【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 盧瑟福為什么能提出原子結(jié)構(gòu)的行星模型？ 5．行星模型又經(jīng)歷了怎樣的修正？ 內(nèi)容問(wèn)題 1． 中西方古代哲學(xué)中對(duì)于物質(zhì)構(gòu)成的認(rèn)識(shí)。 2． 道爾頓近代原子論的主要內(nèi)容是什么？你如何看待其內(nèi)容。 3． 湯姆孫的葡萄干面包模型的主要內(nèi)容是什么？ 4． 倫琴與貝克勒爾對(duì)于打開(kāi)原子結(jié)構(gòu)的大門(mén)有什么貢獻(xiàn)？ 5． 盧瑟福是如何提出原子結(jié)構(gòu)的行星模型？ 單元概述 本單元從科學(xué)家探索原子結(jié)構(gòu)奧秘的歷史階段與研究過(guò)程出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，滲透了科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和人文精神，改變了以往理論知識(shí)教學(xué)中只重視結(jié)論傳授，而疏于科學(xué)精神培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)術(shù)潛力和非學(xué)術(shù)潛力的全域發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情打下了基礎(chǔ)。 本單元可以在課前將基本問(wèn)題與單元問(wèn)題布置給學(xué)生，分組進(jìn)行相關(guān)的資料搜集 整理并制作相應(yīng)的演示文 稿，向其他同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，共享學(xué)習(xí)的成果，了解科學(xué)家的卓越功勛。 本單元采用“ Intel 未來(lái)教育”教學(xué)模式開(kāi)展分組研究中重點(diǎn)可在教師的引領(lǐng)方面。 老師應(yīng)選取最典型的代表或事件切入， 如道爾頓的原子學(xué)說(shuō)的提出、湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子的過(guò)程等等， 對(duì) 這些 偉大發(fā)現(xiàn)進(jìn)行細(xì)節(jié)上的推究，幫助學(xué)生 體驗(yàn) 科學(xué)家以 怎樣的 科學(xué)態(tài)度 和 科學(xué)思維贏得的 偉大的成就 ，當(dāng)然其中可能 有武斷、有懊惱、有失敗，然而正是這些小小的缺陷，讓歷史更具有人格的魅力 。 正是這樣的人情味更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了科學(xué)發(fā)展的坎坷與艱辛，在體驗(yàn)科學(xué)家的科學(xué)思維方法、科學(xué)情感態(tài)度時(shí)，更易形成對(duì) 心靈的沖擊。 上海市青年教師教育教學(xué)課題研究 10 單元標(biāo)題 開(kāi)發(fā)海水中的鹵素資源 框架問(wèn)題 基本問(wèn)題 海水中鹵素資源是如何被我們所發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用的？ 單元問(wèn)題 1． 你了解海水曬鹽的歷史嗎？ 2．氯是如何被發(fā)現(xiàn)的？ 3．氟的發(fā)現(xiàn)歷史對(duì)你有何啟示？ 4．溴和碘是如何被發(fā)現(xiàn)的？ 內(nèi)容問(wèn)題 1． 海水曬鹽的原理。 2． 我國(guó)的氯堿工業(yè)發(fā)展歷史。 3．氯氣的性質(zhì)與實(shí)驗(yàn)室制法。 4．如何從海水中提取溴和碘。 單元概述 本單元為高一化學(xué)進(jìn)行元素化合物學(xué)習(xí)的第一章 ， 除了必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)外，這一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是充滿(mǎn)了“魅力”的。由于其性質(zhì)，鹵 族元素一方面是重要的工業(yè)原料，和人類(lèi)生活關(guān)系密切，對(duì)改善人們生活有著重要的意義；另一方面由于應(yīng)用管理不善導(dǎo)致的意外傷害事故也比比皆是，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)研究鹵族元素的過(guò)程中也有不少的科學(xué)家付出了慘重的代價(jià)。因此這章是 進(jìn)行科學(xué)獻(xiàn)身精神的最佳平臺(tái)，也是提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生用唯物主義辯證法的思想認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)物質(zhì)的最好陣地。本單元采用“ Intel 未來(lái)教育”教學(xué)模式開(kāi)展分組研究中重點(diǎn)可放于組間的交流討論，深化學(xué)生對(duì)于物質(zhì)的全面認(rèn)識(shí)。 單元標(biāo)題 合成氨的適宜條件 框架問(wèn)題 基本問(wèn)題 如何評(píng)說(shuō)德國(guó)科學(xué)家哈伯的功與過(guò)？ 單元問(wèn)題 1． 工業(yè)固氮對(duì)于人類(lèi)生活有何重要意義？ 2． 工業(yè)固氮如何從設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的？ 3． 你認(rèn)為德國(guó)科學(xué)家哈伯是千古罪人還是功臣？ 4． 你如何看待科學(xué)家的道德底線(xiàn)？ 內(nèi)容問(wèn)題 1． 固氮的方法有哪些？ 2． 氮肥的重要作用。 