合起來進行；以實踐效果的評價來帶動和展開學習效果和 心理發(fā)展的評價。 (2)以創(chuàng)業(yè)實踐過程為中介和紐帶，將學習活動過程與心理發(fā)展過程聯(lián)系起來。 為了使創(chuàng)業(yè)實踐活動真正能夠成為一種課程方式，落實在教育教學的微觀運行中，我們根據(jù)創(chuàng)業(yè)實踐活動 的基本性質和特點構建了創(chuàng)業(yè)實踐活動的如下模型： （附圖 {圖 }） (1)該模型以創(chuàng)業(yè)實踐活動的目標和任務為中介和紐帶，將學習目標與心理發(fā)展目標聯(lián)系起來。在這里，實 踐活動與教育 活動、自我教育活動同質同構、融為一體。 (3)創(chuàng)業(yè)實踐 活動應以學生的自我教育、自主學習為主線，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問 題、解決問題，在做中學、學中做、學做結合、動腦與動手結合，構筑起學生自我教育和自主學習的教育實踐 活動序列。 (2)創(chuàng) 業(yè)實踐活動作為一種課程方式，必須有教師和學生的 “雙邊活動 ”，有教師行為和學生行為的規(guī)定要求，有師 生之間相互作用的特定方式，有教育教學的特定空間和時間組織方式，有判斷和 評價教學效果的特定材料和價 值觀念。 （附圖 {圖 }） 五、創(chuàng)業(yè)實踐活動及其模型 在創(chuàng)業(yè)教育的課程體系中，創(chuàng)業(yè)實踐活動是一種最能體現(xiàn)創(chuàng) 業(yè)教育特點和性質的課程方式。對這類創(chuàng) 業(yè)者來說，其寬廣的知識背景和某一領域的專業(yè)知識，在其創(chuàng)業(yè)生涯和創(chuàng)業(yè)活動中發(fā)揮著至關重要的作用。這類創(chuàng)業(yè)者， 在其創(chuàng)業(yè)生涯中最為突出、最為閃光的就 是意志、情感特征。 B 型是以創(chuàng)業(yè)意識為核心的素質結構方式，各因素相互影響、相互聯(lián)系的中心為開創(chuàng)型個性這一動力系統(tǒng)， 可稱之為 “開拓型 ”。創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)知識結構在創(chuàng)業(yè)實踐活動中發(fā)揮作用的方式 是間接的：創(chuàng)業(yè)意識是使操作系統(tǒng)啟動，強化并支配、控制其方向和過程的動力系統(tǒng)；創(chuàng)業(yè)心理品質是調節(jié)、 維持操作系統(tǒng)的意志、情感性軟件，我們稱之為調節(jié)系統(tǒng)；創(chuàng)業(yè)知識結 構是操作系統(tǒng)運行的知識 ——信息框架 和背景，為操作系統(tǒng)提供解決問題的工具和手段，可稱之為工具系統(tǒng)。 A 型最為典型，是以操作系統(tǒng) ——創(chuàng)業(yè)能力為中心的創(chuàng)業(yè)基本素質結構，對現(xiàn)實中創(chuàng)業(yè)者基本素質涵蓋面最 大，也最具有普遍意義，是 “基本型 ”。在創(chuàng)業(yè)社會知識的構成中，經營管理知識、綜合性知識是一種較高層次的 、具有重要價值的知識，它們與經營管理能力和綜合性能力一樣，具有內部資源配置和社會關系運籌的特征， 并與經營管理能力和綜合性能力結合在一起，共同發(fā)揮作用。經營、管理知識是從事經營管理工作必 須具備的知識。 創(chuàng)業(yè)社會知識包括專業(yè)、職業(yè)知識，經營管理知識和綜合性知識。經營管理能力是一種人、財、物、時間、空間的合理組合、科學運籌和優(yōu)化配置的心理能量的 顯示， 在較高的層次上決定著社會實踐活動的效率和成敗，因此是一種較高層次的創(chuàng)業(yè)能力。具備了一定的專業(yè)、職業(yè)能力才有可能從事 該專業(yè)、該職業(yè)的社會實踐活動，而專業(yè)、職業(yè)能力的高低則直接影響著社會實踐活動的效率和成敗。 創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)、職業(yè)能力，經營管理能力和綜合性能力。這六種個性心理品質的核心是意志特征和情感特征，是從特定角度來反映意志和情感要素的 。獨立性是對思維和行為受他人影響，能夠獨立地思考、判斷、選擇、行動的 心理品質的描述；敢為性是對敢于行動、敢冒風險、敢于拼搏，并勇于承擔行為后果的心理品質的描述；堅韌 性是對為達到某一目標而堅持不懈、不屈 不撓、頑強努力的心理品質的描述；克制性是對自覺調節(jié)和控制自己 的情緒和情感，善于克服盲目沖動和私利欲望的心理品質的描述；適應性是對能及時適應環(huán)境和條件變化，善 于進行自我調查和角色轉換的認同和學習，善于交往、合作、共事的心理品質的描述。創(chuàng)業(yè)信念和世界觀是創(chuàng)業(yè)意識的 最高層面。創(chuàng)業(yè)興趣和 創(chuàng)業(yè)理想是創(chuàng)業(yè)意識的較高層面。創(chuàng)業(yè)需要和動機是創(chuàng)業(yè)意識的基本層面。 （附圖 {圖 }） 創(chuàng)業(yè)基本素質這一系統(tǒng)由創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識結構四個子系統(tǒng)構成。構建過程中的核心問題，一是因素的選擇和確 立，二是結構的選擇和確立。 四、創(chuàng)業(yè)基本素質模型 創(chuàng)業(yè)基本素質模型是創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的具體化，也是創(chuàng)業(yè)教育內容和任務進一步明確化、系統(tǒng)化的主要 依據(jù)和藍本。職業(yè)教育是直接為受教育者走上社會進行職 業(yè)技能準備的教育，因此在這一領域實施創(chuàng)業(yè)教育應有較高的要求；使受教育者形成完整的創(chuàng)業(yè)基本素質，具 有較高的創(chuàng)業(yè)意識和良好的個性心理品質，形成經營管理和綜合性的創(chuàng)業(yè)能力和知識結構，培養(yǎng)較強的社會適 應性和獨立生存、發(fā)展的本領。三大領域固有的教育目標和內容不 同，教育對象的年齡范圍和發(fā)展水平不同，教育教學的空間、時間、方式不同，因而實施創(chuàng)業(yè)教育的目標、任 務、內容、要求、方式與途徑必然也有所不同。作為課程體系的方式和途徑，其實質是圍繞創(chuàng)業(yè)教育的目標與內容對各種教育 教學因素和措施進行系統(tǒng) 歸并和重新組合，以充分體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的思想和觀念、價值和目的、規(guī)范和要求， 同時又規(guī)定、控制、組織、指導著教育教學的微觀運行，形成教育教學過程中教師行為和學生行為的規(guī)范程序 。由于創(chuàng)業(yè)教育的課程體系引進了 “創(chuàng)業(yè)實踐活動 ”這一特定的課程模式，因此，創(chuàng)業(yè)教