【文章內(nèi)容簡介】 技能的遷移，主要是由于遷移過程必須依據(jù)已有的經(jīng)驗去辨別、理解當(dāng)前的新動作。如果已有知識經(jīng)驗的概括水平較高，能反映動作的本質(zhì)，學(xué)生就能依據(jù)這些本質(zhì)特征去揭露新動作的本質(zhì)，并把它納入到已有的經(jīng)驗系統(tǒng)中去。這樣，技能的遷移就會順利地進行。反之，如果個體對已有知識經(jīng)驗的概括水平較低，技能的遷移就會發(fā)生困難[６]。，而且還受著學(xué)生本人主觀因素的制約，尤其是學(xué)生的心理準(zhǔn)備狀態(tài)的制約。學(xué)生在學(xué)習(xí)運動技能時如果缺乏自信和興趣；或過分緊張；或注意力渙散，都會妨礙運動技能的遷移。通常學(xué)生對某種運動技能的習(xí)慣性思維方向，尤其影響運動技能的形成，這種影響既可能促使遷移的產(chǎn)生，也可能成為遷移的障礙[７]。教師在新教材的教學(xué)過程中，如果重視運用技能遷移的規(guī)律，重視啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)想，去理解新舊教材的關(guān)系，重視解決新舊運動技能間的矛盾，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的過程中反應(yīng)靈敏，思維活躍、富于聯(lián)想，從而對學(xué)生新技能的學(xué)習(xí)起到積極的遷移作用。３遷移與干擾規(guī)律在體育教學(xué)中的應(yīng)用，精選教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)與教師的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化而來的。因此，教師在編寫教學(xué)進度和安排技術(shù)教學(xué)順序時，對技能遷移要有一個總體的、系統(tǒng)的設(shè)想。合理的教學(xué)順序應(yīng)在學(xué)年，學(xué)期教學(xué)計劃和每堂課的安排中體現(xiàn)。在學(xué)年、學(xué)期計劃安排時，應(yīng)使各項教材前后銜接、逐步提高，并使各項教材之間互相促進。在每次課的安排時，要精選教學(xué)內(nèi)容，把那些刺激相似，反應(yīng)相似的技術(shù)動作盡量安排在相鄰的位置教學(xué)，使其獲得較大的遷移效果，而把那些刺激相似、反應(yīng)不同的有關(guān)技術(shù)盡量錯開安排，以避免或減少它們之間的互相干擾。如在籃球教學(xué)中，先教原地單手肩上投籃，緊接著學(xué)習(xí)行進間單手高手投籃，就能有利于兩種技能的相互遷移。而行進間雙手低手投籃的教學(xué)應(yīng)與原地單手肩上投籃的教學(xué)錯開安排，以利于學(xué)生在初學(xué)階段較快地掌握技能，這對他們后一階段的學(xué)習(xí)將起到促進作用。教學(xué)中要特別注意處理好有負遷移因素的教材之間的關(guān)系問題，對這類教材，在每節(jié)課或者相鄰課之間的教材搭配時，不要同時出現(xiàn)。這是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解一種新的動作技能時，必然要同已知的熟悉的知識、技能進行比較，對新舊知識、技術(shù)、技能加以辨別，而這種辨別只有在已學(xué)到的知識得到強化，并理解了它們的內(nèi)在聯(lián)系之后，才是清晰、有效的，否則這種辨別易含糊不清，產(chǎn)生混淆和干擾。例如，在一堂課中把急行跳遠和支撐跳躍這兩個內(nèi)容搭配在一起，或放在相鄰課中，就會由于它們在結(jié)構(gòu)上相似和在“助跑－－踏跳”上矛盾，而導(dǎo)致學(xué)生難以對一個技術(shù)達到“概括”的程度，也難以深刻理解兩個技術(shù)的關(guān)系。因此，就容易干擾。在教學(xué)中，我通過合理安排兩種運動技能學(xué)習(xí)的時間間隔和注意處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，這樣就避免了技能之間的相互干擾，提高了教學(xué)效果。，提高對知識技能的概括能力動作概念的掌握與學(xué)生能否運用已有的知識對新的運動技能進行概括是密切相關(guān)的。掌握有關(guān)知識技能越多，就越容易使技能發(fā)生遷移。因此，在教學(xué)中教師要善于啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識，加深對技術(shù)原理的理解，使學(xué)生清楚地認(rèn)識技能之間的共同因素和本質(zhì)差別，將所學(xué)得的知識技能靈活地運用到實踐中去。同時又要注重對學(xué)生進行分析概括能力的培養(yǎng)，促進動作概念的掌握，并引導(dǎo)他們揭露新舊技能之間的異同，這樣就能使學(xué)生在技能的學(xué)習(xí)中較好地排除干擾，加速技能的掌握。