【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 單元，有一定的目標(biāo)，內(nèi)含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問(wèn)四項(xiàng)，各項(xiàng)打成一片?！?夏丏尊，編輯大意. 北京：人民教育出版社，.在這里，講解知識(shí)點(diǎn)的“文話”統(tǒng)率著整個(gè)單元的內(nèi)容?！秶?guó)文百八課》所開創(chuàng)的以讀寫知識(shí)為核心要素來(lái)組織并編排單元的方式，在語(yǔ)文教科書編制方面做出了有意義的探索。④ 穩(wěn)定受知識(shí)本位課程觀的影響，從二十世紀(jì)六十年代開始，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)和語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練，成為學(xué)校語(yǔ)文教育的顯著特點(diǎn)。受此影響，語(yǔ)文教科書的編寫也適時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。人教社1963年編寫的十二年制中小學(xué)語(yǔ)文教科書是最有代表性的。受到葉圣陶先生“切實(shí)研究，得到訓(xùn)練學(xué)生讀作能力之綱目與次第，據(jù)以編寫編撰教材”的啟發(fā)，人教社教材編寫者把小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的讀寫能力分解為近40個(gè)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目。在低年級(jí)初步訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從中年級(jí)到高年級(jí)，讀和寫的訓(xùn)練項(xiàng)目交叉安排，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，反復(fù)訓(xùn)練，螺旋上升，借此有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。 ——半個(gè)世紀(jì)以來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文教科書的編寫 （上）[J] .中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇，2001，(3)：5.初中語(yǔ)文教科書則建構(gòu)了“記敘－說(shuō)明－議論”的三段式文體編排模式。二十世紀(jì)八、九十年代，以語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)編排單元的編制模式更加成熟。僅以人教社為例。小學(xué)語(yǔ)文教科書仍堅(jiān)持“以訓(xùn)練項(xiàng)目為核心，以組為單位編排教材，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以訓(xùn)練項(xiàng)目為核心組織課文，形成一個(gè)個(gè)訓(xùn)練組”。 （人教版）編寫說(shuō)明[J].河南教育，2000，(3)：28.初中語(yǔ)文教科書，從縱向說(shuō)，閱讀訓(xùn)練、作文訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識(shí)四條線索貫穿六冊(cè)書；從橫向說(shuō)，一個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容就是一個(gè)層次。橫向?qū)哟闻c縱向線索交叉，就構(gòu)成了一個(gè)結(jié)構(gòu)“網(wǎng)絡(luò)”。每個(gè)交叉點(diǎn)，都是讀寫聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的小綜合體，也就是一個(gè)單元。全套教科書的“網(wǎng)絡(luò)”式能力訓(xùn)練體系是比較嚴(yán)整的。而且，由于“一綱多本”政策的出臺(tái)，到九十年代，國(guó)家審批通過(guò)了十多套按能力訓(xùn)練點(diǎn)編排的初中語(yǔ)文教科書。⑤ 發(fā)展在新世紀(jì)課程改革背景下，伴隨著課標(biāo)的頒布實(shí)施，一系列的課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書也相繼問(wèn)世。在對(duì)上個(gè)世紀(jì)末語(yǔ)文教育大批判的反思中，在對(duì)語(yǔ)文課程人文性的高度認(rèn)可中，不少課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書都采用了以人文性話題、專題或主題來(lái)組織編排單元的方式，即當(dāng)前人們常說(shuō)的“主題單元”。如蘇教版義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊(cè)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)置了親近文學(xué)、民俗風(fēng)情、多彩四季、奇思妙想等單元。由上述梳理可以看出，單元編制形式在萌芽、形成、探索、穩(wěn)定、發(fā)展的過(guò)程中，體裁、內(nèi)容、社會(huì)問(wèn)題、寫作知識(shí)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)、人文話題等都曾充當(dāng)過(guò)組織、編排單元的核心要素。實(shí)際上，這些編寫體例大致體現(xiàn)為兩種取向：一是內(nèi)容為本的取向，即從學(xué)習(xí)材料的題材上分類組元；一種是以訓(xùn)練為本的取向，注重學(xué)科體系的建構(gòu)，力求在教科書中呈現(xiàn)出為培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的聽(tīng)說(shuō)讀寫等能力而進(jìn)行的語(yǔ)文訓(xùn)練的項(xiàng)目和步驟?？v觀語(yǔ)文教科書單元編寫體例近百年來(lái)的發(fā)展變化過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)這兩種編排取向是交替出現(xiàn)的。