【正文】 在小學(xué)階段，每個(gè)兒童都將更廣泛地進(jìn)行社會(huì)交往，更系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，并開始接受行為規(guī)范及倫理價(jià)值方面的訓(xùn)練和引導(dǎo)，心理發(fā)展也有了質(zhì)的改變與提高。完全把小學(xué)的一套搬到幼兒園，把銜接變成讓幼兒提前上小學(xué)，顯然違反了幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)。再次，銜接應(yīng)當(dāng)從幼兒德、智、體；美等各方面全方位地進(jìn)行，而不是偏重某方面。同時(shí)要發(fā)展幼兒的小肌肉群，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)，為執(zhí)筆寫字打下基礎(chǔ)，比如在教師指導(dǎo)下，訓(xùn)練幼兒較熟練、規(guī)范地使用學(xué)習(xí)用具、勞動(dòng)工具，如剪刀、糨糊、筆、抹布、鏟子等，使幼兒具有相應(yīng)的操作能力。為了適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)培養(yǎng)幼兒的基本的學(xué)習(xí)能力，如聽講、書寫、閱讀、思維等。在幼兒的思維能力培養(yǎng)方面，應(yīng)克服只重視知識(shí)的掌握，忽視智力或思維能力的訓(xùn)練的傾向，應(yīng)充分利用各種方式來開發(fā)幼兒的認(rèn)知潛能，使幼兒的觀察、分析、綜合、抽象、概括以及運(yùn)用知識(shí)等一般的思維能力得到培養(yǎng)。知道自己的事自己做，會(huì)收拾整理自己生活的小環(huán)境，保持物品、用具擺放整齊，不亂扔，會(huì)做大人的小幫手；要；了解各種有關(guān)的規(guī)則，如交通規(guī)則、游戲規(guī)則等，知道做事情要守規(guī)則、守秩序，人多的時(shí)候要排隊(duì)，不爭不搶，上課發(fā)言要舉手，培養(yǎng)幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識(shí)；在人際交往時(shí)，要學(xué)會(huì)與人友好相處，禮貌待客，能尊重、關(guān)心同伴，樂意幫助他人，學(xué)會(huì)解決問題的方法；要讓幼兒清楚地知道，執(zhí)行任務(wù)前要記住任務(wù)的內(nèi)容和要求，知道做事情要認(rèn)真負(fù)責(zé)，要一心一意堅(jiān)持到底才能取得最后的成功；在大班末期還必須加強(qiáng)入學(xué)意識(shí)教育。家長也要積極為孩子做一些入學(xué)準(zhǔn)備，如幫助孩子做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備，帶孩子到將要上的小學(xué)走一走、看一看，增加他們對(duì)學(xué)校的感性認(rèn)識(shí)。幼兒教師還應(yīng)幫助小學(xué)教師了解幼兒身心發(fā)展水平，了解每個(gè)幼兒德、智、體、美各方面的發(fā)展情況，有的放矢地采取措施，并利用幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的遷移來避免不必要的重復(fù)。幼兒能否順利地適應(yīng)新環(huán)境，能否積極學(xué)習(xí)，這也是衡量幼兒園教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。四、練習(xí)，并預(yù)習(xí)第十一章192198頁 。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，督促支持實(shí)地考察，就可以完成學(xué)業(yè)目標(biāo)。在體育教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技能相互之間也同樣存在著大量的遷移和干擾現(xiàn)象，這種現(xiàn)象極大地影響著運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。已掌握了的動(dòng)作技能對(duì)新技能的形成發(fā)生積極影響，能促進(jìn)技能的形成，叫技能的遷移；已掌握的運(yùn)動(dòng)技能對(duì)新技能形成發(fā)生消極影響，起著阻礙作用，叫技能的干擾[１]。因此，在教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用遷移規(guī)律組織教學(xué)，安排學(xué)習(xí)，能強(qiáng)化動(dòng)作技能的良性遷移，防止和克服各種不利于學(xué)習(xí)的干擾現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生順利地進(jìn)行新動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，加速動(dòng)作技能的準(zhǔn)確掌握，提高教學(xué)質(zhì)量，有著十分重要的作用。