小學語文閱讀課型教學策略課題研究實施方案(編輯修改稿)
2024-11-25 13:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 服務的，教學過程強調(diào)人格平等與著重學生個性，不以學習知識或物質(zhì)結果為功能評價，以過程、情感、能力為終極，培養(yǎng)學生的主體意識，消除學生的思維惰性，打破其對教師的依賴心理，使學生在探究知識的過程中休驗發(fā)現(xiàn)的快樂，感受精彩。 五、課題的研究內(nèi)容： 學生學情研究 調(diào)查了解本校學生語文學習興趣、效果等真實情況；調(diào)查了解本校語文課堂教學現(xiàn)狀，分析存在的弊端表現(xiàn)及其成因。 小學語文閱讀 課型 教學 策略的研究 （ 1） 精讀 課文 教學策 略 精讀課文是一種以深讀為基礎，以全面訓練學生語文綜合素養(yǎng)為特征的綜合性閱讀課型。其教學任務包括閱讀理解、知識習得、語言積累、實踐運用和情感陶冶幾個方面，以培養(yǎng)語文能力為核心。 在實踐中探索精讀教學的有效策略，研究如何在閱讀教學中提高課堂教學實效性，向 40 分鐘要質(zhì)量。探索如何真正發(fā)揮學生的主體作用，使之生動、活潑、主動地學習語文；如何正確處理工具性與人文性的統(tǒng)一，使 “三個維度 ”在閱讀教學中得到整體落實；如何運用教學策略，增強語言訓練的實效性，加強語言的積累與感悟，培養(yǎng)學生語文能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。 （ 2） 略讀課 文 教學策略 略讀課文具有較明顯的獨立閱讀性質(zhì)。課程標準實驗教材編排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高獨立閱讀能力。在實踐中探索如何發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能和拓展延伸功能。 六 、課題研究的方法 課題研究的思路是廣泛研究名師，同行的課堂閱讀教學藝術，探索閱讀教學的優(yōu)化結構與閱讀教學的方法和技巧。 （邊行動，邊探討，邊研究，邊改進）， （選擇有代表性的教學案例，從教學方式、教學過程、組織形式以及學生差異去探討閱 讀教學方法）、 （在閱讀教學中，及時總結教師“扶”“導”的科學經(jīng)驗和學生自主學習的經(jīng)驗，提煉策略成果，互相交流，互相完善） （多角度地檢索與課題研究有關的資料，并借鑒優(yōu)秀的教學成果與教學模式，尋找新的突破點，結合我校的基本情況，再深入研究與討論）等。 ：在研究同時重點寫好教育日記（教學后記）、教育案例、教育隨筆、或教育論 七 、課題研究的步驟 （一）具體舉措 本實驗周期為 3 年，分三個階段進行 課題研究的準備階
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