【文章內(nèi)容簡介】 生形成“善于學習、樂于學習”的良好學習心理狀態(tài)。研究要解決的具體任務是：； 。四、本課題的研究目標和內(nèi)容（一）研究目標：、心理學的角度分析出學生學習困難的成因。、學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣和作業(yè)等方面來進行觀察、訪談、跟蹤、輔導，以求得轉(zhuǎn)化這類學生的有效教育教學策略，使這類學生形成“善于學習、樂于學習”的良好學習心理狀態(tài)。（二）研究內(nèi)容：；、類型進行心理學分析、探討； ；；轉(zhuǎn)化學困生的教育對策的研究； 。，開題。，制定相關(guān)調(diào)查問卷。，形成課題調(diào)查報告。在課題研究中，我們準備以本校一—九級學困生為研究對象，借鑒現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代心理學和科學研究方法論，以行動研究法為主，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐，并輔之以下研究方法：綜合調(diào)查法、心理觀察法、榜樣示范法、測查法、層次教學法、經(jīng)驗提煉法、比較分析法、個案研究法、談話法、不良行為習慣糾正法、文獻資料研究法等。在實驗開始前實施前期調(diào)查，在實驗的過程當中實施過程調(diào)查，在結(jié)題前進行效果調(diào)查，可以采用談話、問卷、實地檢測等形式，了解有關(guān)信息，以便對方案的實施提供依據(jù)和進行動態(tài)調(diào)整。通過著作、報刊、雜志、網(wǎng)絡等各種渠道，了解實踐的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進的理念，深入挖掘課題理論的深力的指導。我們知道，這對于我們把握正確的研究方向，縮短研究周期非常重要。對實驗對象定期檢測。及時對取得數(shù)據(jù)進行分析，找出經(jīng)驗、并距，及時矯正，完善實驗方案。有針對性地開展專題實驗與研究，并作為典型案例進行剖析，總結(jié)成功，以更有效地調(diào)。在實驗過程中，組織主研和協(xié)研人員定期或不定期地開展經(jīng)驗交流與總結(jié)，積極撰寫有一定價值的經(jīng)驗論文，采取總體規(guī)劃，分步推進的實驗策略，每個階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結(jié)，定期進行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。既提高了研究人員的自身素質(zhì)，也豐富了此次課題研究的內(nèi)涵。、實施步驟（一）研究思路：在整個研究過程中，我們從調(diào)查學生學習現(xiàn)狀入手，來掌握研究問題的第一手資料，然后通過心理學分析對數(shù)據(jù)整理、事例分析、歸納總結(jié)出學困生所存在的一些帶有普遍性的問題和某些共同特點作為研究重點，最后從中探究解決學學習，已達到課堂的優(yōu)化。具體思路是：，保障課題研究的進程。，明確分工職責。，建立學困生檔案。、類型進行心理學分析、探討；總結(jié)出學困生成因。； ；，撰寫實驗研究解題報告，等待有關(guān)單位驗收、結(jié)題。（二）實施步驟：本課題的研究計劃在兩年內(nèi)完成，具體實施步驟和時間分配如下：第一階段：準備階段（2011年3月——2011年4月），通過查閱資料、實際調(diào)查等方式，了解農(nóng)村中小學后進生轉(zhuǎn)化的已有研究成果及現(xiàn)狀。、問卷等方式就后進生現(xiàn)狀進行全面調(diào)查。第二階段：理論學習與研究階段（2011年5月——2011年7月），培訓部分教師，學習相關(guān)理論，作好前期資料和數(shù)據(jù)收集與整理工作。，協(xié)助實驗教師確定研究與實驗對象，做好學生的前期測試及個案訪談，了解后進生學習現(xiàn)狀，指導實驗教師學習科研和搜集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基本方法，提高實驗教師科研的能力。第三階段：深入研究階段（2011年8月—2012年7月），針對后進生學習的現(xiàn)狀，分析成因，采取相應措施，通過各種方式，努力提高后進生學習的興趣，培養(yǎng)后進生良好的學習習慣，變“要我學”為“我要學”。，比較分析。第四階段：結(jié)題階段（2012年8月——2012年12月）整理研究資料，分析、提煉、總結(jié)，形成成果，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。通過“對后進生轉(zhuǎn)化”的實踐研究，轉(zhuǎn)變教師的育人觀。，轉(zhuǎn)變家長對學生的教育觀念。，提高后進生的綜合素質(zhì)，大面積提高教育教學質(zhì)量。（1）激發(fā)后進生樹立自信。（2）激發(fā)后進生學習的興趣。（3）培養(yǎng)后進生良好的學習習慣。（4）提高后進生的學習成績。（5）提高全校的教育教學質(zhì)量。、指導后進生學習的有效策略。最終成果：《促進學困生轉(zhuǎn)化教學策略研究報告》各位領(lǐng)導，老師們，本課題研究得到了學校領(lǐng)導的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。謝謝！第三篇：小學數(shù)學有效教學策略研究開題報告《小學數(shù)學有效教學策略研究》開題報告課題名稱：小學數(shù)學有效教學策略研究一、課題研究的背景和意義新課改對數(shù)學課堂教學提出的要求進行新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學改革，必然要涉及兩個方面：教學觀念的改變和教學策略的更新。數(shù)學教學觀是數(shù)學教師關(guān)于數(shù)學教學的本質(zhì)以及學生數(shù)學學習認識過程的一種認識。新課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。我校教師要求改變數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的迫切希望縱觀小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學現(xiàn)狀，提升教育教學能力，從而促進學生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。綜上所述，開展小學數(shù)學課堂有效教學策略的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進學校發(fā)展都具有很高的實踐意義。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 有關(guān)有效教學的理論和實踐在國內(nèi)外已有一定的基礎?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學數(shù)學課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學與學生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構(gòu)》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。以上這些國內(nèi)專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術(shù)還是科學”之爭的產(chǎn)物。我國學者張璐在《教育理論與實踐》2000年第11期中指出了國際有效教學的四條標準：教學對話、語言發(fā)展、挑戰(zhàn)性的活動和學習背景化。從國內(nèi)外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學生的進步和發(fā)展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側(cè)重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉(zhuǎn)變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據(jù)課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經(jīng)驗。因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進行課堂教學實踐。在教師原有知識結(jié)構(gòu)及個人業(yè)務素質(zhì)的基礎上，以小學數(shù)學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師自身的行動研究，來探究課堂有效教學策略，從而促進教師轉(zhuǎn)變觀念，建立起新的適應課程改革的課堂教學策略。三、課題研究方法與活動方式（一）活動方式本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結(jié)合點上，課題組成員每人每期上一節(jié)課題研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，每期撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。（二）研究方法本課題以個案研究法和行動研究法為主個案研究法要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成