體育教學(xué)中，每項(xiàng)技術(shù)都有若干技術(shù)動(dòng)作，縱向遷移就廣泛存在于各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)之中。間接遷移是指Ａ動(dòng)作的掌握通過某種媒介對(duì)Ｂ動(dòng)作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移效應(yīng)。如跳遠(yuǎn)教材中，學(xué)生學(xué)會(huì)了蹲踞式跳遠(yuǎn)后，再學(xué)習(xí)挺身式跳遠(yuǎn)，助跑、踏跳與落地動(dòng)作可以遷移，而空中挺身動(dòng)作則會(huì)受到干擾。而體育運(yùn)動(dòng)中跑的技術(shù)應(yīng)是前腳掌先著地，富有彈性，重心高，后蹬、送髖充分，大腿前抬較高，快跑時(shí)用力與放松交替明顯。人們習(xí)慣的投擲多是采用屈臂甩胳膊轉(zhuǎn)動(dòng)身體的用力方法，很難做出充分的蹬、伸、頂髖、振胸?fù)]臂的“滿弓”技術(shù)。人們下肢的習(xí)慣性用力方法多是腿的屈、伸蹬、踏用力，而體育項(xiàng)目中有些動(dòng)作技術(shù)則要求直腿用力。、規(guī)律。如果兩種技能在刺激和反應(yīng)方面有相同或相似的地方，對(duì)人的能力和心理特點(diǎn)有共同的要求，根據(jù)條件反射泛化的原理，相似刺激可以引起相同反應(yīng)，就可以造成相互遷移[３]。對(duì)于兩種不熟練的運(yùn)動(dòng)技能，如果前一種掌握得比后一種牢固一些，則容易發(fā)生前一種運(yùn)動(dòng)技能對(duì)后一種運(yùn)動(dòng)技能的干擾作用。已有知識(shí)的概括性之所以影響運(yùn)動(dòng)技能的遷移，主要是由于遷移過程必須依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)去辨別、理解當(dāng)前的新動(dòng)作。，而且還受著學(xué)生本人主觀因素的制約，尤其是學(xué)生的心理準(zhǔn)備狀態(tài)的制約。教師在新教材的教學(xué)過程中，如果重視運(yùn)用技能遷移的規(guī)律，重視啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)想，去理解新舊教材的關(guān)系，重視解決新舊運(yùn)動(dòng)技能間的矛盾，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的過程中反應(yīng)靈敏，思維活躍、富于聯(lián)想，從而對(duì)學(xué)生新技能的學(xué)習(xí)起到積極的遷移作用。在學(xué)年、學(xué)期計(jì)劃安排時(shí)，應(yīng)使各項(xiàng)教材前后銜接、逐步提高，并使各項(xiàng)教材之間互相促進(jìn)。教學(xué)中要特別注意處理好有負(fù)遷移因素的教材之間的關(guān)系問題，對(duì)這類教材，在每節(jié)課或者相鄰課之間的教材搭配時(shí)，不要同時(shí)出現(xiàn)。在教學(xué)中，我通過合理安排兩種運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的時(shí)間間隔和注意處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，這樣就避免了技能之間的相互干擾，提高了教學(xué)效果。同時(shí)又要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析概括能力的培養(yǎng)，促進(jìn)動(dòng)作概念的掌握，并引導(dǎo)他們揭露新舊技能之間的異同，這樣就能使學(xué)生在技能的學(xué)習(xí)中較好地排除干擾，加速技能的掌握。例如，單杠教材中的單（雙）腳蹬地翻上成支撐與高杠慢翻上之間的技能；雙杠教材中的掛臂擺動(dòng)前擺上成分腿坐與掛臂擺動(dòng)屈伸上之間的技能；技巧教材中的頭手翻與支撐跳躍教材中的橫箱頭手翻之間的技能；籃球教材中的行進(jìn)間雙手胸前傳球與行進(jìn)間雙手低手投籃之間的技能；田徑教材中的投擲手榴彈與投擲標(biāo)槍之間的技能，它們之間既有相似之處又有不同之處。同時(shí)要注意所采用的練習(xí)要與正式技能的刺激反應(yīng)相似，符合內(nèi)在聯(lián)系，并做到逐步提高。從而，有利于技能的形成和鞏固。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，保持良好的心理氣氛。掌握幼兒形成認(rèn)知能力的過程。既要傳授知識(shí)，又要重視培養(yǎng)個(gè)體主動(dòng)獲取知識(shí)以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力；既要發(fā)展個(gè)體的基本認(rèn)知能力，又要發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的綜合解決問題的能力，尤其是創(chuàng)造力。