課題名稱拋錨式教學(xué)策略促進(jìn)個體強(qiáng)項(xiàng)智能最大發(fā)展的研究(編輯修改稿)
2025-04-21 12:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的差異，如主導(dǎo)情緒的不同，焦慮水平、自制力的差異等；來自氣質(zhì)性格方面的差異，如氣質(zhì)類型的不同，內(nèi)傾與外傾等；來自能力水平和結(jié)構(gòu)方面的差異，如智能結(jié)構(gòu)上的不同；來自社會環(huán)境因素方面的差異，如學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況的不同，家庭結(jié)構(gòu)的不同（雙親、 單親、再婚重組）、家長社會地位的不同等。首先要承認(rèn)學(xué)生的差異，然后尊重他們的差異，并善待差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師要確認(rèn)學(xué)生智能因素中的最強(qiáng)項(xiàng)，努力達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。如何在拋錨式教學(xué)中重視學(xué)生差異，把培養(yǎng)學(xué)生的多元智能與讓個體特長最大發(fā)展結(jié)合起來？教師首先要在高中地理新課程教學(xué)中制定一個有利于培養(yǎng)學(xué)生多元智能的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用多元智能理論作為一個組織框架，來創(chuàng)建教學(xué)模式。可以結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)采用如下方式：（1）、集中一個特別的目標(biāo)和主題，可以是一個案例和情景。在拋錨式教學(xué)中經(jīng)常采用情景教學(xué)，其實(shí)每一個情景都是一個主題。在地理教學(xué)中也可以通過各種形式設(shè)置多種情景，引導(dǎo)學(xué)生借助于情景中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題，形成問題和解決問題。學(xué)生根據(jù)情景提出問題，然后通過小組討論分析，充分調(diào)動學(xué)生主體的積極性，讓學(xué)生經(jīng)過思考后嘗試解決問題。在這個學(xué)習(xí)過程中充分地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。目標(biāo)和主題確定后，要首先制定一個多元智能計(jì)劃單，如何圍繞著這個主題和目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展。（2）、提出各項(xiàng)智能的主要問題，考慮所有的可能性。（3）、頭腦風(fēng)暴。爭對每一個主題或項(xiàng)目，列出你所能想到的每一件事，針對每一項(xiàng)智能也至少有一、兩種想法。（4）、選擇合適的活動。通過合適的活動來培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展。根據(jù)語言智能的特點(diǎn)，在拋錨式教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動，生生互動，廣泛開展對話、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用語言進(jìn)行地理思維的能力。根據(jù)數(shù)理邏輯智能的特點(diǎn)，在拋錨式教學(xué)中要努力營造融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生主動提問題，多進(jìn)行歸納比較，鼓勵學(xué)生說出思考過程，特別根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，邏輯推理能力。根據(jù)視覺空間智能的特點(diǎn)，在拋錨式教學(xué)中教師要盡量使提供的情景更具直觀性和形象性，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，我們地理學(xué)科中有很多內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生的視覺空間能力非常有利，比如地球的運(yùn)動、月相變化，還有豐富多彩的視頻資料等。根據(jù)音樂智能的特點(diǎn)，教師可以在拋錨式教學(xué)中收集相關(guān)音樂在教學(xué)中使用，可以通過音樂引入情景、調(diào)節(jié)情緒、激發(fā)想象、開發(fā)記憶潛能、營造一種有效學(xué)習(xí)的情景。根據(jù)身體運(yùn)動智能的特點(diǎn)，在拋錨式教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用身體語言來解釋地理現(xiàn)象，也可以通過小實(shí)驗(yàn)、小制作等來培養(yǎng)學(xué)生的身體運(yùn)動智能。根據(jù)人際交往智能的特點(diǎn)，教師可在拋錨式教學(xué)中開展合作交流，可以讓學(xué)生把收集來的相關(guān)資料帶來交流分享，在小組交流討論的過程中，學(xué)生的人際交往能力能得到充分的培養(yǎng)。根據(jù)自我認(rèn)識智能的特點(diǎn)，教師在拋錨式教學(xué)中要努力培養(yǎng)一個平等、參與、合作、主動的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的自我表現(xiàn)的環(huán)境，經(jīng)常讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。如何在拋錨式教學(xué)中發(fā)展學(xué)生群體的優(yōu)勢智能？ 在拋錨式教學(xué)中首先要給學(xué)生分組，分組時(shí)要確定異質(zhì)組，培養(yǎng)小組長。首先要將全班學(xué)生分層，一般分為優(yōu)、中上、中下、差四個層次，根據(jù)學(xué)生的心智類型、學(xué)習(xí)速度、接受能力和思想品質(zhì)分成A、B、C、D四類，然后根據(jù)同組異質(zhì)、互助共進(jìn)的原則分成若干學(xué)習(xí)小組。在高中地理新課程教學(xué)中，學(xué)生上臺介紹情景的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的身體運(yùn)動智能，通過情景學(xué)生發(fā)言交流自己提出的問題，以及解決這個問題的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言智能。在小組討論的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往智能，在討論問題解決問題的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯智能 。利用他們互補(bǔ)的潛能，通過多元智能的教育途徑進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生群體的優(yōu)勢智能。如何在拋錨式教學(xué)中發(fā)展學(xué)
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