如在排球的墊球教學(xué)中，我通過啟發(fā)學(xué)生運用已學(xué)的有關(guān)力學(xué)理論，來調(diào)整好球出手時的角度和控制好用力的大小，同時培養(yǎng)學(xué)生運用技術(shù)原理指導(dǎo)自己的技術(shù)實踐。這樣不但使學(xué)生較好地掌握球的飛行弧度與落點，而且使知識技能前后連貫縱橫溝通。在教學(xué)實踐中，遷移與干擾往往呈現(xiàn)雙重性與復(fù)雜性，通過運用分析對比，能使學(xué)生明確各項運動技術(shù)動作之間，存在著許多相似或相關(guān)的技術(shù)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生理解它們之間的聯(lián)系，明確它們之間的異同點。例如，單杠教材中的單（雙）腳蹬地翻上成支撐與高杠慢翻上之間的技能；雙杠教材中的掛臂擺動前擺上成分腿坐與掛臂擺動屈伸上之間的技能；技巧教材中的頭手翻與支撐跳躍教材中的橫箱頭手翻之間的技能；籃球教材中的行進間雙手胸前傳球與行進間雙手低手投籃之間的技能；田徑教材中的投擲手榴彈與投擲標(biāo)槍之間的技能，它們之間既有相似之處又有不同之處。在教學(xué)中，我通過運用對比的方法進行分析綜合，啟發(fā)學(xué)生積極思維，進行抽象概括，找出新舊技能之間的共同點與差異處，從而為促進技能的遷移創(chuàng)造有利條件。在體育教學(xué)中適當(dāng)采用誘導(dǎo)性和輔助性練習(xí)能較好地促進動作技能的局部和整體掌握。在教學(xué)開始階段，可采用降低速度、縮短距離，減小動作用力與動作幅度，降低難度和采用分解誘導(dǎo)等多種方法，對動作的難點與關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行強化刺激。同時要注意所采用的練習(xí)要與正式技能的刺激反應(yīng)相似，符合內(nèi)在聯(lián)系，并做到逐步提高。如籃球教學(xué)中的行進間單手高手投籃動作，初學(xué)時動作難度較大，在教學(xué)中我采用徒手三步上籃模仿練習(xí)，自拋自接三步上籃，慢運球三步上籃的分解法教學(xué)，在學(xué)生初步掌握分解動作的基礎(chǔ)上，再逐步過渡到完整技術(shù)練習(xí)，這樣不但縮短了掌握完整技術(shù)的時間，而且提高了教學(xué)效果。只有掌握了扎實的基本功，才能為新的技能學(xué)習(xí)提供有利條件，動作的基本功越扎實，對于新運動技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極遷移的可能性就越大[８]。在教學(xué)中，我主要通過以下四個途徑去加強學(xué)生運動技能的基本功練習(xí)，一是合理安排、正確分配練習(xí)時間和練習(xí)量；二是采用練習(xí)方式的多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的興趣；三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自練能力；四是加強基本知識的學(xué)習(xí)和運用電化教學(xué)等手段，以理論指導(dǎo)實踐，使學(xué)生逐步將知識、技能融為一體，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中靈活運用知識的能力。從而，有利于技能的形成和鞏固。在體育教學(xué)中加強教學(xué)指導(dǎo)，可以使學(xué)生少走彎路，能對學(xué)生認(rèn)識能力、實踐能力的培養(yǎng)和運動技能的掌握，取得事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)中，我對學(xué)生的指導(dǎo)，主要是從以下四個方面著手的，一是加強動作的準(zhǔn)確示范與講解，使其明確動作概念與方法要領(lǐng)；二是采取語言誘導(dǎo)與誘導(dǎo)性練習(xí)，在掌握運動技能的關(guān)鍵點上給予學(xué)生啟示和幫助；三是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生形成有利于提高練習(xí)效果的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；四是幫助他們了解習(xí)慣性動作與正確技術(shù)的差別，使他們逐步建立起正確的肌肉感覺，形成正確技術(shù)的動力定型。從而，加速了新技能學(xué)習(xí)的速度，提高了練習(xí)效果，促進了技能的遷移。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，保持良好的心理氣氛。