心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知、智力或思維發(fā)展進(jìn)行了深入的研究，認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展可以追溯到童年時(shí)期，甚至是胚胎時(shí)期。他們也能夠預(yù)料到一些行為的后果，例如知道敲擊物品會(huì)發(fā)出聲響。在前運(yùn)算階段，幼兒以自我為中心來推測(cè)周圍的事物，即從自己的角度去看一切事物，,幼兒會(huì)靠直覺來認(rèn)識(shí)外界的事物,并借助具體的事物來進(jìn)行思維活動(dòng),如幼兒處理數(shù)字信息時(shí),、符號(hào)、圖畫來表達(dá)對(duì)世界的看法，能夠通過游戲來模仿見過的人或重演經(jīng)歷過的事。對(duì)于每個(gè)具體的兒童來說，他們發(fā)展的速度和高度是不一樣的，但所經(jīng)歷的發(fā)展階段是一樣的。它們互有聯(lián)系并互為因果，但卻不能以后者代替前者或認(rèn)為后者會(huì)自然導(dǎo)致前者。 智力和知識(shí)雖然是不同的范疇，但相互間卻有不可分割的聯(lián)系。然而，知識(shí)并不等于智力。這些都是關(guān)于水的知識(shí)。如果有知識(shí)不會(huì)運(yùn)用，不會(huì)解決實(shí)際問題，不會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，無異于一個(gè)材料倉庫。在幼兒階段，智商的目標(biāo)是：發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。由此，嬰幼兒時(shí)期的大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的迅速發(fā)展，為幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、開發(fā)智力提供了生理基礎(chǔ)。3．社會(huì)發(fā)展要求必須對(duì)幼兒進(jìn)行智育隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、知識(shí)的不斷更新，科學(xué)技術(shù)上的新發(fā)現(xiàn)新發(fā)明應(yīng)用于生產(chǎn)過程的時(shí)間明顯縮短，這就要求教育者要重視對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育，特別是在對(duì)幼兒傳授知識(shí)的同時(shí)要重視對(duì)幼兒智力的開發(fā)，使他們?cè)谌雽W(xué)后能達(dá)到相應(yīng)的智力水平。讓幼兒獲得各種基本的認(rèn)知技能，這比告知幼兒繁多的資料性知識(shí)更為重要。一旦幼兒能夠運(yùn)用自己所學(xué)到的技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，他便掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；當(dāng)他感到自己有能力去獲得知識(shí)時(shí)，就會(huì)更加激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)到更多的知識(shí)。幾天后，教師讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)：沒有水又見不到陽光的蠶豆，沒有任何變化，而有水有陽光的杯子里蠶豆已開始發(fā)芽了。同時(shí)，在活動(dòng)中提高了解決問題、適應(yīng)環(huán)境的能力，這促使幼兒產(chǎn)生積極的應(yīng)對(duì)環(huán)境的態(tài)度和進(jìn)取心。第二節(jié) 幼兒應(yīng)形成的認(rèn)知能力一、導(dǎo)入部分復(fù)習(xí)舊知識(shí)：認(rèn)知能力？智育？二、揭示內(nèi)容幼兒應(yīng)形成的認(rèn)知能力包括一般的基本認(rèn)知能力以及在各個(gè)不同領(lǐng)域中的 具體認(rèn)知能力。同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)從不同角度觀察或在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)某一事物進(jìn)行連續(xù)觀察，找出事物變化的簡單原因、學(xué)習(xí)簡單的推理。 社會(huì)生活方面(1)認(rèn)識(shí)自己和別人，知道自己的名字、年齡、性別、自己的家庭、住址，知道自己和別人的關(guān)系。(5)掌握初步的交往技能，在交往中主動(dòng)使用禮貌用語，學(xué)會(huì)分享與輪流，有初步的禮貌行為；能比較清楚地表達(dá)自己的意愿，并能尊重他人的意愿。