3． 工業(yè)固氮的原理。 4． 化學(xué)平衡的移動(dòng)。 上海市青年教師教育教學(xué)課題研究 11 單元概述 本單元最具化學(xué)學(xué)科特征的內(nèi)容是有關(guān)工業(yè)固氮條件的選擇，它是對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的條件選擇的練習(xí)。但是本單元最大亮點(diǎn)卻往往被人有意無(wú)意地忽略。那就是化學(xué)史上最有爭(zhēng)議性的科學(xué)家哈伯。 STS的理念中還有對(duì)科學(xué)倫理與道德的認(rèn)識(shí)，哈伯是最值得學(xué)生思考與討論的人?？駸岬膼?ài)國(guó) 者卻是劊子手，富有創(chuàng)新的科學(xué)家 卻是化學(xué)戰(zhàn)的“首創(chuàng)者”，化學(xué)毒氣之父卻在解決全地球人饑餓問(wèn)題中發(fā)揮了重要的作用。對(duì)他悲劇人生的思索與討論可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅學(xué)會(huì)用辯證的思維評(píng)價(jià)他人，也學(xué)會(huì)用責(zé)任來(lái)要求自己。 單元標(biāo)題 初識(shí)元素周期律 框架問(wèn)題 基本問(wèn)題 元素周期律是如何得出的？ 單元問(wèn)題 1． 有哪些科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)為元素周期律的發(fā)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)？ 2．門(mén)捷列夫是如何發(fā)現(xiàn)元素周期律的？ 3．門(mén)捷列夫的元素周期表如何征服了科學(xué)界得到了普遍的承認(rèn)？ 4．現(xiàn)在 的元素周期表經(jīng)歷了怎樣的修正？ 5．你認(rèn)為元素 周期律與元素周期表對(duì)于化學(xué)有何意義？ 內(nèi)容問(wèn)題 1． 元素周期律的基本內(nèi)容是什么？ 2． 元素性質(zhì)的遞變規(guī)律是怎樣的？ 3． 為什么元素性質(zhì)會(huì)周期性變化？ 4． 元素周期表的結(jié)構(gòu)。 單元概述 元素周期律是化學(xué)學(xué)科中最重要的教學(xué)內(nèi)容之一 。但學(xué)生很容易有種認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)，認(rèn)為自誕生以來(lái)，元素周期表就是這樣，最多就是元素更多了些。其實(shí)，元素周期表也是在眾多化學(xué)家的努力下被不斷地修正著的。無(wú)論是門(mén)捷列夫還是元素周期表，都有其歷史局限性，但不能因?yàn)檫@個(gè)而抹殺其價(jià)值。本單元通過(guò)對(duì)門(mén)捷 列夫與元素周期表的歷史認(rèn)識(shí)，一方面體驗(yàn)當(dāng)時(shí)它所具有的偉大的前瞻性，另一方面意識(shí)到它在后面發(fā)展逐漸暴露出來(lái)的局限性。以此培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義史學(xué)觀。 以科學(xué)家的大腦進(jìn)行思考，只要教師給機(jī)會(huì)，有足夠的準(zhǔn)備，二期課改新教材中給予的余地還有很多。比如倫琴發(fā)現(xiàn) X 射線(xiàn)、貝克勒爾發(fā)現(xiàn)天然放射性、博特、小居里夫婦、查德威克在發(fā)現(xiàn)中子歷程中三者不同的遭遇、氯、溴、碘及堿金屬、堿土金屬的發(fā)現(xiàn)等等。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，大家都知道天然放射性元素的上海市青年教師教育教學(xué)課題研究 12 發(fā)現(xiàn)是對(duì)經(jīng)典物理學(xué)的巨大沖擊，但是為什么是個(gè)沖擊，而且“巨大的”？一個(gè)問(wèn)題的提出只要 10 秒鐘，產(chǎn)生的影響卻是深遠(yuǎn)的，經(jīng)典物理學(xué)的真理也是化學(xué)的真理：物質(zhì)不滅、能量守恒。而居里夫婦發(fā)現(xiàn)的鐳能在黑暗中無(wú)時(shí)不刻地發(fā)出淡藍(lán)的輝光，甚至還有放熱的現(xiàn)象，如此巨大的能量從哪里來(lái)？鐳本身有何變化？（這個(gè)問(wèn)題學(xué)生能在老師的啟發(fā)下提出嗎？） 1902 年盧瑟福與索迪提出了放射性元素衰變的概念，原來(lái)鐳原子的質(zhì)量隨著能量釋放不斷發(fā)生變化，直至變成一種穩(wěn)定的原子。有個(gè)天才的想法在這里呼之欲出，質(zhì)量轉(zhuǎn)化成了能量， E=mc2物理學(xué)也是化學(xué)的新篇章隨之掀開(kāi)。扯開(kāi)去的幾句陳述轉(zhuǎn)為疑問(wèn)，加上幾個(gè)關(guān)鍵的停頓，學(xué)生獲得的心靈體驗(yàn)可能就是 暴風(fēng)級(jí)別的，原來(lái)看似玄奧的真理距離我們也只是咫尺之遙。在對(duì)每個(gè)偉大發(fā)現(xiàn)進(jìn)行細(xì)節(jié)上的推究，就會(huì)認(rèn)識(shí)到這些無(wú)不是科學(xué)家以其熱情投入的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)富有創(chuàng)意的科學(xué)思維贏得的，當(dāng)然其中也有武斷、有懊惱、有失敗，然而正是這些小小的缺陷，讓歷史更具有人格的魅力，正是這樣的人情味更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了科學(xué)發(fā)展的坎坷與艱辛，也正是有了這樣的親近感，同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)科學(xué)家的科學(xué)思維方法、科學(xué)情感態(tài)度時(shí)，更易形成對(duì)心靈的沖擊，產(chǎn)生的正面效應(yīng)也可以更為持久。