在上個(gè)世紀(jì)初，語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科伊始，教科書以單元編排的意識(shí)出現(xiàn)后，按照選文的內(nèi)容分類組成單元似乎是一個(gè)很自然的選擇。其后，伴隨著人們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科科學(xué)化的不懈追求，強(qiáng)調(diào)有序的語(yǔ)文知識(shí)及能力體系的能力訓(xùn)練型編寫體例逐漸成為語(yǔ)文教科書編制的主流模式。而新世紀(jì)課程改革背景下，在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)化傾向的批判與反思中，內(nèi)容取向的編寫體例又成了教科書編寫者們不約而同的選擇。2. 對(duì)于語(yǔ)文教科書編寫體例的相關(guān)研究對(duì)于教科書編制歷史上出現(xiàn)的不同編寫體例，語(yǔ)文教育界雖然不乏評(píng)述，但是深入的理論研究仍然相當(dāng)欠缺。何文勝（1997）從認(rèn)知模式、學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展、初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理和語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文能力的訓(xùn)練序列等方面論證了能力訓(xùn)練型教科書編選體系的理論根據(jù)，認(rèn)為“能力訓(xùn)練的編排方式就是語(yǔ)文教學(xué)工作者力圖把語(yǔ)文教學(xué)放在科學(xué)的體系上的一種嘗試”。 ——兼論語(yǔ)文單元教學(xué)的組元方法[A].[C].香港：文化教育出版社有限公司，. 應(yīng)該說(shuō)，這是從理論層面就語(yǔ)文教科書的編寫體例進(jìn)行的較深入的研究。對(duì)于內(nèi)容取向的編寫體例，人們的探討則較多地體現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)層面。這種編寫體例在出現(xiàn)之初就受到了批評(píng)。葉圣陶曾指出：“時(shí)下頗有好幾種國(guó)文課本是以內(nèi)容分類的。把內(nèi)容相類似的古今現(xiàn)成文章幾篇合成一組，題材關(guān)于家庭的合在一起，題材關(guān)于愛(ài)國(guó)的合在一處。這種辦法，一方面侵犯了公民科的范圍，一方面失去了國(guó)文科的立場(chǎng)，我們未敢贊同?！?（第五卷）[Z].北京：人民教育出版社，.繼承葉老的觀點(diǎn)，對(duì)于當(dāng)下的主題單元的編寫體例，一些研究者仍持反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為這樣的編寫體例會(huì)使語(yǔ)文失去“語(yǔ)文味”。王尚文（2004）認(rèn)為：“以內(nèi)容分類”的話題結(jié)構(gòu)，“凸顯人文內(nèi)容，或有長(zhǎng)處，但用于語(yǔ)文教材，葉圣陶的批評(píng)至今仍有醒世之效?！?“語(yǔ)文”的韁繩[N].中國(guó)教育報(bào)，200478(5).李海林（2005）則在肯定以人文母題為教材單元主題有利于克服過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中存在的“技術(shù)化”傾向的同時(shí)，批評(píng)這一編寫體例“可能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容集中指向人文話題，有可能把語(yǔ)文遮蔽、湮沒(méi)在思想主題的恣肆汪洋之中”。 ——評(píng)當(dāng)前語(yǔ)文教育改革中的幾種傾向（上）[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2005，(4):6.此外，也有一些研究者從學(xué)生使用的角度肯定了這種編寫體例，認(rèn)為“主題”的設(shè)計(jì)將情感和認(rèn)知合二為一，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科所特有的人文內(nèi)涵，有利于增強(qiáng)教材與學(xué)生在情感上的親和力，有利于幫助學(xué)生形成良好的情感定向；同時(shí)也十分鮮明地體現(xiàn)出新課程注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生具體語(yǔ)文行為的開放的教育理念。 “主題單元”組編形式中的體現(xiàn)[J].甘肅教育，2004，(增刊)：5253.也有一線語(yǔ)文教師從教學(xué)的角度認(rèn)可“這是一種不錯(cuò)的方式”。 ——與王尚文先生商榷[N].中國(guó)教育報(bào)，200478(5).綜合這些觀點(diǎn)可以看出，“主題單元”的編寫體例的確具有鮮明的“人文”特色，可以說(shuō)也是對(duì)課標(biāo)中“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”的回應(yīng)。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教科書單元編寫體例的發(fā)展歷程來(lái)看，“主題單元”的編寫體例實(shí)際上也是在對(duì)能力訓(xùn)練點(diǎn)編寫體例的反思與批判中出現(xiàn)的。這一編寫體例不再刻意地追求語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)及其序列，不再執(zhí)著于語(yǔ)文知識(shí)、能力系統(tǒng)的構(gòu)建。還需要指出的是，由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的融入，這種主題單元的編寫體例并不是上個(gè)世紀(jì)初的內(nèi)容編寫體例的簡(jiǎn)單重復(fù)。雖然同屬于內(nèi)容取向的編寫體例，但是當(dāng)前教科書單元主題的選擇和確定，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；而二十世紀(jì)二、三十年代的內(nèi)容單元往往是以社會(huì)問(wèn)題為核心來(lái)組織的。僅從這一點(diǎn)而言，兩者就不能混為一談。3. 三套小學(xué)語(yǔ)文教科書編寫體例的評(píng)析綜觀當(dāng)前已經(jīng)通過(guò)審查并發(fā)行使用的這些語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書，可以發(fā)現(xiàn)以主題（或稱專題、話題）組織單元的方式及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)已經(jīng)成為各版教科書編排設(shè)計(jì)的共同取向。