【文章內(nèi)容簡介】 第一堂課。課堂上師生的情感始終是積極、和諧的，相信它必將為孩子學(xué)習(xí)語文奠定至關(guān)重要的基礎(chǔ)。第五篇：課改小學(xué)語文課堂教學(xué)典型案例靜 聽 花 開 的 聲 音——民和縣川垣學(xué)校課堂教學(xué)典型案例新一輪課程改革的浪潮洶涌澎湃，蕩漾著祖國大地的每個(gè)角落。2002年秋季，川垣學(xué)校根據(jù)教育局的安排也拉開了課程改革的序幕。十年來，隨著課改的不斷深入，川垣學(xué)校全體老師肯鉆研，勇創(chuàng)新，對(duì)課程理念有了更加深刻和清晰的認(rèn)識(shí)，理清了頭緒，抓住了特色，明確了前進(jìn)的方向。教師們以教學(xué)為主陣地，努力實(shí)踐著課程改革帶來的新理念，使課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化，具體表現(xiàn)在：一、課堂上，學(xué)生“動(dòng)”起來了課改以來，我校的實(shí)驗(yàn)教師逐步樹立了正確的學(xué)生觀，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。自主探究，寓學(xué)于樂。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，是本次課改的中心任務(wù)之一。而對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，他們感興趣的不是來自活動(dòng)的結(jié)果或事物，而是來自活動(dòng)本身。為此，我校實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)教材的特點(diǎn)，積極開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性的使用教材，融游戲、活動(dòng)于語文學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂成了學(xué)習(xí)的樂園。案例1：川垣學(xué)校李潔老師展示的聲母學(xué)習(xí)的起始課“b p的發(fā)音和拼讀”時(shí)，課堂上，教師以游戲的形式組織教學(xué)，“找寶貝”、“貼花瓣”、“擺字母”、“做試驗(yàn)”??獨(dú)特、有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引著每個(gè)孩子主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，也吸引著每位觀摩課的教師，原來只要給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)空間，枯燥、難學(xué)的拼音也可以在這么輕松的玩中學(xué)會(huì)。李老師教學(xué)學(xué)生深感枯燥乏味的拼音時(shí)，就通過多媒體將學(xué)生喜愛的卡通形象皮卡求帶進(jìn)課堂，由他帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲，在進(jìn)入創(chuàng)聲母這一關(guān)時(shí)，老師便把學(xué)生易混的d、b、q、p采用變魔術(shù)的方式，讓學(xué)生根據(jù)多媒體動(dòng)畫演示猜一猜，自己看看還有哪個(gè)拼音字母也可以變個(gè)魔術(shù)，考考大家，此時(shí)，即使是平時(shí)不愛說話的學(xué)生，也積極的變起魔術(shù)來，孩子們在玩中，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行著有效的自主學(xué)習(xí)。案例2：川垣學(xué)校李玉蘭教師針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)較為枯燥的 拼音時(shí)，創(chuàng)編了“手指操”，幫助學(xué)生記憶。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也充分利用自己的身體和身邊的事物創(chuàng)造性的識(shí)記拼音。案例3：川垣學(xué)?；翳蠋熢趫?zhí)教《竊讀記》時(shí)，把生字熟詞編成了兒歌 ：“踮腳尖，鉆腋下，貪婪竊讀心懼怕。饑腸轆，腿難撐，挨餓受罪終長大?！卑咐?：川垣學(xué)校安玉嫻老師在持教《觸摸春天》時(shí)，也把生字教學(xué)融入其中，寓教于樂?！靶⌒∶ね瘎?chuàng)奇跡，花間流連觸春意。生活權(quán)利要珍惜，繽紛世界屬于你。”編成了兒歌學(xué)生在有節(jié)奏的音樂聲中，愉快的讀著，興奮地做著，在同時(shí)鞏固了生字，復(fù)習(xí)了熟字，滲透了識(shí)字，還進(jìn)行了健身教育，真可謂一舉多得。尊重差異，以學(xué)定教。一年級(jí)學(xué)生來自不同的家庭，學(xué)前教育的內(nèi)容、方式、方法、程度也各不相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)當(dāng)然就存在著很大的差異。我校實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)定教。案例5：川垣學(xué)校陳曉榮老師在執(zhí)教《字與畫》時(shí)，根據(jù)學(xué)情摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本班大多數(shù)學(xué)生學(xué)前已經(jīng)有了一定數(shù)量的識(shí)字，課本上的字大多數(shù)學(xué)生已基本認(rèn)識(shí)，因此，教學(xué)時(shí)，教師并沒有因?yàn)楸菊n是學(xué)生入學(xué)的第一課，而逐圖逐字領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，而是，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)：八幅圖同時(shí)出示，讓學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)圖與字的關(guān)系，然后讓已認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生當(dāng)小老師教其他學(xué)生識(shí)記生字。