45歲：能有目的、有順序地觀察周圍常見現(xiàn)象，能對(duì)某些事物進(jìn)行連續(xù)性觀察，并發(fā)現(xiàn)事物或現(xiàn)象的差異、變化；會(huì)用各種常見材料進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行初步的猜想； 喜歡參加飼養(yǎng)小動(dòng)物地活動(dòng)，在活動(dòng)中感知?jiǎng)游锏纳L現(xiàn)象，學(xué)習(xí)為小動(dòng)物收集飼料和喂食，與小動(dòng)物有親近感；喜歡參加種植活動(dòng)，在活動(dòng)中感知植物有生命、生長，學(xué)習(xí)給植物澆水、拔草，知道應(yīng)愛護(hù)植物；能感知四季明顯特征，說出四季名稱，比較晴、陰、雨、雪等天氣現(xiàn)象，體會(huì)人們通過增減衣服來適應(yīng)氣候的變化；能感知磁鐵、石頭、泥土、空氣等的特性及顏色的變化，物體的溶解、沉浮等現(xiàn)象。56歲：會(huì)從不同角度對(duì)物體進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)同時(shí)按兩個(gè)維度對(duì)物體進(jìn)行分類，有初步的概括能力；學(xué)習(xí)用多種方法對(duì)感興趣的事物進(jìn)行記錄統(tǒng)計(jì)和自然測(cè)量； 會(huì)把整體分成若干部分，體會(huì)相等與不相等、變與不變的關(guān)系；學(xué)會(huì)比較三個(gè)物體量的差別，體會(huì)量的相對(duì)性，按量的差異進(jìn)行各種排序； 通過操作活動(dòng)初步體會(huì)量守恒、圖形守恒等；能成組地?cái)?shù)數(shù)及10以內(nèi)倒數(shù)，并會(huì)按生活情景自編三句話的口頭應(yīng)用題；能正確書寫10以內(nèi)阿拉伯?dāng)?shù)字，培養(yǎng)其認(rèn)真、整潔的書寫習(xí)慣，學(xué)會(huì)辨認(rèn)加號(hào)、減號(hào)、等號(hào)等；認(rèn)識(shí)鐘表，會(huì)看整點(diǎn)、半點(diǎn)，體會(huì)時(shí)間的不可逆性，知道應(yīng)該珍惜時(shí)間； 學(xué)會(huì)辨別自身的左右，體會(huì)空間方位(上下、前后、左右)的相對(duì)位置。三、內(nèi)容小結(jié)共同回顧本課內(nèi)容全篇。幼兒的各種認(rèn)知能力在知識(shí)掌握的過程中不斷地得到增強(qiáng)。對(duì)幼兒來說，就是關(guān)于新知識(shí)內(nèi)容的直觀映象的形成與抽象化的過程，它要解決的是知與不知的矛盾，也就是使幼兒由不知到知，由淺知到深知的轉(zhuǎn)化過程。知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)逐漸實(shí)現(xiàn)的過程，它分為感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)兩個(gè)階段。如感覺、知覺、表象等。實(shí)物直觀：它是通過對(duì)各種實(shí)際事物的感知進(jìn)行的。如認(rèn)識(shí)老虎就出示老虎的圖片，認(rèn)識(shí)青蛙就可以放青蛙的幻燈片等。言語直觀：它是通過形象化的言語描述，引起幼兒的回憶、聯(lián)想，使有關(guān)的記憶表象恢復(fù)或激起幼兒的想象活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。言語直觀還可以使幼兒在此過程中掌握語音、語匯、語法，發(fā)展言語表達(dá)能力。感知規(guī)律：差異律：是指被感知的事物必須與它的背景有所區(qū)別。活動(dòng)律：指在靜止的背景上，使感知對(duì)象呈現(xiàn)活動(dòng)的狀態(tài)來增強(qiáng)感知的效果。組合律利于幼兒抓住事物的特征，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性，加深對(duì)觀察對(duì)象的理解。如對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)象越易被感知；在固定不變的背景上，活動(dòng)的事物易被感知；刺激物本身的組合形式，也是事物構(gòu)成感知對(duì)象的重要條件。板書、繪畫或繪制掛圖，必須在大小、線條、色彩等多方面加以考慮，注意用一定形式的背景把感知對(duì)象襯托出來，使幼兒對(duì)知覺對(duì)象能明確認(rèn)識(shí)，易感知。幼兒要能對(duì)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行反映，就必須依靠記憶、想象、思維等心理過程來完成。直接理解多是表面化、簡單化的理解。（一）知識(shí)的識(shí)記識(shí)記是反復(fù)認(rèn)識(shí)某種事物，并在頭腦中留下痕跡的過程，它是鞏固知識(shí)的第一步。它是由識(shí)記通向再認(rèn)和回憶所必經(jīng)的環(huán)節(jié)。要保持對(duì)識(shí)記材料的記憶，防止遺忘，其主要方法就是復(fù)習(xí)。能回憶的一般都能再認(rèn)，但能再認(rèn)不一定都能回憶。即識(shí)記和保持是鞏固的前提，再認(rèn)和回憶是鞏固的結(jié)果和標(biāo)志。