如人教版是以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，即每?jī)?cè)教科書都圍繞若干個(gè)專題以整合的方式安排若干組教學(xué)內(nèi)容。以一年級(jí)下冊(cè)為例，八個(gè)專題分別是：多彩的春天，家庭生活，保護(hù)環(huán)境，快樂(lè)的夏天，動(dòng)腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，有趣的自然界。蘇教版則堅(jiān)持“兩根柱子（閱讀與寫作）一條龍（語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)）”的編寫框架，也采用了主題單元的方式，即圍繞某個(gè)主題組織三至四篇課文成為一個(gè)單元，單元練習(xí)中的內(nèi)容也盡量予以配合。 需要說(shuō)明的是，蘇教版第一、二學(xué)段的教科書并不嚴(yán)格以某一主題組織單元。北師大版教科書在編排設(shè)計(jì)上的改革力度更大一些，是“以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為核心，采用適合學(xué)生認(rèn)知水平的主題或情境，以主題單元作為教材的呈現(xiàn)方式”。 [A] .義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文編寫組，《語(yǔ)文》（1－6年級(jí)）培訓(xùn)資料匯編[Z] ..比較、綜合三套教科書的編排設(shè)計(jì)方式，可以發(fā)現(xiàn)：雖然各版教科書對(duì)“主題”的認(rèn)識(shí)不盡相同，但以“主題”來(lái)組織編排單元卻成為一種不約而同的追求。此外，由于課標(biāo)對(duì)于“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)，設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的“情境”是各版教科書在編制上的另一個(gè)相似點(diǎn)。也可以說(shuō)，“主題”和“情境”已成為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書編制的兩大特點(diǎn)。根據(jù)編寫者們共同追求的這兩個(gè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，將“主題”、“情境”并列作為編排單元的要素，可能會(huì)構(gòu)建一種更符合母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的語(yǔ)文教科書編寫體例。這樣的編排思路，迥異于以往以語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)組織單元的做法，在一定程度上是對(duì)語(yǔ)文教科書單元編寫體例的突破。下面，主要從內(nèi)涵、理論依據(jù)及存在問(wèn)題三個(gè)方面對(duì)人教版、北師大版和蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書所共同體現(xiàn)出的這種“主題情境”的編寫體例進(jìn)行評(píng)析。（1）“主題情境”編寫體例的內(nèi)涵這里所謂的“主題－情境”是從語(yǔ)文教科書編排設(shè)計(jì)的層面而言的，是指語(yǔ)文教科書組織編排單元的核心要素。就內(nèi)涵而言，“主題”是指根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣及漢語(yǔ)豐富的表義功能和獨(dú)特的文化內(nèi)涵來(lái)確定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題，而“情境”是圍繞主題設(shè)計(jì)的一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的背景。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的“主題”并不是思想內(nèi)容主題，而是由核心詞語(yǔ)的本義、聯(lián)想義、引申義等構(gòu)筑的文化主題，它統(tǒng)攝一個(gè)單元中所有的閱讀材料及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。“主題”與“情境”是密不可分的，以“主題”組織、呈現(xiàn)單元，整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，必然會(huì)涉及各個(gè)層面所依賴的情境脈絡(luò)。由于漢語(yǔ)豐富的表義功能和獨(dú)特的文化內(nèi)涵，同一“主題”可以指向多個(gè)層面，在每一個(gè)層面上都可以構(gòu)筑若干個(gè)活動(dòng)情境；根據(jù)學(xué)生的興趣及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，甄選合適的情境，就可以構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整卻又開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)單元。也就是說(shuō)，“情境”是由“主題”生發(fā)的，而“主題”又必須依賴“情境”來(lái)呈現(xiàn)。就當(dāng)前語(yǔ)文教科書主題單元的編寫實(shí)際情況來(lái)看，人們對(duì)“主題”的理解不盡相同。多數(shù)教科書仍然是從選文思想內(nèi)容的角度提煉單元“主題”，但也有教科書是以學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為核心設(shè)計(jì)主題的。在“主題－情境”的編寫體例中，作為組元核心要素的“主題－情境”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主題－情境”，它實(shí)際上是對(duì)單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)材料（選文、語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)