因省卻了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學(xué)效率。課上，教師還安排拓展練習(xí)，讓學(xué)生給“門”、“墻”、“黑板”、“窗”、“課程表”等字在教室里找到“朋友”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滲透識(shí)字的氛圍，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望。案例6：民和縣教育局在對(duì)本學(xué)校一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查后，提出了“讓位教學(xué)法”，教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生的作用，讓他們當(dāng)小老師，在小組內(nèi)、在班級(jí)中，帶領(lǐng)小伙伴學(xué)習(xí)。因?yàn)榻處熽P(guān)注了不同層次學(xué)生的需求，使小小的教者興致盎然，在帶領(lǐng)別的同學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也鍛煉了自己，相信成功的喜悅會(huì)激勵(lì)他們更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，兒童爭強(qiáng)好勝的心理，又促使小小的學(xué)者鼓足學(xué)習(xí)的勁頭，積極參與到學(xué)習(xí)中來，爭當(dāng)教者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。案例7：川垣學(xué)校李曉紅老師在執(zhí)教《特殊的考試》一課的寫字時(shí)，沒有逐字指導(dǎo)，而是先讓學(xué)生自己觀察，找出難寫的字，比如“考、試、及”等字，組織學(xué)生重點(diǎn)交流，其他的字則讓學(xué)生當(dāng)小老師或自學(xué)的形式解決了，雖然本課生字較多，而且筆劃比較復(fù)雜，但因尊重了學(xué)生的個(gè)體需求及差異，大大提高了課堂效率，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。課堂上，看似教師“教”的少了，實(shí)際上是把“學(xué)”的權(quán)利留給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)的過程中不僅掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力和信心，而由此激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)促使學(xué)生走出課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)。平等交流，師生互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我市語文教師積極轉(zhuǎn)變觀念，在語文課上，經(jīng)常可以看到，教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴參與到學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生一起討論、一起游戲、一起誦讀、一起奇思妙想??語文學(xué)習(xí)在教師、學(xué)生、文本的對(duì)話中進(jìn)行。案例8：川垣學(xué)校郭秀萍老師在執(zhí)教“夢想”這一單元時(shí)，當(dāng)教師問及學(xué)生自己的夢想時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說“我的夢想是到月球上看一看”，有的說“我的夢想是到世界各地去旅游”??這時(shí)有位學(xué)生好奇地問“老師，你的夢想是什么？”管老師高興的回答：“老師的夢想就是希望你們快快長大，超越老師?！碧釂柕膶W(xué)生滿意的坐下了，學(xué)習(xí)在融洽的氛圍中繼續(xù)著。這雖然只是一個(gè)教學(xué)的瞬間，但我們不難看出，民主、平等的師生關(guān)系正在逐步建立，教師與學(xué)生在相互交流的過程中共同發(fā)展。案例9：學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，川垣學(xué)校馬玉花問：“烏鴉喝不到水怎么辦呢？”有位不太喜歡發(fā)言的同學(xué)舉起了手，怯怯地說：“回家找媽媽?！鞭Z的一聲，同學(xué)們都笑起來，那個(gè)孩子立刻臉漲的通紅，頭陷得很低很低。我微笑著對(duì)大家說：“多聽話的孩子呀，遇到事情先想到媽媽，你們能做到嗎？”同學(xué)們靜下來，乖巧的像媽媽懷里的寶寶。“讓我們繼續(xù)來幫烏鴉想辦法吧，想到辦法烏鴉媽媽一定會(huì)很高興的。”??就這樣，同學(xué)們又動(dòng)腦筋為烏鴉想起辦法來，而那個(gè)可愛的孩子也慢慢抬起了頭，不再羞澀。案例10：川垣學(xué)校郭秀萍教師在教學(xué)《雨鈴鐺》這首歡快的兒歌時(shí)，學(xué)生有聲有色的誦讀完后，還沉浸在兒歌所描繪的意境中，教師不失時(shí)機(jī)的問：“讀完后，你還想到了什么？”一個(gè)學(xué)生說：“我想起了五彩的春雨。春雨是無色的，卻給大地帶來了萬紫千紅。”教師不由自主的說：“這么美的語言，吳老師還是第一次聽