在課前，我認(rèn)真作好場地布置和器材準(zhǔn)備，盡力創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，又以自己朝氣蓬勃的精神面貌、和藹可親的態(tài)度、熱情友好的語言、新穎有趣的組織手段和多樣化的練習(xí)方式，提高學(xué)生練習(xí)的興趣，從而使學(xué)生在課上情緒活躍，富有聯(lián)想，思維敏捷，積極、主動、生動活潑地學(xué)習(xí)和使他們在實踐中靈活運用知識、技能，這樣就能有利于促進技能的良性 遷移和教學(xué)效果的提高。參考文獻：１.《運動心理學(xué)》人民體育出版社１９８３年版２.《體育心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社１９９０年版注釋：[１]《運動心理學(xué)》１９２、１９３頁 [２] 《體育心理學(xué)》２３８頁[３] 《運動心理學(xué)》１９３頁[４] 《體育心理學(xué)》２３８頁[５] 《體育心理學(xué)》２３９頁[６] 《體育心理學(xué)》２３８、２３９頁 [７] 《體育心理學(xué)》２３９頁[８] 《體育心理學(xué)》２４０頁第三篇：[課題名稱]第七章幼兒認(rèn)知能力的形成規(guī)律與智育[課題名稱]第七章 幼兒認(rèn)知能力的形成規(guī)律與智育 [教學(xué)目標(biāo)與要求]明確“認(rèn)知、智力、知識、智育”幾個關(guān)鍵詞的概念。掌握幼兒形成認(rèn)知能力的過程。掌握智商的心理依據(jù)和有效措施。[教學(xué)重點] 重點：幼兒形成認(rèn)知能力的過程難點：智育的心理依據(jù)有效措施 [教學(xué)課時] 17課時（5課時理論，12課時實訓(xùn)）[教學(xué)方法] 講授法、演示法、自主探究法、案例分析法、討論法 [教學(xué)過程]第一節(jié) 認(rèn)知能力與智育一、導(dǎo)入部分復(fù)習(xí)舊知識：運動技能對幼兒具有什么作用？近幾十年來，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人才的規(guī)格提出了新的要求。智育的含義也逐漸發(fā)生了變化。既要傳授知識，又要重視培養(yǎng)個體主動獲取知識以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力；既要發(fā)展個體的基本認(rèn)知能力，又要發(fā)展和培養(yǎng)個體的綜合解決問題的能力，尤其是創(chuàng)造力。在幼兒階段，智育的主要任務(wù)是從培養(yǎng)幼兒的基本認(rèn)知能力入手，讓幼兒掌握基本的知識與技能，掌握獲取知識與技能的有效方法與策略。本章綱要：認(rèn)知的概念？皮亞杰把兒童認(rèn)知的發(fā)展分為哪幾個階段？在幼兒階段，智育的目標(biāo)是什么？幼兒形成認(rèn)知能力的過程怎樣？根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，在教學(xué)上，怎樣才能讓學(xué)生不至于遺忘？對幼兒進行智力的培養(yǎng)的有效措施有哪些？幼兒注意力缺失的主要表現(xiàn)是什么？如果幼兒有這方面的表現(xiàn)，你應(yīng)該給予什么建議，可通過哪些方法治療？二、內(nèi)容揭示 認(rèn)知是全部認(rèn)識過程的總稱，又稱知識，是人對客觀世界和主觀世界的認(rèn)識活動，包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造性、問題解決等過程。認(rèn)知活動的水平即認(rèn)知能力。心理學(xué)家皮亞杰對兒童認(rèn)知、智力或思維發(fā)展進行了深入的研究，認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展可以追溯到童年時期，甚至是胚胎時期。他所提出的兒童認(rèn)知發(fā)展的年齡階段理論，對教育和教學(xué)理論都產(chǎn)生深遠的影響。皮亞杰把兒童認(rèn)知的發(fā)展分為四個階段，即： A、感知運動階段（0~2歲）B、前運算階段（2~7歲）C、具體運算階段（7~11歲）D、形式運算階段（11歲以后）在感知運動階段，嬰兒以感覺和活動來適應(yīng)環(huán)境。他們用手抓物體，視覺、聽覺、觸覺等能與動作配合。他們也能夠預(yù)料到一些行為的后果，例如知道敲擊物品會發(fā)出聲響。嬰兒9個月時，物體如果在他的視線內(nèi)消失，嬰兒不懂得去尋找，但當(dāng)他接近1歲時，把他眼前的物品藏起來，他已懂得去尋找，這就說明他已知道物體仍然存在。在感知運動階段的后期，嬰兒已能覺察到可以靠自己的行動來解決簡單的問題。例如，如果前面有障礙物擋住去路，嬰兒就會懂得繞道而行，顯示出智力活動的萌芽。在前運算階段，幼兒以自我為中心來推測周圍的事物，即從自己的角度去看一切事物，,幼兒會靠直覺來認(rèn)識外界的事物,并借助具體的事物來進行思維活動,如幼兒處理數(shù)字信息時,、符號、圖畫來表達對世界的看法，能夠通過游戲來模仿見過的人或重演經(jīng)歷過的事。在具體運算階段，兒童能在具體事物或具體形象的幫助下組織各種方法進行邏輯運算，出現(xiàn)了邏輯思維，能夠理解事物的變化是可以逆轉(zhuǎn)的，或者說他的思維是可逆的，并且形成了概念的穩(wěn)定性，達到守恒。