當(dāng)然除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)對(duì)于知識(shí)技能的要求，如果能多在相應(yīng)教學(xué)材料上花些工夫，大體了解 相關(guān)的發(fā)展歷史，不斷在不同的教學(xué)內(nèi)容中選取最佳的視角切入，在讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的思維時(shí)側(cè)重不同的方面，如此長(zhǎng)期的強(qiáng)化，無(wú)論對(duì)老師還是學(xué)生，其思維被激活后產(chǎn)生的影響是不可估量的。對(duì)于教師而言，面臨的可能的阻礙就是自己的惰性和常規(guī)性思維習(xí)慣，另外，教學(xué)任務(wù)也可能對(duì)這樣的嘗試造成一定的束縛。但是，嘗試總有收獲，最起碼，收獲中有來(lái)自學(xué)生對(duì)于化學(xué)這一自然科學(xué)的發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)、經(jīng)過(guò)一系列“頭腦體操”后敏銳的思維和一定的科學(xué)素養(yǎng)。 序列二： 從生活中的科學(xué)技術(shù) 學(xué)習(xí) 化學(xué) 。 在布里斯羅的《化學(xué)的今天和明天》中，有這樣一段描述： “ 從早晨開(kāi)始，我們?cè)谟没瘜W(xué)產(chǎn)品建造的住宅和公寓中醒來(lái)。家具是部分地用化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代材料制作的。我們用化學(xué)家們?cè)O(shè)計(jì)的肥皂和牙膏和穿上合成纖維和合成染料制成的衣著。即使天然的纖維（如羊毛或棉花）也是經(jīng)化學(xué)品處理過(guò)的和上色來(lái)改進(jìn)它們的性質(zhì) ?? 事實(shí)上，在我們?nèi)粘Ｉ钪杏玫漠a(chǎn)品中很難找出有那一種不是依靠化學(xué)和在化學(xué)家們的幫助下制造出來(lái)的 。 ” 那 為什么與人類(lèi)生活息息相關(guān)的化學(xué)，在我們 的學(xué)生 學(xué)了幾年后就蛻變成為單純就是要考大學(xué)的必修課程之一（對(duì)于加一學(xué)科為化學(xué)的同學(xué)而言）？為什么化學(xué)會(huì)漸漸褪去它親近的 面 容呢？這樣的變化 是值得所有人深思的。 上海市青年教師教育教學(xué)課題研究 13 在二期課改新教材中， 化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更多地考慮了與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生更多地了解身邊的化學(xué)，能科學(xué)地看問(wèn)題，用化學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述和解釋生活中的化學(xué)問(wèn)題。 我們要做的就是用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，用認(rèn)知沖突推動(dòng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué) 體驗(yàn)化學(xué)的重要意義 ， 在化學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活中的科技內(nèi)涵。 在 分組進(jìn)行的單元計(jì)劃中將切入點(diǎn)放于身邊的化學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。 本單元序列包含以下內(nèi)容： 從 84 消毒液認(rèn)識(shí)氯與氯的化合物 ，學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光解讀商標(biāo)和說(shuō)明書(shū) 、從海帶中提取碘以已有的氧化還原反應(yīng)知識(shí)設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)、從燃料的充 分利用中學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)比得出研究結(jié)論、從酸雨與光化學(xué)煙霧等環(huán)境污染問(wèn)題的研究中學(xué)會(huì)在社會(huì)相關(guān)部門(mén)進(jìn)行走訪(fǎng)與調(diào)查并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究、從鐵的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的研究中全面地認(rèn)識(shí)鐵這一重要材料。 本單元序列遵循“是什么、為什么、怎么樣”的一般科學(xué)探究思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究，進(jìn)行相關(guān)的資料搜集整理與實(shí)驗(yàn)研究探討，并得出初步的結(jié)論進(jìn)行交流。 單元標(biāo)題 海水中的氯 框架問(wèn)題 基本問(wèn)題 你了解 84 消毒液?jiǎn)幔? 單元問(wèn)題 1．從 84 消毒液的標(biāo)簽?zāi)憧梢垣@得哪些信息？ 2． 84 消毒液的功用與注意事項(xiàng)說(shuō)明了其有效成分的什么 性質(zhì)？ 3．以 84 消毒液的有效成分為例，化學(xué)物質(zhì)轉(zhuǎn)化為商品需考慮些什么問(wèn)題？ 4．家庭中自制消毒液有哪些