幼兒應(yīng)用知識(shí)的形式多種多樣，如用言語去回答各種各樣的問題；用操作活動(dòng)去完成各種實(shí)驗(yàn)或任務(wù)；還可以在實(shí)際生活中去解決疑難的問題等等?？傊?，知識(shí)的應(yīng)用、知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與知識(shí)的鞏固密切相關(guān)。：第四節(jié) 智育的心理依據(jù)和有效措施一、內(nèi)容導(dǎo)入幼兒期生長發(fā)育迅速，特別是大腦的發(fā)育以及腦機(jī)能的不斷成熟，為幼兒心理發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，正確回答幼兒提出的各種問題，引導(dǎo)幼兒的求知興趣更持久更深人地發(fā)展。而動(dòng)手操作的活動(dòng)是使幼兒在學(xué)二、培養(yǎng)幼兒感知觀察力感知覺是認(rèn)識(shí)的來源，是智力活動(dòng)的重要前提。觀察是有意的感知活動(dòng)，發(fā)展幼兒感知能力主要是培養(yǎng)觀察力。第四，使用多種方法引導(dǎo)幼兒觀察。這種注意很不穩(wěn)定，易轉(zhuǎn)移。第三，積極的思維活動(dòng)能高度的集中注意，所以提問的方式能調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性，提高注意的有意性。具體措施如下： 第一，重復(fù)性訓(xùn)練，即讓幼兒一次又一次的感知所要記住的事物，這是最常用、最簡單的一種方式。除以上幾種訓(xùn)練方式外，還可以運(yùn)用鼓勵(lì)、游戲、聯(lián)想等方式進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的記憶。二是新穎性，指能從新的角度去解釋、解決問題，提出非同一般的見解，而不是以常規(guī)的方式來思考問題。運(yùn)用故事，激發(fā)聯(lián)想。三、內(nèi)容小結(jié)共同回顧本課內(nèi)容全篇。第四篇：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)《找規(guī)律》活動(dòng)反思幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)《找規(guī)律》活動(dòng)反思一、設(shè)計(jì)思路 新《綱要》指出：“游戲是幼兒最基本的活動(dòng)”，“兒童是主要學(xué)習(xí)者，在科學(xué)教育活動(dòng)中，他們是主動(dòng)的探索者，研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是兒童探究活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者。有大部分孩子需要我多次引導(dǎo)，先看現(xiàn)有的圖標(biāo)排列情況，然后尋找排列的一組規(guī)律，最后根據(jù)規(guī)律接著貼圖標(biāo)。三、活動(dòng)要點(diǎn)及目標(biāo)本節(jié)課的要點(diǎn)是排序即將兩個(gè)以上物體根據(jù)某種特征上的差異，按有一定的規(guī)律排列的程序，排序是建立在對(duì)事物比較的基礎(chǔ)上，它需要有一定的推理判斷能力，那么通過本次活動(dòng)希望達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)：1讓幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)事物間的簡單規(guī)律（自然現(xiàn)象及特定的規(guī)律）。五、活動(dòng)準(zhǔn)備卡片（圖形、物體、大小、顏色）、膠棒、粘貼小圖片若干、各種玩具若干、排序圖樣6種、相關(guān)音樂。由于每一個(gè)幼兒都不在同一發(fā)展的起跑線上，所以在補(bǔ)規(guī)律的操作活動(dòng)過程中，準(zhǔn)備教具時(shí)按幼兒的能力來劃分，能力強(qiáng)的有23種規(guī)律，能力弱的有一種規(guī)律，再根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)和發(fā)展進(jìn)行個(gè)別能力指導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都成為活動(dòng)的主人。第三部分是讓幼兒嘗試自由排列的活動(dòng)。如我們用小貓小狗的叫聲來有規(guī)律的表示出來。數(shù)學(xué)來源生活、存在生活、應(yīng)用生活，課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來設(shè)計(jì)有意義和有情趣的活動(dòng)，教師需要使幼兒切實(shí)體驗(yàn)到身邊的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新能力。 【重點(diǎn)】通過計(jì)算引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)商的變化規(guī)律。不懂的地方用紅