在形式運算階段，兒童逐漸擺脫了具體事物或具體形象的束縛，開始根據(jù)各種假設(shè)對命題進行邏輯運算。皮亞杰認(rèn)為，以上四個階段是相互聯(lián)系但又有區(qū)別的；它們之間的順序不會顛倒，也不會省略。對于每個具體的兒童來說，他們發(fā)展的速度和高度是不一樣的，但所經(jīng)歷的發(fā)展階段是一樣的。知識是人們在創(chuàng)造世界的實踐中獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和。知識與認(rèn)知的關(guān)系非常密切，知識通過認(rèn)知活動而獲得；已有的知識又是認(rèn)知發(fā)展水平的一種標(biāo)志，知識一經(jīng)獲得，又可以用于以后的認(rèn)知活動中。事實上，判斷幼兒知識的指標(biāo)，往往也是判斷他們認(rèn)知發(fā)展水平的指標(biāo)。它們互有聯(lián)系并互為因果，但卻不能以后者代替前者或認(rèn)為后者會自然導(dǎo)致前者。三、內(nèi)容強化 智力是指人認(rèn)識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，是由感知觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等基本要素構(gòu)成的綜合的、穩(wěn)定的心理特征。智力是一種綜合能力，構(gòu)成智力的各個成分各有其獨特的作用，但它們不是互不相關(guān)、孤立存在的，也不是機械的相加，相反是互為必要條件、互相依存、互相制約的一個整體。所以，幼兒的智力發(fā)展是指整體發(fā)展，而不是某一個成分或要素的發(fā)展。 智力和知識雖然是不同的范疇，但相互間卻有不可分割的聯(lián)系。它們相互依存、彼此促進。掌握知識是發(fā)展智力的必要條件；而智力的發(fā)展更能促進一個人對知識的掌握。研究發(fā)現(xiàn)：智力高的孩子接受能力強，掌握的知識也就多；而知識豐富的孩子，智力發(fā)展比較好，認(rèn)識事物和解決問題的能力也提高得更迅速。然而，知識并不等于智力。具有相同知識的孩子，在學(xué)習(xí)和解決實際問題時表現(xiàn)的聰明才干，往往是很不相同的。智力水平高的孩子，不僅能迅速而廣泛地吸取大量的知識，而且能夠運用已有的知識解決實際問題。例如，在幼兒園中教師教幼兒認(rèn)識水的特征，讓幼兒知道水是流動的、透明的、沒有顏色、沒有氣味，并且有浮力等。這些都是關(guān)于水的知識。當(dāng)教師提出如果一個乒乓球掉進了無水的缸里，在伸手拿不到的情況下，怎樣把它取出來時，有的幼兒不知怎么辦，有的想找小棍，而有的幼兒就能開動腦筋，想到可以往缸里放滿水，因為水有浮力，這樣小球就可以漂起來，就能夠拿到了。這種解決實際問題過程中表現(xiàn)出來的就是人的智力?？梢娭R并不等于智力。如果有知識不會運用，不會解決實際問題，不會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，無異于一個材料倉庫。只有在豐富知識的同時發(fā)展智力，才能造就杰出的人才，才能把知識變成智力。幼兒智育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和知識、技能形成的邏輯特點對幼兒實施的一種教育，是通過發(fā)展語言、傳授知識技能來開啟幼兒智慧的教育。在幼兒階段，智育的目標(biāo)是：發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。在幼兒階段，智商的目標(biāo)是：發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。四、反思部分(一)智育在幼兒發(fā)展中的可能性與必要性 1．生理的發(fā)展和成熟，為智育提供了可能性幼兒期是神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦迅速發(fā)育的時期。研究表明：幼兒3歲時的腦重相當(dāng)于成人的2／3，7歲時相當(dāng)于成人腦重的9/10。大腦皮層細胞的分化在幼兒晚期已基本完成。由此，嬰幼兒時期的大腦結(jié)構(gòu)和機能的迅速發(fā)展，為幼兒學(xué)習(xí)知識、開發(fā)智力提供了生理基礎(chǔ)。2．幼兒心理發(fā)展的年齡特征決定了智育的必要性從幼兒認(rèn)識發(fā)展的情況來看，注意、記憶、想象等都帶有很大的不隨意性，抽象概括能力差，其隨意性只是剛剛開始發(fā)展；對事物的認(rèn)識多半是在外界刺激影響下發(fā)生的，缺乏主動性；獲得的知識大多是零散的、片面的，缺乏系統(tǒng)性，不能認(rèn)識客觀事物間的聯(lián)系，常有一些錯誤認(rèn)識。對此，則需要成人對他們進行有目的、有計劃、有系統(tǒng)地教育，使他們能正確認(rèn)識事物，了解現(xiàn)實，理解事物之間的關(guān)系，并在此過程中，逐步地提高幼兒